Цель создание условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Создать такую систему проектных задач, которая предполагала бы успешное развитие социальной самостоятельности, творческой активности и познавательных способностей младших школьников.

изучить информацию по проектным задачам; мотивировать учащихся на работу над проектными задачами; внедрить данную работу в классно-урочную деятельность; разработать проектные задачи; апробировать проектные задачи.

формирование доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе; умение слушать и слышать партнёра; развитие познавательных интересов; формирование способности к организации учебной деятельности; формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.

это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Наличие социально значимой задачи (проблемы); формулирование принципов отбора целей; планирование действий по разрешению проблемы; перевод проблемы в задачу; выбор средств решения проблемы; решение проблемы; анализ полученного результата; представление окружающим полученного результата.

1-3 классы – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества; 4 класс - выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую модельную ситуацию.

Регулятивные УУД: рефлексировать; целеполагать; планировать. Познавательные УУД: моделировать. Коммуникативные УУД: проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; вступать в коммуникацию.

Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями. Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат. Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности. В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.

Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься. Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также. Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать. Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.

Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций. Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки. Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями. Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования. Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач. Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде. Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию. Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Л. Выготский

детям: - получить эмоциональную и содержательную поддержку; - попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса; - приобрести опыт, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование); учителю: - использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения; - органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей; - вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе.

Название этапа СрокиУченикПедагог 1. Подготовительный Формулирование основополагающего и проблемного вопросов. Создание проблемной ситуации. 2. Проектировочный Определение тем исследования. Формулирование частных вопросов. Формирование групп. Разработка критериев оценки. Координация работы. 3. Практический Сбор материала. Создание презентаций и публикаций. Координация работы. 4. Контрольно- коррекционный Самооценка.Координация работы. 5. Заключительный Представление (презентация) проекта. Координация работы. Создание портфолио проекта.

Название проектной задачи «Конструирование игровой площадки для детского сада» Предмет математика Класс, время 1 класс, сентябрь Тип задачи предметная, используется в качестве ввода одного из способов (кооперационного) группового взаимодействия обучающая Цели и педагогические задачи (педагогический замысел) 1. использование детьми знаний о признаках и свойствах предметов на основе дошкольного опыта 2. одновозрастное сотрудничество, через групповое взаимодействие при решении проектной задачи Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача Математика (предметные): различение фигур по их признак у (цвет, форма, размер); сравнение величин; Общеучебные умения: элементы сотрудничества в игровой деятельности Планируемый педагогический результат Обучить навыкам совместной работы в малой группе. Проверить в практической ситуации усвоение первой темы по математике «Признаки предметов». Цель (результат), который должны достичь дети Разработка макета игровой детской площадки для детского сада (схема). Способ и формат оценивания результатов работы Оценка коммуникативных возможностей отдельных учащихся, групп и класса в целом (метод экспертного наблюдения). Оценка в практической ситуации усвоения первой темы по математике «Признаки предмета».

(1 класс, сентябрь) Цели. - Продемонстрировать один из способов группового взаимодействия при решении проектной задачи. - Посмотреть, как дети разобрались с первой темой «Признаки предметов» по математике при решении практической задачи в малой группе.

песочницу (красная зона); карусель (желтая зона); качели (голубая зона); горку (зеленая зона).

4 шт.

Цели и педагогические задачи: Комплексное использование освоенных в разных предметах способов действий в модельной ситуации, требующей их совмещения. Разновозрастное сотрудничество учащихся.

Тордок Литайбо! Симпро ятеб ипрехаьт рееско к мна: азболиел ирт кабетигемо, ьтяп ряттиг, авд кажифёнра и ерытеч кастрасёну. У хни наскартила, наанги, ямариля и хитброн. Ым вёмжи в непусты Рикахала, у рыго Дофернан-по, у каисто Полимпо. Айболит ничего не понял, но его друг писатель Корней Чуковский в детстве бывал в Африке и запомнил несколько африканских слов и их перевод: Кармагасда – Мадагаскар; анписаьт – написать; анписиал – написали; шемпи – пишем; ьмесов – восемь.

На основе материалов из энциклопедии помогите писателю правильно выбрать необходимую одежду и снаряжение для поездки. Обоснуйте ваш выбор. Спрогнозируйте, какие трудности могут встретить доктор Айболит и Корней Чуковский по пути к тому месту, где живут больные животные.

Вид транспортаСкорость кмчГрузоподъем- ность Акула Волк Гепард Дельфин Кит Лошадь Орел Слон

Самому больному тигренку Айболит решил дать весь полагающийся гоголь- моголь за один прием. Как отмерить нужное количество гоголя-моголя, если есть 3 пустых бочонка, в одном из которых помещается 57 кг гоголя- моголя, в другом – 50 кг, а в третьем – 42 кг?

В какое время дня тень от шеста будет занимать положение 2 и положение 3? Помогите друзьям соорудить эти часы. Подпишите время на рисунке на месте теней 2 и 3. Почему вид тени различен в течение дня?

По возвращении из поездки доктор Айболит и писатель Корней Чуковский решили подготовить иллюстрированный рассказ о своем путешествии для журнала «Мир вокруг нас». Писатель, естественно, взялся за перо, а доктор вспомнил, что в молодости он неплохо рисовал. Представьте себя в роли доктора Айболита и писателя Корней Чуковского и выполните их работу. Придумайте название рассказа и запишите его. Рисунки можно сделать на отдельных листах.

Часть детей описывают в своем рассказе, иллюстрируют с помощью рисунков, все приключения, которые произошли с доктором Айболитом при выполнении всех предыдущих заданий. Другие описывают то, что этой группе пришло в голову по поводу данного задания. Эти дети каждое задание выполняют как отдельное, не связывая его с другими.