Программа индивидуальной работы с ребёнком дошкольного возраста Программа индивидуальной работы с ребёнком дошкольного возраста Дружинина Ирина Николаевна Дружинина Ирина Николаевна Воспитатель МОДУ 7 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением коррекции отклонений в физическом и психологическом развитии воспитанников второй категории г.Галича Костромской области Стаж работы -28 лет, разряд г.

Актуальность Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных. Согласно Государственному стандарту дошкольного образования с такими детьми индивидуальная и коррекционная работа строится при опоре на данные направления. В первую очередь, внимание обращается на социальную ситуацию его развития, которая предполагает формирование соответствующих возрасту - форме общения со взрослыми и сверстниками. В процессе общения со взрослыми и сверстниками формируются потребности и мотивы общения, характерные для данного возрастного этапа, по которому ребёнок с проблемами в развитии « входит » в жизнь, осваивая другие виды деятельности.

Психолого – педагогический портрет ребёнка. Анатольевой Марии Андреевны Дата рождения лет 2 мес. Пол женский Группа здоровья -2 Ребёнок соматически здоров, на учёте состоит у невропотолога- диагноз-ЗПР Состав семьи- 4 человека. Мать- Анатольева Наталья Александровна-38 лет, бухгалтер, ЦБОО. Отец- Анатольев Андрей Викторович- 41 год-токарь, автокрановый завод. Брат- Анатольев Денис Андреевич-15 лет, учащийся школы Характер воспитания в семье ребёнка содержит авторитет педантизма Родители стремятся сохранить дистанцию между собой и ребёнком, обращаются с ней скучно и сухо, по любому поводу читают нотации. Девочка вынуждена подчиняться распоряжениям взрослых, часто им протестует, капризничает. Бытовые и материальные условия семьи - хорошие Ребёнок посещает МОДУ с Г. Была переведена из МОДУ 12 на основании МПМК ( протокол от г) в связи с поставленным диагнозом. В настоящее время занимается по программе С. Г. Шевченко «Готовим детей к школе» (для детей с ЗПР по второму году обучения ) Адаптация прошла без особенностей, привыкла к детскому саду быстро.

В группе сверстников является- аутсайдером.Редко проявляется общительность со взрослыми, ещё меньше с детьми. Продолжительно взаимодействовать ни с кем не может. В начале совместной деятельности всегда энергична, способна выполнить объём работы.. Но быстро истощается и теряет интерес. Далее выполняет всё урывками, работоспособность падает. Конфликтность возникает в связи с частой сменой настроения, реакцией на замечания или порицания. Ребёнку свойственно неадекватно реагировать на внимание со стороны взрослых (возникает бурная реакции движений : прыгает, скачет, бросает игрушки кричит) т. п. Общий эмоциональный фон цикличный, часто меняется в течении дня. К середине дня происходит утомление, наступает вялость, капризность раздражение. Засыпает с трудом, сон непродолжительный, но усталость спадает, настроение меняется. Степень развития психических процессов предполагает незрелость и различной степени повреждения ряда психических функций, а именно черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма в психологической структуре ЗПР. В связи с этим все психические процессы ребёнка не соответствуют возрастному развитию. Речь быстрая, отрывистая, с нарушением звукопроизношения и системы построения предложений. Основными качествами личности ребёнка является- внимание и доброжелательное отношение к своей бабушке. Именно общение и взаимоотношения с близким человеком оставляют положительные черты и хорошее, спокойное настроение.

Интерес к учебной деятельности формируется. Всегда требуется дополнительная мотивация к привлечению занятий. Темп деятельности зависит от умений и навыков. Ребёнку необходимо индивидуально- ориентированный подход во всех видах деятельности. Самостоятельность не проявляет, навыками самообслуживания и гигиены владеет не полностью. Игровая деятельность развита слабо. Сама не проявляет никакого интереса ни к каким видам игр. В последнее время увлечена ХПД (рисование ) раскрашиванием в книгах –раскрасках. Присутствует интерес и активность, желание участвовать во всех видах музыкальной деятельности (пение, исполнение танцевальных движений, игра на музыкальных инструментах и т. П.) Родители видят недостатки в развитии ребёнка, но интереса к сотрудничеству с детским садом не проявляют. Наиболее актуальными проблемами в развитии ребёнка являются : -неспособность усваивать программный материал в связи с нарушением эмоционально – волевой сферы; -слабый уровень развития элементарных общепринятых норм и правил взаимоотношения ребёнка со взрослыми и сверстниками; - присутствует несформированность психических процессов (речь, внимание, мышление, восприятие ) – характеризующиеся неустойчивостью, неравномерной работоспособностью в различных видах деятельности;

Рекомендации коррекционно – развивающего обучения ребёнка Коррекция недостатков в эмоцианально - волевой сфере: формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; преодоление негативных качеств формирующего характера.; Преодоление недостатков в речевом развитии : развитие активного словаря, недостатков звукопроизношения,формирование связной речи ; Формирование коммуникативной деятельности: обеспечение полноценных контактов со сверстниками, взрослыми. Формирование ведущих видов деятельности: всестороннее развитие предметно-практической деятельности, формирование игровой, учебной деятельности. Необходимо продолжать работу по взаимодействию со специалистами ДОУ (дефектологом, психологом, логопедом,музыкальным руководителем); Продолжать работу с родителями по налаживанию взаимоконтактов и правильному воспитанию ребёнка в семье ( с участием всех специалистов ДОУ).

Цель программы: «Создание условий для общения и способов взаимодействия ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития со взрослыми и сверстниками в условиях инклюзивного обучения»

Задачи программы: -осознание границы между собой и внешним миром; -формирование общей значимости ребёнка и сверстника по отношению к внешнему миру; -обеспечение интереса и эмоцианальной направленности на партнёра -осознание своих переживаний к ровеснику; -Сравнение себя со сверстниками;

-формирование опыта сопереживания и сочувствия; -формирование навыков взаимодействия, поведения, общения, эмоцианального состояния; -усвоение простейших социальных мотивов поведения ( в виде стремления сделать что- то полезное для других); -становление внутренней позиции личности.

Формулировка проблемы -Низкий уровень навыков общения и взаимодействия ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития со взрослыми и сверстниками.

Основные этапы деятельности : 1 этап: формирование социальной активности и внимания к взрослым и сверстникам. 2 этап: Осознание себя как субъекта взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 3 этап : Осознание себя как субъекта взаимоотношений.

Сроки реализации проекта : В условиях инклюзивного обучения.

Содержание деятельности Диагностическая Проведение диагностики педагогами и специалистами ДОУ ); Наблюдение за ребёнком во всех видах деятельности в (игровой, продуктивной, свободной, бытовой ; Беседы и работа с родителями по развитию и воспитанию ребёнка в семье; Обсуждение проблемы со специалистами ДОУ ( обсуждение, нахождение путей решения). Коррекционная Индивидуально – ориентированный подход к ребёнку во время проведения всех видов деятельности педагогами и специалистами ДОУ; Подбор игровых ситуаций, включающий ребёнка в педагогический процесс; Встречи, беседы и консультации с родителями по воспитанию и развитию ребёнка педагогами и специалистами ДОУ (психолог, дефектолог, логопед ).

План мероприятий по программе Сентябрь октябрь ноябрь -Игровое упражнение - «Паровоз», «Я принёс тебе подарок», «Волны» Цель :преодоление отчуждённости и защитных барьеров по отношению ко взрослым и сверстникам. -Игровая деятельность-« Какой я, какие другие?» Цель-организовать работу группы, учить ребёнка вступать в контакт и общаться в позитивном ключе, создать обстановку доверия и эмоцианального контакта. --Игровое упражнение-«Весёлый мячик», Цель: развивать общение со сверстниками и правильно реагировать на игровые установки. Включение ребёнка в деятельность «игра рядом» Цель: оказание психологической помощи ребёнку в прцессе игры, поддерживание и помощь, комментарии -Игра малой подвижности: «Газета»; Цель:организация обучения ребёнка включаться в игровую деятельность, формировать навыки общения, ощущать свою значимость в коллективе, эмоцианально и радостно приветствовать сверстников, реагировать на взролого, уметь показывать свои достижения, стремиться поделиться радостью и т. п. -Игра в паре:»Живые куклы», Поводырь» Цель: выолнение поручений совместно со сверстником. Учить заботиться о ровеснике, проявлять внимание, интерес. Стимулировать инициативу общения, действия по отношению к нему. -Подвижные игры:»Ручеёк» «Ж мурки с колокольчиком» Цель:формирование проявления инициативы в общении со взрослым и сверстниками. -Праздник: День рождения» Цель:Идентификация со сверстниками, формирование устойчивых привязанностей, избирательных предпочтений, совместного культурного поведения и общения -Театрализованная деятельность: ( ПО выбору детей) Цель:развитие социально приемлемого поведения ребёнка, активизировать навыки речевого поведения.

Декабрь, январь, февраль Процедура совместных предметных действий со взрослыми и сверстниками. Цель Создание целостной ситуации, знакомой ребёнку по общению со взрослым. Сам ребёнок берёт на себя функцию взрослого и осуществляет взаимодействие с партнёром, действуя, как конкретный взрослый. Включение в структуру общения более «сильных» и «слабых» детей. Дидактическое упражнение::»Кукла», «Дочки- матери», «Детский сад» -Цель: демонстрация игровых сюжетов, подражание действиям взрослого с куклой речью, выражать эмоцианальное отношение к событиям. Игровая деятельность:»Весёлые лица» -развитие эмоцианальной отзывчивости, сопереживания на основе адекватной установки состояния другого человека. Развивать правильную речь, умения вступать в диалог со взрослым и сверстниками, «работать в команде», Драматизация художественной литературы: Цель: Способствовать сопереживанию героев, обсуждать поступки, проблемные ситуации, эмоцианальное состояние и драматизировать( привлечение к второстепенным ролям, затем к исполнению главной роли). Проведение опыта:» Какая я?» Цель: Осознание себя, собственного эмоцианального состояния и настроения. Дать понять, что человек может быть лучше и на основе этого произвольно менять своё поведение. Драматизация сказок: («Заюшкина избушка») или др. Цель: формирование понятия о противопоставлении героев – антогонистов, разыгрывание ситуаций, сравнение различных черт характера, желание быть похожей на героев положительных. Обыг рывание персонажей, развитие коммуникативных навыков (как ролевого,так и партнёрского). Осознание своей позиции в мире взрослых и детей. работа с родителями: Цель: Создание альбома «Моя семья» «Моя мамочка», Моя любимая бабушка» и т. п. Налаживание микроклимата в семье и группе сверстников, рассказывая о своих близких людях Совместные игры «рядом» «Забавные обезьянки»,»Продолжи историю» Цель: формирование микроклимата в группе сверстников, навыки правильного поведения эмоцианального сплочения, речевого взаимодействия, овладение позицией диалога (спроси, скажи, попроси и т. п) Беседа: «Каким бывает друг» Цель-создание условий для переноса сформированных умений и навыков в реальную жизненную ситуацию. Создание доверительных отношений с ребёнком сверстников ( приём симпатии), Включение ребёнка в совместную трудовую, продуктивную деятельность и т. п. Цель : формирование личностных компонентов познавательной деятельности, которая реализует общую совместную цель. Учить правильному адекватному поведению, общению, восприятию, одобрения взрослого и окружающих детей.

Март, апрель, май Работа с психологом (1 раз в неделю) Цель: Снятие напряжения, развитие эмоцианально- волевой сферы ребёнка. Включение ребёнка в театральную студию. Цель: формирование способов выражать своё состояние, развивать способы театрализованного представления, способностей петь,исполнять роль, уметь общаться с окружающими людьми, овладе ние навыками произвольной регуляции поведения. Участие ребёнка в специально продуманных и созданных игровых и бытовых ситуациях Цель: приобретение опыта общения, сопереживания, умения придти на помощь сверстникам, оказывать помощь взрослым. Работа с сюжетными картинками. Цель : развитие связной, грамматической речи. Замечать конфликтные ситуации, анализировать их, подбирать правильные разрешимые ситуации общения ребёнка со взрослыми, родителями, сверстниками. Игровые упражнения «»Нелепицы» Цель : развитие речи, воображения, мышления. Сочетание познавательного и социального развития ребёнка. Обучение, составление, сообщений и постановке правильных вопросов («Спроси у Маши нравится ей подметать пол?) и т. п. Словесная игра »Расскажем вместе» Цель: Взрослый на глазах ребёнка создаёт композицию рисунка (комментированное рисование). который отражает жизнь детей в течении дня, ребёнок объективно описывает действии детей, поступки отношение, делает вывод.Развитие нравственных норм, речи Включение ребёнка в оценочную работу детской продуктивной деятельности. Воспитывать навыки оценки работ, быть честной и справедливой, находить способы похвалить,одобрить сверстников, обосновать их участие ребёнка в игровых ситуациях, выражающих различные негативные и положительные жизненные ситуации (неприязнь, агрессия, похвала, помощь, место в очереди, несправедливость и т. п.). Цель: Развивать умения соотносить поведение детей с чертами характера. Налаживание «обратной связи» между ним и ребёнком, между сверстниками (Чьё поведение тебе понравилось?, как ты думаешь, что он чувствовал?)и т. п. Участие в проведении игровой деятельности «Помощник воспитателя» Цель: помочь самоутвердиться в группе сверстников.Реализовать навыки общения, способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Воспитывать культуру поведения, навыки коммуникации и социализации

Ожидаемые результаты В конце 1 этапа: - ребёнок осознаёт границы между Я и не –Я, дифференцирует себя и других; - проявляет интерес к сверстникам, общается со взрослыми; - формируется эмоцианальный отклик. В конце 2 этапа : - формируются новые мотивы поведения и нового рода эмоцианальные переживания, в связи с этим действие ребёнка постоянно получает положительное социальное «подкрепление». Ребёнок постепенно усваивает нормы поведения, общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В конце 3 этапа: - формируются коммуникативные навыки сотрудничества в общении с окружающими людьми.

Материально-техническая база Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений (различные модификации социометрического метода Дж. Морено для детей- Я. Л.Коломинского, Т. А. Репиной, Р. Р. Терещук и др.) ; Социометрический эксперимент «выбор в действии» Я. Л. Коломинского Проективные методы (рисуночные методики); Наличие перспективного планирования в работе с ребёнком Развивающая среда группы; Дидактические игры и пособия к сюжетно – ролевым играм; Наглядный материал ; Музыкальные произведения (записи оркестра под управлением Поля Мориа, композиции Эдварда Симони « Золотая флейта,, Стефана Николаи «Романтическая гитара; Фрэнсиса Гойи и др.)

Список литературы Артемова Л. В. « Окружающий мир» Борякова Н. Ю. «Ступеньки развития» Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду Давидчук А. Н. « Индивидуально – ориентированное обучение» Заир – Беп Е.С.»Основы педагогического проектирования» Забрамная С. Д. « От диагностики к развитию» Терпигорьева С. В. «Практические семинары» Миклеева Н. В. « Работа педагога – психолога Маркова Т. А. «Детский сад и семья» Мухина В. С. «Возрастная психология» Шевченко С. Г. «Готовим детей к школе» Шевченко С. Г. Программа развития для детей с ЗПР (методическое пособие)