О.ОСТРОВЕРХ Образовательное пространство учебной деятельности и динамика учебной самостоятельности

Что такое учебная самостоятельность? Самостоятельное Принятие «чужих» задач и постановка целей, поиск средств достижения Ответственное Принятие решения в ситуации выбора Инициативное обращение к другому Учебное Усовершенствование способа действия Индивидуальное учебное действие

Образовательное пространство учебной деятельности Принцип поляризации – разделение детских действий на подготовительную и исполнительную часть работы. Гипотеза 1. Образовательное пространство, в котором задано разделение на подготовительные и результативные формы учебного действия есть условие развития учебной самостоятельности.

Технология поляризации образовательного пространства учебной деятельности введение черновика и построение его как особого места подготовки, особая организация предметно-пространственной среды, введение урока, занятия и поляризованного урока как разных форм организации учебной работы.

Разделение детских действий на подготовку и реализацию подготовкареализация Рабочая тетрадь«черновик» Проба Не оценивается Ученик сам определяет содержание и объем «чистовик» Работа на оценку Оценивается учеником и учителем В пространстве класса Часть большой доски («место на тренировку») Индивидуальные доски Столы с тренировочными карточками Столы с карточками – «помощниками» Часть большой доски («место на оценку») Столы с карточками для контроля

Принципы построения диагностических процедур Для наблюдения и квалификации поведенческих характеристик как принзнаков индивидуального учебного действия необходимо создать ситуацию построения ребенком своего учебного действия Принцип системности диагностических процедур, в которых должна быть представлена единая линия оценки сформированности индивидуального учебного действия на протяжении младшего школьного (с 1 по 4 класс) и подросткового возрастов.

Метод наблюдения Схема соотнесения трех сторон индивидуального учебного действия Цель наблюдения - определить, как ребенок соотносит три части действия. подготовкареализация средства

Критерии наблюдения 1. выбор вида работы, основания выбора, 2. адекватность, согласованность подготовки и работы на оценку, 3. результативность работы, 4. организация подготовки: а) выбор тренировочных заданий относительно собственных затруднений или заданий, не связанных с трудностями, б) самостоятельно или с помощью выбирает тренировочные карточки, 5. обращение к учителю, 6. обращение к средствам, 7. переходы от подготовки к выполнению и от выполнения работы на оценку к подготовке.

Динамика индивидуального учебного действия в младшем школьном возрасте ИУД 1 класс май класс май класс май класс май ч. 100 % 84 % 100 ч. 76 % 100 ч. низкий ниже среднего 9567 средний выше среднего высокий

Динамика индивидуального учебного действия класс Повысили уровень ИУД Сохранили уровень ИУД Понизили уровень ИУД 1 - 4Г 20 ч. 14 ч. 70% 6 ч. 30% 0 ч Д 20 ч. 10 ч 50% 6 ч. 30% 4 ч. 20% 1 - 4М 18 ч. 14 ч 78% 4 ч. 20% 0 ч. Всего 58 ч.- 100% 38 ч. 66 % 16 ч. 28 % 4 ч. 6 %

Сравнительное исследование динамики учебной самостоятельности ИУД3класс 4 5 уровеньэксп.конт.рэкспконт.рэксп.конт.р низкий 0 23,3 0,000 1,236,70,0009,426,70,05 ниже средн. 5,910,0 4,76,7 11,820,0 средний 54,130,0 0,03 38,840,0 41,213,30,006 выше средн. 5,926,7 0, ,20 0,0008,210,0 высокий 22,4 0,000 21,26,70,0013,50

Выводы 1. В экспериментальных классах от 3 к 4 классу- наблюдается прогресс в становлении индивидуального учебного действия. В контрольном классе наряду с незначительным прогрессом (переход на высокий уровень 6,7% учащихся) наблюдается регресс – переход учащихся на более низкий уровень, что выражается в снижении показателей выше среднего уровня и увеличении показателей низкого и ниже среднего уровней. 2. Организация образовательного пространства учебной деятельности способствует индивидуальному прогрессу учебной самостоятельности младших школьников.

Сравнительное исследование динамики учебной самостоятельности ИУД 5класс 6 7 уровни экспконтp=p=экспконтр=экспконтр= низкий 19,426,70,058,010,03,410,0 ниже сред 211,820,0 18,233,319,340,0 0,02 средний 341,213,30,00644,336,747,730,0 выше сред 48,210,0 17,010,015,93,3 0,04 высокий 53,5 1,1

Выводы 1. Динамика учебной самостоятельности в экспериментальных классах основной школы характеризуется устойчивостью показателей среднего и выше среднего уровней ИУД и, наоборот, в контрольном классе происходит уменьшение количества учащихся, показывающих выше среднего и средний уровни индивидуального учебного действия. В седьмом классе показатели по уровню выше среднего между учащимися экспериментальных и контрольных классов существенно различаются. 2. Содержание программ (РО) и работа по специальной организации образовательного пространства учебной деятельности способствуют устойчивости показателей учебной самостоятельности учащихся в основной школе.

Гипотеза 2 В становлении учебной самостоятельности в младшем школьном возрасте можно выделить два этапа: 1. Первый этап – возникновение и становление индивидуального учебного действия как действия самостоятельного и ответственного. 2. Второй этап связан с вращиванием, субъективацией индивидуального учебного действия. Появляется другой тип поведения – учащиеся способны «переносить» характеристики ИУД в другие ситуации, т.е. действовать самостоятельно и ответственно в новых ситуациях (на другое содержание, на другой предмет – естествознание, в ситуацию приготовления домашних заданий).

Переход индивидуального учебного действия на качественно новый этап, происходит в том случае, если наблюдается перенос самостоятельных форм поведения в другие ситуации. Гипотеза 2. Если у ребенка сформировано индивидуальное учебное действие при решении учебно-практических задач, направленных на получение результата, то такие его характеристики как самостоятельность и ответственность будут проявляться в новом типе ситуации - при решении учебной задачи, направленной на исследование и поиск нового способа действия.

В учебной деятельности можно выделить две линии становления учебной самостоятельности 1. результативная 2. исследовательская

Индивидуальное учебное действие (результативная линия учебной деятельности) Отношение между ориентировкой и реализацией. Ориентировка выстраивается ребенком с целью преодоления собственных дефицитов, отработки операционного состава способа действия при решении учебно- практических задач, Реализация есть решение задачи.

Занятие тренировочного вида

Индивидуальное учебное действие (теоретическая линия учебной деятельности) Ориентировка есть проба знаковых средств как средств понимания математических, лингвистических отношений, Результатом является создание модели для анализа и описания выделенных существенных связей и отношений.

Занятие по моделированию в 3 классе

Занятие исследовательского вида с использованием конструктора

Диагностическая процедура «Поляризованный урок» Цель - определить особенности индивидуального учебно- исследовательского действия. Критерии наблюдения: Выбор учащимися вида работ. Обоснование выбора и его адекватность. Инициативное обращение ( к учителю, к сверстнику, к «помощникам»). Фиксация противоречия. Поведение в ситуации затруднения ( типы поведения в ситуации затруднения: уход и игнорирование; рассуждение по кругу без результата; старается справиться с трудностью самостоятельно, обращается к «помощникам», привлекает взрослого, сверстника, есть переход на следующий этап), Моделирование. Обратимость знаковой операции - переход из одного плана действия в другой ( от чертежа, схемы, таблицы к тексту и обратно), координация данных между собой. Проверка. Способы проверки, ее адекватность. Завершенность работы.

Отношение разности: на а Отношение кратности: а Задания для проведения исследования для третьего класса Простой уровень: 5 Сложный уровень Отношение целое и его части 20 ? 1.По схеме составь текст задачи. Запиши его 2. Найди и запиши способы проверки текста 3.Добавь к схеме одну или несколько ячеек.Впиши числа, знаки, стрелки так, чтобы в новой задаче не было лишних данных 4.Работа индивидуальная : составь текст новой задачи, запиши его а с в к с в с Задание: изобрази одну схему, в которую входят три предыдущие схемы. По новой схеме составь текст задачи и запиши его.

Задания для провеения исследования 4 класс простое исследование исследование повышенной сложности Y(руб.)X(шт.)К (руб./шт) 100 ? 20 Y(км)X(ч)К (км/ч) 480 =60 ? =90 1.По таблице составь текст задачи. Запиши его. 2. Найди способы проверки своего текста, запиши их. 3. Добавь к таблице вторую строку. Впиши числа, знаки и стрелки так, чтобы в новой задаче не оказалось лишних данных. 4. Индивидуальная работа. Составь текст новой задачи и запиши его.

Учебное намерение – новый шаг в развитии учебной самостоятельности Гипотеза 3 У детей с высоким уровнем индивидуального учебного действия во второй половине младшего школьного возраста возникают учебные намерения.

Характеристики диагностической ситуации 1. Особенностью диагностичекой ситуации должен стать поиск и открытие учащимся нового способа действия. В качестве задания учащимся предлагалось изучить новую тему. 2. Выбор вида работы – открытие способа действия самостоятельно или в совместной работе с учителем. 3. Выбор заданий. Если ребенок выбирает предметный материал, и на основе его разворачивает поиск способа действия, то это является одним из критериев возникновения учебного намерения.

Критерии наблюдения в диагностической процедуре «Изучение новой темы» 1) Инициативное обращение к учителю, сверстникам, к «карточкам-помощникам» в ситуации затруднения. 2) Выбор заданий. Решает все задачи подряд или выбирает те, при решении которых разворачивает поиск и открывает способ действия. 3) Обращение к опыту - использует ли свой опыт для открытия нового способа действия. 4) Интерес к поиску нового способа действия. 5) Применение открытого способа действия для решения новых задач.

Динамика учебных намерений Класс/группа 1 группа Высокий уровень 2 группа Средний уровень 3 группа Низкий уровень 4 руппа Не сформированы 3 классы 19 чел 100% 10,542 5,5 4 классы 29 чел 100% классы 22 чел 100% 824,513,50

Динамика учебных намерений

Вывод Специфика развития учебных намерений у третьеклассников заключается в том, что дети правильно открывают способ, но либо не используют его в дальнейшем, либо не замечают того, что найденный ими способ действия неверный. Учебные намерения начинают формироваться во второй половине младшего школьного возраста у тех учащихся, у которых сформировано ИУД. К пятому классу количество учащихся, показавших высокий уровень учебного намерения существенно возрастает. Пятиклассники не только открывают способ действия, но и используют его для дальнейшего решения конкретно-практических задач.

Педагогическое действие как условие развития учебной самостоятельности Предмет педагогического действия – удержание функционального различия, отношения между подготовкой и реализацией. Содержание – переинтерпретация, переосмысление детского действия. Существенные характеристики – открытось, адресность.

Спасибо за внимание!