«Использование технологий системно- деятельностного подхода для успешного введения ФГОС»

Круг обсуждаемых вопросов: 1.Основные положения Федерального Государственного Образовательного Стандатра 2.Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов 3. Базовые технологии ФГОС 4. Классификация образовательных технологий

Нормативные документы Приказ Министерства Образования и науки РФ 373 от «6»__октября ____2009г «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Нормативные документы ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА ХАБАРОВСКОГО КРАЯ от 16 апреля 2010 г. N 104-пр «ОБ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ХАБАРОВСКОМ КРАЕ НА ГОДЫ» ПРАВИТЕЛЬСТВО ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

Основные положения ФГОС Стандарт включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; к структуре основной образовательной программы начального общего образования. к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (кадровым, финансовым, материально-техническим условиям)

Основные положения ФГОС Стандарт направлен на обеспечение: равных возможностей получения качественного образования; духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ; преемственности основных образовательных программ от дошкольного до высшего профессионального образования;

Основные положения ФГОС сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации; единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

Основные положения ФГОС демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно- общественного управления; расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся;

Основные положения ФГОС формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом; формирование условий для эффективной реализации и освоения обучающимися программы образования, в том числе - условий для индивидуального развития всех обучающихся,

Основные положения ФГОС В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, состава российского общества;

Основные положения ФГОС переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

Основные положения ФГОС признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

Основные положения ФГОС обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

Основные положения ФГОС гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Портрет выпускника начальной школы любящий свой народ, свой край и свою Родину уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно познающий мир; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки; доброжелательный, умеющий, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни. владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Предметные результаты знания умения, опыт творческой деятельности и др. Метапредметные результаты способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях Личностные результаты система ценностных ориентаций, интересы, мотивации, толерант- ность ФГОС: изменение требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ Портрет выпускника – гражданина России: Патриот. Уважающий ценности иных культур. Креативный, мотивированный. Уважающий других людей, готовый сотрудничать. Способный принимать самостоятельные решения

Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира Метапредметные освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества Результаты освоения основных образовательных программ Развитие компетентности к обновлению компетенций ФГОС НОО ФГОС НОО Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая

18 Итоговые работы- Освоение основных способов действий Итоговая оценка – Достижение предметных и метапредметных результатов промежуточная аттестация- Динамика индивидуальных образовательных достижений Итоговая оценка качества освоения

19 Требования к структуре образовательной программы основная образовательная программа – целостный документ пояснительная записка планируемые результаты освоения основной образовательной программы учебный план программа формирования универсальных учебных действий программы учебных предметов программа духовно-нравственного развития, воспитания программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни программа коррекционной работы система оценки достижения планируемых результатов внеурочная деятельность время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов (учебные занятия: не менее 2904 ч. и не более 3210 ч.)

Учебный план предусматривает время: Количество учебных занятий за 4 года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов. на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся; на внеурочную деятельность.

21 Требования к условиям реализации, система обеспечения введения ФГОС нормативное финансово- экономическое организационноекадровое информационное материально- техническое

Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов Переход от парадигмы знаний, умений, навыков к системно-деятельностной парадигме образования Образование как институт социализации, обеспечивающей вхождение подрастающего поколения в общество.

Социализация - приобщение человека в процессе осуществления совместных целенаправленных действий к знаниям, ценностям, традициям, выработанным в ходе человеческой истории. Объектом воспитания выступают личностные смыслы и ценностные установки личности, порождаемые и трансформируемые в процессе совместной деятельности растущего человека со взрослыми и сверстниками. Кардинальное отличие воспитания от обучения передается формулой «Смыслу не учат. Смысл воспитывается».

Вариативность образования – это тенденция, характеризующая способность образования соответствовать мотивам и возможностям различных групп учащихся и индивидуальным особенностям отдельных учащихся. Стандартизация образования – это тенденция, характеризующая систему ограничений, накладываемых на вариативность образования в связи с необходимостью обеспечения равенства возможностей учащихся в образовательном пространстве.

Разработка стандарта общего образования ведется с учетом следующих положений. Природы личности – не в самом индивиде, а в той системе целенаправленной деятельности, в которую он включается. Разделенные совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками порождают образ мира, обеспечивающий решение широкого круга жизненных задач.

Разработка стандарта общего образования ведется с учетом следующих положений. На каждом этапе развития личности ребенка выделяется ведущая деятельность, определяющая индивидуальные особенности личности в конкретном возрасте. Процесс социализации приводит к усвоению исторически сформировавшихся социальных норм, ценностей, способностей и способов поведения человека.

Разработка стандарта общего образования ведется с учетом следующих положений. Проектирование стандарта общего образования с позиций системно-деятельностного подхода должно вестись с учетом четырех планов анализа целенаправленной деятельности: мотивационно-ценностный, целевой, операциональный ресурсный

Разработка стандарта общего образования ведется с учетом следующих положений. формирование компетентностей личности осуществляется по схеме «компетенция – деятельность – компетентность», а компетентность определяется как «знание в действии», проявляющаяся в способности применять усвоенные знания и навыки для достижения эффективного результата деятельности.

Разработка стандарта общего образования ведется с учетом следующих положений. Системно-деятельностный подход к образованию интегрирует в психолого-педагогической науке компетентностный подход и подход, основанный на знаниях, умениях и навыках, так называемых ЗУНах.

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования: 1.представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности; 2.обосновать способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе и содержание обучения в их взаимосвязи; 3.выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (И.П. Волков)

Базовые образовательные технологии Признаки педагогических технологий : В основе – конкретные педагогические теории, идеи Строгий порядок действий Воспроизводится любым педагогом Индивидуальный и дифференцированный подход Четкие критерии оценки результатов Гарантированность педагогического процесса

Базовые образовательные технологии Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение) Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира) Технология, основанная на реализации проектной деятельности Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Базовые образовательные технологии технологии Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества Образовательная деятельность на основе ИКТ: открытое (но контролируемое) пространствооткрытое (но контролируемое) пространство информационных источников, инструменты «взрослой» информационной деятельности,инструменты «взрослой» информационной деятельности, среда информационной поддержки учебного процесса,среда информационной поддержки учебного процесса, гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп, современные системы управления учебным процессомсовременные системы управления учебным процессом

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИКТ позволит: построить открытую систему образования,; коренным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления; создать эффективную систему управления качеством обучения; рационально организовать познавательную деятельность обучаемых; -индивидуализировать учебный процесс.

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ Базовые образовательные технологии технологии Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

Учебные ситуации: подходы структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают ; содержательная основа – планируемые результаты; учет возрастных особенностей

Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Учебные ситуации с элементами игровой деятельности: соревнования – командные и индивидуальные; сюжетные – «поиск сокровищ» … ролевые – «пишем инструкцию», «учитель» …

Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности: «Пишем книгу»; «Готовим праздник» «Делаем подарки» «Сообщаем вам …»

Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности: эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов) маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие) проведение мини-исследований описание и оценка

Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Ежедневно используемые учебные ситуации: Математика: счёт, вычисления, решение задач, обсуждение Русский язык и чтение: «чисто-» и скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, «Дневник читателя», повествование/описание, обсуждение Окружающий мир: Дневник наблюдений

Проектная деятельность Базовые образовательные технологии технологии Проектное обучение - организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного сбора по данным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Основа: - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам,

Структура проекта Ситуация проблема Цель ЗАДАЧИ Деятельность, стратегия, методы, этапы Оценка, результат

Проектная деятельность Проектная деятельность способствует развитию следующих способностей у школьников: коммуникативных личностных социальных литературно-лингвистических математических художественно-соматических манипулятивных технологических

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Базовые образовательные технологии технологии Основные принципы: открытость системы требований, предъявление образцов деятельности, «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований, посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися, добровольность в освоении повышенных уровней требований, работа с группами «подвижного» состава, накопительная система оценивания. Основа: дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Дифференциация обучения на основе выделения обязательных требований к подготовке учащихся предполагает такую организацию учебного процесса, при которой все школьники имеют возможность получать полноценное обучение, в соответствии с рекомендуемыми Министерством образования и науки программами и учебниками, и вместе с тем иметь ясное представление о том минимально обязательном наборе требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям, навыкам познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы.

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.). Ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать, обеспечить своевременное достижение каждым, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

Классификация образовательных технологий

По категории обучающихся Массовая технология Продвинутого образования (углубленное, лицейское, спец. образование) Компенсирующие (коррекция, поддержка, выравнивание) Виктимологические (сурдо, орто, тифло, олигофренопедагогика) Технологии работы с трудными детьми Технологии работы с одаренными детьми

По ориентации на личностные структуры Информационные (формирование знаний, умений, навыков) Операционные (формирование способов умственных действий) Эмоционально- художественные (воспитание эстетических отношений) Эмоционально- нравственные (воспитание нравственных отношений) Саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов) Эвристические (развитие творческих способностей)

По отношению к ребенку со стороны взрослых Авторитарные (требование и принуждение, подавление инициативы) Дидактоцентрические (невнимание к личности ребёнка) Личностно-ориентационные (в центре личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития) Гуманно-личностные (гуманистическая сущность, психотерапевтическая направленность на поддержку личности, помощь ей. Уважение и любовь к ребёнку, вера в его творческие силы)

По отношению к ребенку со стороны взрослых Технологии сотрудничества (демократизм, равенство, партнёрство; состояние сотрудничества и сотворчества) Технологии свободного воспитания (предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности в разных сферах его деятельности) Развитие критического мышления осмысление, переработка, применение знаний

По преобладающему (доминирующему) методу Догматические, репродуктивные Объяснительно-иллюстративные Развивающее обучение Модульная педагогическая технология Проблемные, поисковые Творческие Программированное обучение (управление деятельностью и поведением учащихся)

По преобладающему (доминирующему) методу Диалогические + дискуссии (коллективный поиск истины) Игровые Саморазвивающее обучение Информационные (компьютерные) Проектная Составление портфолио (сбор и структурирование материалов по определенной теме)

По организационным формам Классно-урочные Альтернативные Академические Клубные Индивидуальные Групповые Коллективный способ обучения Дифферинцированное обучение

По концепции усвоения Ассоциативно-рефлекторные Развивающие Бихевио-ристические Гештальт-технологии Интериоризаторские Суггестивные Нейролингвистические

Здоровьесберегающие технологии Медико-гигиенические Физкультурно – оздоровительные Обеспечение безопасности жизнедеятельности Здоровьесберегающие образовательные технологии:

Работа в группах 1)Сравните результаты освоения прописанные в ФГОС с: программой к комплекту учебников «Начальная школа 21 век» с примерными основными образовательными программами, созданными на основании ФГОС

Новый результат или «подача знаний»?

Что мешает учителю работать на новый результат? Разностильные учебники Методики обучения Приемы воспитания

Что мешает школе работать на новый результат? ИСТОРИК ФИЛОЛОГ БИОЛОГ МАТЕМАТИК ГЕОГРАФ ХИМИК

Работа в группах 2) Используя конспект урока назовите используемые педагогические технологии.

Проект решения педсовета: 1)Направить работу ШМО учителей начальной школы во 2 полугодии на изучение ФГОС 2)Предложить учителям-предметникам темы самообразования, связанные с использованием различных технологий на следующий учебный год 3)Провести ряд открытых уроков с использованием технологий системно-деятельностного подхода 4)Провести семинар «Виды технологий по концепции усвоения» 5) ?