1 Любовь Николаевна Феденко зам.директора ИСИО РАО, к.п.н. Любовь Николаевна Феденко зам.директора ИСИО РАО, к.п.н. 27 марта 2012 г. ИСИО РАО Москва Разработка основной образовательной программы образовательного учреждения

2 Место и роль основной образовательной программы в системе документов ФГОС Основная образовательная программа - Основная образовательная программа - ведущий документ, обеспечивающий реализацию ФГОС в образовательном учреждении Основная образовательная программа – программа деятельности всех участников образовательного процесса Основная образовательная программа – программа деятельности всех участников образовательного процесса Основная образовательная программа основного общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом. Основная образовательная программа основного общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3 Закон РФ «Об образовании» Ст.9 Образовательные программы Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности Образовательные программы: 1) общеобразовательная (основная и дополнительная) 2) профессиональная (основная и дополнительная) Основная общеобразовательная программа направлена на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ К основным общеобразовательным относятся программы: 1) дошкольного образования; 2) начального общего образования; 3) основного общего образования; 4) среднего (полного) общего образования.

4 Закон РФ «Об образовании» Ст.14, 29 Образовательная программа Основная образовательная программа утверждается и реализуется образовательным учреждением самостоятельно Основная образовательная программа образовательного учреждения разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ Примерная основная образовательная программа разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов Разработка примерных основных образовательных программ обеспечивается уполномоченными федеральными государственными органами Органы государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования могут принимать участие в разработке примерных основных образовательных программ (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей)

5 Проект ФЗ 6. Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Примерные основные образовательные программы должны обеспечивать сопоставимость планируемых результатов освоения основных образовательных программ с учетом уровня образования (направленности образовательной программы, профессии, специальности или направления подготовки), а также учитывать региональные, национальные и этнокультурные особенности. Примерные основные образовательные программы проходят экспертизу и включаются в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной. Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ, порядок аккредитации организаций, которым предоставляется право ведения такого реестра, особенности проведения экспертизы и включения в реестр примерных основных образовательных программ, содержащие сведения, составляющие государственную тайну, устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

6 От ФГОС к основной образовательной программе образовательного учреждения ФГОС ООО Примерная основная образовательная программа основного общего образования Примерная основная образовательная программа основного общего образования Основная образовательная программа образовательного учреждения Основная образовательная программа образовательного учреждения Федеральный уровень Участие региона Участие региона Уровень образовательного учреждения Уровень образовательного учреждения

7 Образовательная программа ОУ ООП начального общего образования ООП основного общего образования ООП среднего (полного) общего образования Образовательная программа ОУ Программа дополнительного образования

8 Программные документы, определяющие развитие ОУ – важнейший стратегический документ образовательного учреждения.: ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – важнейший стратегический документ образовательного учреждения.: модель системного решения имеющихся в образовательном учреждении проблем модель системного решения имеющихся в образовательном учреждении проблем проект желаемого будущего образовательного учреждения проект желаемого будущего образовательного учреждения средство качественного обновления жизнедеятельности школы как целостной педагогической системы средство качественного обновления жизнедеятельности школы как целостной педагогической системы средство интеграции усилий всех субъектов инновационной деятельности; средство интеграции усилий всех субъектов инновационной деятельности; универсальное средство управления перспективным развитием универсальное средство управления перспективным развитием –локальный стратегический документ образовательного учреждения: ЦЕЛЕВАЯ (АСПЕКТНАЯ) ПРОГРАММА –локальный стратегический документ образовательного учреждения: модель решения конкретной проблемы модель решения конкретной проблемы средство совершенствования конкретного участка работы образовательного учреждения средство совершенствования конкретного участка работы образовательного учреждения самостоятельный документ или составную часть программы развития образовательного учреждения самостоятельный документ или составную часть программы развития образовательного учреждения ПОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – документ образовательного учреждения, определяющий поисково-исследовательскую деятельность: модель решения проблемы, не имеющей аналогов, ранее не изученной в любых или в данных конкретных условиях модель решения проблемы, не имеющей аналогов, ранее не изученной в любых или в данных конкретных условиях средство создания или апробации педагогической, управленческой новации (новшества) в заданных условиях средство создания или апробации педагогической, управленческой новации (новшества) в заданных условиях самостоятельный документ или одно из средств (составную часть) реализации программы развития образовательного учреждения самостоятельный документ или одно из средств (составную часть) реализации программы развития образовательного учреждения

9 ФГОС ООО: Требования к структуре ООП 13. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования; направлена на формирование общей культуры, духовно- нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.

10 В требованиях к структуре основной образовательной программы: зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса, а также их соотношение: ФГОС НОО: 80% и 20% ФГОС ООО: 70% и 30%; Проект ФГОС СПОО: 60% и 40%. Часть, формируемая участниками образовательного процесса предусматривает: возможность введения учебных предметов, курсов, обеспечивающих различные запросы обучающихся, в том числе этнокультурные, а также реализацию индивидуальных проектов и внеурочную деятельность. Определены разделы ООП и представлены их характеристики ФГОС ООО: Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять более 6020 часов и менее 5267 часов. зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса, а также их соотношение: ФГОС НОО: 80% и 20% ФГОС ООО: 70% и 30%; Проект ФГОС СПОО: 60% и 40%. Часть, формируемая участниками образовательного процесса предусматривает: возможность введения учебных предметов, курсов, обеспечивающих различные запросы обучающихся, в том числе этнокультурные, а также реализацию индивидуальных проектов и внеурочную деятельность. Определены разделы ООП и представлены их характеристики ФГОС ООО: Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять более 6020 часов и менее 5267 часов.

11 Требования к структуре основных ООП начального и основного общего образования - преемственность и развитие Компоненты разделов ООП НОО Компоненты разделов ООП ООО целевогосодержательногоорганизационного Целевой раздел Пояснительная записка; Планируемые результаты; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы; Содержательный раздел программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся; программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся; программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы; Организационный раздел учебный план; План внеурочной деятельности; Система условий Пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательно й программы; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательно й программы Программа развития универсальных учебных действий, направленная на формирование компетенций обучающихся в области использования ИК-технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности; программа отдельных учебных предметов, курсов; программа воспитания и социализации, включающая такие направления, как духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы. Учебный план; система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта

12 Права и обязанности участников реализации ООП ООО (по материалам Л.Г.Петерсон) Категория участников Основные права и обязанности Учителя участвуют в разработке и обсуждении ООП; участвует в разработке контрольно-измерительных материалов участвует в оценке выполнения и коррекции программы. Методические объединения (кафедры) разрабатывает содержание ООП: учебный план, рабочие программы; участвуют в мониторинге реализации программы, обсуждает его итоги, вносит коррективы; обеспечивают разработку учебно-методической документации, проектов локальных нормативных актов; разрабатывают и обсуждают контрольно- измерительные материалы. Учителя других ступеней выступают экспертами по содержанию разделов ООП; участвуют в обсуждении программы; проводят консультации и экспертную оценку результатов ее освоения. Методический совет ОУ утверждает рабочие учебные программы курсов, образовательных модулей и программ внеурочной образовательной деятельности. Педсоветрассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП ООО. Администрация ОУ организует и участвует в разработке, обсуждении и утверждении ООП; осуществляет контроль выполнения программы и оценку достижения отдельных результатов ее выполнения; организует проведения итоговой аттестации обучающихся по итогам выполнения ООП; обеспечивает условия для реализации программы. Родители обучающихсяформулируют запрос педагогическому коллективу на содержание и состав внеурочной образовательной деятельности (30% ООП) ; принимают участие в обсуждении, реализации ООП и оценке ее выполнения. Обучающийсяформирует свою индивидуальную образовательную программу (траекторию); обязан выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП. Коллегиальный орган государственно- общественного управления ОУ (Совет ОУ) утверждает ООП ООО, заслушивает директора ОУ и (или) его заместителя о ходе выполнения программы; помогает администрации ОУ в обеспечении условий для реализации ООП ООО.

13 1. Пояснительная записка Требования ФГОС ООО: Пояснительная записка должна раскрывать: 1) цель и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования; 2) принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования. Пояснительная записка в Примерной основной образовательной программе: Конкретизирует цели реализации основной образовательной программы основного общего образования Выявляет основные задачи разработки и реализации ООП Актуализирует системно- деятельностный подход применительно к ООП основного общего образования Описывает психолого- педагогические особенности развития детей 1115 лет

14 Цель пояснительной записки Цель пояснительной записки обосновать и представить концептуальные основы и особенности образовательной программы образовательного учреждения в соответствии с образовательными потребностями и запросами участников образовательного процесса: обоснование целей, задач, подходов конкретизированное описание «портрета выпускника основной школы» Может включать: краткую характеристику ОУ Перед началом разработки программы ОУ необходимо определить ее специфику с учетом направленности на удовлетворение потребностей социального окружения ОУ Пояснительная записка ООП ОУ Пояснительная записка ООП ОУ

15 2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Требования ФГОС ООО: Требования ФГОС ООО: Планируемые результаты должны: Планируемые результаты должны: 1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки 1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки 2) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и внеурочной деятельности, учебно-методической литературы, программ воспитания, а также системы оценки 2) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и внеурочной деятельности, учебно-методической литературы, программ воспитания, а также системы оценки передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов

16 ФГОС ООО: целевой раздел Новые механизмы обеспечения качества образования Планируемые результаты Система оценки Круг учебных задач, устанавливаемых требованиями ФГОС и планируемыми результатами Парадигма деятельностного развития ЭЛЕМЕНТ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ «КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ «ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА» ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

17 Целевой раздел Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Разработаны для : учебных программ по всем предметам учебных программ по всем предметам четырёх междисциплинарных учебных программ : четырёх междисциплинарных учебных программ : «Формирование универсальных учебных действий» «Формирование универсальных учебных действий» «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» «Основы смыслового чтения и работа с текстом» «Основы смыслового чтения и работа с текстом»Представлены: личностные, предметные и метапредметные планируемые результаты личностные, предметные и метапредметные планируемые результаты рекомендации по разработке планируемых результатов в ОУ рекомендации по разработке планируемых результатов в ОУ Целевой раздел Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Разработаны для : учебных программ по всем предметам учебных программ по всем предметам четырёх междисциплинарных учебных программ : четырёх междисциплинарных учебных программ : «Формирование универсальных учебных действий» «Формирование универсальных учебных действий» «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» «Основы смыслового чтения и работа с текстом» «Основы смыслового чтения и работа с текстом»Представлены: личностные, предметные и метапредметные планируемые результаты личностные, предметные и метапредметные планируемые результаты рекомендации по разработке планируемых результатов в ОУ рекомендации по разработке планируемых результатов в ОУ Примерная основная образовательная программа основного общего образования

18 Место и роль планируемых результатов Цели образования ФГОС: Требования к результатам (опреационализированные цели) Планируемые результаты (опреационализированные требования к результатам, критерии оценки ) Образовательный процесс Система оценки (регулирующая, ориентирующая на достижение планируемых Результатов)

19 Система планируемых результатов классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыков способствующих освоению систематических знаний самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний ИКТ-компетентности обучающихся ценностно-смысловых установок рефлексии самоорганизации и саморегуляции разрешения проблем/проблемных ситуаций сотрудничества коммуникации Успешное выполнение учебных задач требует от учащихся овладения системой учебных действий Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные) 1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ неперсонифицированная информация 2. «Выпускник научится» 3. «Выпускник получит возможность научиться» Базовый уровень Повышенный уровень Итоговая аттестация Универсальные учебные действия

20 Блок результатов группы 1 : Блок результатов группы 1 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты: отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации Полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях Полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях

21 Блок результатов группы 2 : Блок результатов группы 2 «Выпускник научится»: в эту группу включается система знаний и учебных действий: в эту группу включается система знаний и учебных действий: принципиально необходимых для успешного обучения в основной и старшей школе принципиально необходимых для успешного обучения в основной и старшей школе при наличии целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством обучающихся при наличии целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством обучающихся выносится на итоговую оценку выносится на итоговую оценку успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения

22 Блок результатов группы 3 «Выпускник получит возможность научиться»: не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися уровень достижения могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей полученные результаты могут фиксироваться посредством накопительной системы оценки От учителя требуется использование педагогических технологий, основанных на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

23 Планируемые результаты: компетенция образовательного учреждения 1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ: перспективе перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с учётом логики развёртывания учебного процесса во временнóй перспективе (возможно использование УМК, в которых они разработаны) 2) систему формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ: 2) систему формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ: адаптация итоговых планируемых результатов освоения междисциплинарных программ применительно к этапам образовательного процесса, выделенным образовательным учреждением этапам образовательного процесса, выделенным образовательным учреждением возможностям отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого- педагогической поддержки; системы дополнительного образования. возможностям отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого- педагогической поддержки; системы дополнительного образования. Проектирование и реализация системы достижения планируемых результатов. Образовательное учреждение разрабатывает:

24 Планируемые результаты: сферы ответственности (по материалам Логиновой О.Б.) Ведущие целевые установки Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться возможность научиться Зачемучить Чему учить и учить инаучить Система образования образования Учитель,ученик,ОУ Система образования, образования,ОУ

25 3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы Требования ФГОС: 12. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки... При итоговом оценивании …должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. При итоговом оценивании …должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. Итоговая оценка … включает две составляющие: Итоговая оценка … включает две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений; результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов… результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов… К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.

26 Система оценки: «знаниевая» и деятельностная» парадигмы (Логинова О.Б.) Система оценки: «знаниевая» и деятельностная» парадигмы (Логинова О.Б.) ЗНАНИЕВАЯДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ Основа кодификатора Предмет оценки Обязательный минимум (ОМ) Планируемые результаты (ПР) Освоение всех элементов ОМ Способность к решению учебных задач классов Основные функции Контроль за освоением ОМ Обратная связь: основной акцент – преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик Ориентация учебного процесса Обратная связь: основной акцент – текущая коррекция процесса учения каждого Контроль за достижением ПР

27 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Внешняя оценка: аккредитация ОУ, аттестация кадров, мониторинги Внешняя оценка: аккредитация ОУ, аттестация кадров, мониторинги Итоговая оценка достижений обучающихся Уровневый подход Итоговая оценка достижений обучающихся Уровневый подход Внутренняя оценка: администрация ОУ, учитель, ученик, родители Внутренняя оценка: администрация ОУ, учитель, ученик, родители Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода оценка за стандартизированные итоговые работы Накопленная текущая оценка оценка за выполнение проекта

28 Овладение системой учебных действий Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач Оценивается В образовательном процессе реализуется Системно-деятельностный подход: планируемые результаты и система оценки

29 Целевой раздел примерной ООП: система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП Представлены: Ключевые особенности системы оценки, соответствующие ФГОС Ключевые особенности системы оценки, соответствующие ФГОС Особенности оценки: Особенности оценки: личностных результатов личностных результатов метапредметных результатов метапредметных результатов предметных результатов предметных результатов выполнения индивидуального итогового проекта выполнения индивидуального итогового проекта Формирование портфеля достижений обучающихся Формирование портфеля достижений обучающихся Оценка результатов деятельности образовательного учреждения основного образования Оценка результатов деятельности образовательного учреждения основного образования Рекомендации по разработке системы оценки в ОУ Рекомендации по разработке системы оценки в ОУ

30 Компетенция образовательного учреждения 1) описание организации и содержания: 1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся; а) промежуточной аттестации обучающихся; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся; 2) адаптация инструментария для итоговой оценки, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: 2) адаптация инструментария для итоговой оценки, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию; 3) адаптация (разработка) инструментария для итоговой оценки по предметам и/или программам, вводимым ОУ; 3) адаптация (разработка) инструментария для итоговой оценки по предметам и/или программам, вводимым ОУ; 4) адаптация (разработка) инструментария для организации стартовой диагностики; 4) адаптация (разработка) инструментария для организации стартовой диагностики; 5) адаптация или разработка инструментария системы внутришкольного контроля. 5) адаптация или разработка инструментария системы внутришкольного контроля. В соответствии с ФГОС и планируемыми результатами

31 Основные объекты оценки: Личностных результатов: Личностных результатов: сформированность основ гражданской идентичности личности сформированность основ гражданской идентичности личности готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. Метапредметных результатов: Метапредметных результатов: способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции способность к сотрудничеству и коммуникации способность к сотрудничеству и коммуникации способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. не выносятся на итоговую оценку обучающихся защита итогового индивидуального проекта.

32 Основные объекты оценки: Предметных результатов: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов предполагает при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Базовый уровень достижений освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Базовый уровень достижений освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями сформированностью интересов к данной предметной области. пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»). низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

33 Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: стартовой диагностики; стартовой диагностики; текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом; промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом; текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно- познавательных заданий на оценку текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно- познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; защиты итогового индивидуального проекта. защиты итогового индивидуального проекта.

34 Особенности оценки индивидуального проекта В ОУ разрабатываются : В ОУ разрабатываются : требования к организации проектной деятельности требования к организации проектной деятельности требования к содержанию и направленности проекта требования к содержанию и направленности проекта требования к процедуре защиты проекта требования к процедуре защиты проекта критерии оценки проектной деятельности критерии оценки проектной деятельности Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося

35 ФГОС ООО: Содержательный раздел Программа развития УУД Программа должна содержать: Программа должна содержать: цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта; цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта; описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью типовые задачи применения универсальных учебных действий типовые задачи применения универсальных учебных действий описание особенностей и форм реализации основных направлений учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся, описание особенностей и форм реализации основных направлений учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся, описание основных элементов ИКТ-компетенций и организации деятельности по их формированию и развитию описание основных элементов ИКТ-компетенций и организации деятельности по их формированию и развитию планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области ИКТ, подготовки индивидуального проекта планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области ИКТ, подготовки индивидуального проекта виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей; виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей; описание условий, обеспечивающих развитие УУД описание условий, обеспечивающих развитие УУД систему оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД систему оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимисяУУД методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимисяУУД

36 Ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение приобретают коммуникативные учебные действия Содержательный раздел примерной ООП: программа УУД Начальная школа Начальная школа «учить ученика учиться» Основная школа Основная школа «учить ученика учиться в общении» ПреемственностьРазвитие Центральное место при проектировании содержания образования,в том числе при разработке основной образовательной программы ОУ, занимает вопрос о том, как содержание связано с усвоением универсальных учебных действий

37 Содержательный раздел примерной ООП: Программа развития универсальных учебных действий Конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения ООП Конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения ООП дополняет традиционное содержание образовательных программ дополняет традиционное содержание образовательных программ служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельностиПредставлены технологии развития УУД технологии развития УУД учебные ситуации, специализированные для развития определенных УУД учебные ситуации, специализированные для развития определенных УУД типология учебных ситуаций, типология учебных ситуаций, типы задач, направленных на развитие УУД. типы задач, направленных на развитие УУД. рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности Конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения ООП Конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения ООП дополняет традиционное содержание образовательных программ дополняет традиционное содержание образовательных программ служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельностиПредставлены технологии развития УУД технологии развития УУД учебные ситуации, специализированные для развития определенных УУД учебные ситуации, специализированные для развития определенных УУД типология учебных ситуаций, типология учебных ситуаций, типы задач, направленных на развитие УУД. типы задач, направленных на развитие УУД. рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности

38 Компетенция образовательного учреждения Образовательное учреждение : Образовательное учреждение : конкретизирует цели и задачи программы в соответствии с спецификой ОУ и запросами участников образовательного процесса конкретизирует цели и задачи программы в соответствии с спецификой ОУ и запросами участников образовательного процесса уточняет связи УУД с содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью уточняет связи УУД с содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью конкретизирует использование типовых задач, направленных на развитие УУД конкретизирует использование типовых задач, направленных на развитие УУД определяет и описывает направления, формы, порядок организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся определяет и описывает направления, формы, порядок организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся определяет и описывает основные элементы ИКТ-компетенций и организацию деятельности по их формированию и развитию определяет и описывает основные элементы ИКТ-компетенций и организацию деятельности по их формированию и развитию Уточняет и конкретизирует планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области ИКТ, подготовки индивидуального проекта Уточняет и конкретизирует планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области ИКТ, подготовки индивидуального проекта определяет и создает условия, обеспечивающие развитие УУД определяет и создает условия, обеспечивающие развитие УУД разрабатывает систему оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД разрабатывает систему оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД Разрабатывает методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД, осуществляет мониторинг Разрабатывает методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД, осуществляет мониторинг 1. 1.В соответствии с ФГОС и на основе примерной основной образовательной программы 2.С учетом конкретных условий и специфики ОУ

39 Типовые задания (пример -личностные УУД) Характеристики УУДНаправленность типовых заданий Жизненное, личностное и профессиональное, развитие Я-концепции Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение, развитие Я-концепции Актуализация процесса личностной рефлексии как осознания подростком своих способностей, характера, личностных особенностей, значимых переживаний и психологических проблем, успехов и трудностей, взаимоотношений в семье и школе. Формирование уровня сформированности личностной и коммуникативной рефлексии, осознание подростками своих качеств и мотивов; оценивание уровня сформированности и формирование рефлексивности (обоснованности) самооценки в учебной деятельности, личностного действия самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик» и др.. Мотивация Смыслообразование. Мотивация Формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений. Формирование нравственно- этического оценивания Формирование действия нравственно- этического оценивания. Задания, направленные на формирование схемы ориентировочной основы действия в ситуации нравственно-этического оценивания: знакомство учеников с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как основы для анализа моральных дилемм; решение ситуации морального выбора с использованием схемы ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как основы для анализа моральных коллизий; развитие навыков дискуссионного обсуждения; формирование ориентировки на нравственно-этическое содержание поступков и событий; развитие способности к рефлексии содержания моральных норм и необходимости их соблюдения, развитие морального сознания через дискуссию и аргументацию; обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны руководствоваться учащиеся в классе в отношениях с одноклассниками.

40 Типовые задания ( пример - познавательные УУД) Характеристики УУДНаправленность типовых заданий 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Формирование умений: выстраивать стратегию поиска решения, выделять закономерность в построении серии; работать с метафорами (возможность понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления, образного сближения слов; строить слова из отдельных элементов (по определенным правилам), выделять и сравнивать стратегии решения задачи; оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев, выделять причинно- следственные связи; 1.1.Формирование умения проводить эмпирическое исследование Формирование умения проводить эмпирическое исследование на примере изучения любимых телевизионных передач учащихся класса (группы); на примере сбора сведений о жильцах, населяющих твой дом и др. 1.2.Формирование умения проводить теоретическое исследование Формирование умения проводить теоретическое исследование на материале анализа сказочных героев; на материале сравнения способов прохождения лабиринта и др. 2. ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ Формирование и развитие умений: воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приемом диалога с текстом; задавать вопросы к художественным текстам; выделять основную идею, «смысловое ядро» текста; понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры; выделять концепт (основную идею) литературного произведения с помощью эпиграфа. Развитие читательского воображения на основе овладения приемом сочинения оригинального текста; воспитание интереса к чтению и книге; овладение приемом антиципации. развитие умения структурировать научный (познавательный) текст и составлять краткий конспект. Усвоение приемов осмысления текста, включая приемы постановки вопроса перед собой и поиска ответа, на него, постановки вопроса-предположения, антиципации (предвосхищения) плана изложения, антиципации содержания, реципации (мысленного возвращения к ранее прочитанному). Овладение приемами: изучающего чтения в составе учебной деятельности, включая приемы постановки вопросов к тексту, составления плана, составления граф-схемы; логического запоминания информации, извлеченной из текстов; познавательной (интеллектуальной) рефлексии. Формирование логических операций анализа, синтеза, сравнения; приема доказательства. Оценивание уровня сформированности и формирование рефлексии интеллектуальных действий, осуществляемых в процессе решения задач, и выделение обобщенных способов решения.

41 Пример: ведущая целевая установка «Формирование составляющих исследовательской деятельности» Проверьте эту стратегию на следующих заданиях Проверьте эту стратегию на следующих заданиях Примеры заданий: Примеры заданий: Кто быстрее? Найдите в таблице последовательно все числа от 26 до 50. Кто быстрее? Найдите в таблице последовательно все числа от 26 до Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решения» Цель: формирование умения выдвигать гипотезы и проверять их. Возраст: основная ступень средней школы (6–7-й классы). Учебные дисциплины: математика Форма выполнения задания: работа учащихся в группах 4 -5 человек. Инструкция : «Кто быстрее? Найдите в таблице последовательно все числа от 1 до 25. Для этого: Сравните время, затраченное каждым на выполнение задания. Опишите способы выстраивания последовательности (движение по горизонтали, вертикали, наличие системы при поиске или поиск с опорой на запоминание рядом стоящих чисел), используемые каждым; Найдите оптимальную стратегию выстраивания последовательности по затрачиваемому времени;

42 Пример: ведущая целевая установка «ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ» Задание «Понимание научного текста» Задание «Понимание научного текста» Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный) текст и составлять краткий конспект. Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный) текст и составлять краткий конспект. Возраст: основная ступень средней школы (6–9 -й классы). Возраст: основная ступень средней школы (6–9 -й классы). Учебные дисциплины: задание можно выполнять на материале гуманитарных (география, история и др.) и естественнонаучных дисциплин (физика, биология, химия) Учебные дисциплины: задание можно выполнять на материале гуманитарных (география, история и др.) и естественнонаучных дисциплин (физика, биология, химия) Форма выполнения задания:: индивидуальная работа учащихся и работа в группах Форма выполнения задания:: индивидуальная работа учащихся и работа в группах Описание задания: учащимся предлагается общая схема структурирования текста и текст познавательного характера (1-2 стр. объема). Описание задания: учащимся предлагается общая схема структурирования текста и текст познавательного характера (1-2 стр. объема). Инструкция: Внимательно прочитайте текст. Найдите в тексте ответы на вопросы, данные в схеме и заполните соответствующие графы конспекта. Инструкция: Внимательно прочитайте текст. Найдите в тексте ответы на вопросы, данные в схеме и заполните соответствующие графы конспекта. Материал: карточка с вопросами и графами конспекта. Материал: карточка с вопросами и графами конспекта. 1.Что составляет предмет обсуждения в тексте? 1.Что составляет предмет обсуждения в тексте? 2. Дайте определение предмета 3. Какова структура (строение) предмета? Из каких компонентов состоит предмет? 2. Дайте определение предмета 3. Какова структура (строение) предмета? Из каких компонентов состоит предмет? 4. С какими другими предметами (понятиями) связан предмет 4. С какими другими предметами (понятиями) связан предмет 5. Как возникает и развивается (эволюционирует) предмет 5. Как возникает и развивается (эволюционирует) предмет 6. Назовите основные функции предмета и области его применения 6. Назовите основные функции предмета и области его применения 7. Какие свойства и характеристики предмета обеспечивают возможность реализации указанных функций 7. Какие свойства и характеристики предмета обеспечивают возможность реализации указанных функций 8. Как осуществляется производство предмета? 8. Как осуществляется производство предмета? 9. Укажите типологию предметов 9. Укажите типологию предметов

43 Пример: развитие коммуникативных УУД Задание «Компьютерная презентация» Задание «Компьютерная презентация» Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определенной теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности. Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определенной теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности. Возраст: основная ступень средней школы (7–9-й классы). Возраст: основная ступень средней школы (7–9-й классы). Учебные дисциплины: задание можно выполнять практически на материале любых гуманитарных (литература, история и др.) и естественнонаучных дисциплин (математика, физика и др.). Учебные дисциплины: задание можно выполнять практически на материале любых гуманитарных (литература, история и др.) и естественнонаучных дисциплин (математика, физика и др.). Форма выполнения задания: работа учащихся в подгруппах (класс делится на две подгруппы). Форма выполнения задания: работа учащихся в подгруппах (класс делится на две подгруппы). Описание задания: каждой подгруппе учащихся предлагается создать компьютерную презентацию по определенной теме – предложенной учителем или выбранной детьми самостоятельно. Сначала в процессе общего обсуждения подгруппа создает план и последовательность слайдов, а затем, работая парами, ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе, которая оценивает понятность и полноту представления темы. Описание задания: каждой подгруппе учащихся предлагается создать компьютерную презентацию по определенной теме – предложенной учителем или выбранной детьми самостоятельно. Сначала в процессе общего обсуждения подгруппа создает план и последовательность слайдов, а затем, работая парами, ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе, которая оценивает понятность и полноту представления темы. Материал: Переносной компьютер с проектором для демонстрации, программа Microsoft Power Point. Материал: Переносной компьютер с проектором для демонстрации, программа Microsoft Power Point. Критерии оценивания: Критерии оценивания: продуктивность совместной деятельности; продуктивность совместной деятельности; способность строить понятные высказывания, учитывающие, что знает, а что не знают адресаты; способность строить понятные высказывания, учитывающие, что знает, а что не знают адресаты; способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное. эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

44 Механизмы Составление: ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатных граф (вычленение из текста существенных признаков ключевого понятия), схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.

45 Пример: денотатные графы

46 Пример: ментальные карты

47 Пример: фишбоун(рыбьи косточки)

48 Формирование ИКТ-компетенций В результате освоения основной образовательной программы основного общего образования выпускник научится: обращению с устройствами ИКТ (подключать устройства ИКТ, соединять устройства ИКТ, осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет; размещать в информационной среде различные информационные объекты; выводить информацию на бумагу); осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности; создавать письменные сообщения, графические объекты, музыкальные и звуковые сообщения; создавать, воспринимать и использовать гипермедиасообщения; выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией; осуществлять коммуникации и социальное взаимодействие; вести поиск и организовывать хранение информации; анализировать информацию, осуществлять математическую обработку данных в исследовании; осуществлять моделирование, проектирование и управление. ИКТ –компетентность носит метапредметный, общеучебный, ИКТ –компетентность носит метапредметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер. ИКТ-компетенции формируются в рамках всех учебных предметов

49 Примерная ООП Формирование ИКТ- компетентности обучающихся (пример) Создание графических объектов Создание графических объектов Выпускник научится: Выпускник научится: создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические; создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические; создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств. создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств. Выпускник получит возможность научиться: Выпускник получит возможность научиться: создавать мультипликационные фильмы; создавать мультипликационные фильмы; создавать виртуальные модели трёхмерных объектов. создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

50 ФГОС ООО: Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы. разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы. Программы ( в том числе и рабочие программы) отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: Программы ( в том числе и рабочие программы) отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета; 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 5) содержание учебного предмета, курса; 5) содержание учебного предмета, курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса. 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

51 Содержательный раздел примерной ООП: Примерные программы учебных предметов Отражено не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД Примерные программы учебных предметов, курсов включают основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования Примерные программы учебных предметов, курсов включают основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к Примерной основной образовательной программе Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к Примерной основной образовательной программе Основное содержание курсов «Родной язык» и «Родная литература» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования. Основное содержание курсов «Родной язык» и «Родная литература» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования. Открытие личностного смысла деятельности Учебная деятельность -деятельность по саморазвитию и самообразованию Открытие личностного смысла деятельности

52 Пример: Примерное тематическое планирование, первый вариант МАТЕМАТИКА, 5-6 классы (всего 350 ч) Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) 3. Рациональные числа (40 ч) Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Изображение чисел точками координатной прямой; геометрическая интерпретация модуля числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий. Приводить примеры использования в окружающем мире положительных и отрицательных чисел (температура, выигрыш-проигрыш, выше-ниже уровня моря и т.п.). Изображать точками координатной прямой положительные и отрицательные рациональные числа. Характеризовать множество целых чисел, множество рациональных чисел. Формулировать и записывать с помощью букв свойства действий с рациональными числами, применять их для преобразования числовых выражений. Сравнивать и упорядочивать рациональные числа, выполнять вычисления с рациональными числами.

53 Компетенция образовательного учреждения ОУ разрабатывает рабочие программы учебных предметов, курсов, а также программы внеурочной деятельности (использование УМК) ОУ разрабатывает рабочие программы учебных предметов, курсов, а также программы внеурочной деятельности (использование УМК) Разработка осуществляется на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения основных образовательных программ, с учетом примерных программ учебных предметов и других программ, включенных в примерную ООП Разработка осуществляется на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения основных образовательных программ, с учетом примерных программ учебных предметов и других программ, включенных в примерную ООП Структура рабочих программ должна соответствовать требованиям ФГОС ООО Структура рабочих программ должна соответствовать требованиям ФГОС ООО ОУ определяет порядок разработки, обсуждения, экспертизы, утверждения рабочих программ ОУ определяет порядок разработки, обсуждения, экспертизы, утверждения рабочих программ

54 Использование системно-деятельностного подхода при проектировании основной образовательной программы образовательного учреждения: Использование системно-деятельностного подхода при проектировании основной образовательной программы образовательного учреждения: не только разработка и реализация программы развития универсальных учебных действий, как составляющей основной образовательной программы основного общего образования, не только разработка и реализация программы развития универсальных учебных действий, как составляющей основной образовательной программы основного общего образования, но и обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий посредством реализации программ отдельных учебных предметов но и обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий посредством реализации программ отдельных учебных предметов Системно-деятельностный подход: проектирование программ учебных предметов требование к примерным и рабочим программам отдельных учебных предметов

55 Характеристика разделов программы учебного предмета 1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса, указывается в рамках какой системы учебников или какой завершенной предметной линии учебников предполагается реализация данной программы; конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса, указывается в рамках какой системы учебников или какой завершенной предметной линии учебников предполагается реализация данной программы; конкретизируется система базовых национальных ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество; конкретизируется система базовых национальных ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество; выявляется связь программы учебного предмета с программой воспитания и социализации обучающихся; выявляется связь программы учебного предмета с программой воспитания и социализации обучающихся; могут быть даны комментарии к каждому из разделов программы и краткие методические указания по изложению теоретического материала, выполнению лабораторных практических работ, а также пояснения, связанные с проектированием и возможной реализаций части, формируемой участниками образовательного процесса. могут быть даны комментарии к каждому из разделов программы и краткие методические указания по изложению теоретического материала, выполнению лабораторных практических работ, а также пояснения, связанные с проектированием и возможной реализаций части, формируемой участниками образовательного процесса.

56 2. Общая характеристика учебного предмета. определяет место данного учебного предмета в решении общих целей и задач, устанавливает межпредметные связи, для каких предметов является базой; целесообразно отметить, как они могут быть реализованы); определяет место данного учебного предмета в решении общих целей и задач, устанавливает межпредметные связи, для каких предметов является базой; целесообразно отметить, как они могут быть реализованы); описание особенностей организации учебного процесса по предмету; предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетания; предпочтительные формы контроля и оценки, указывается возможность интеграции с внеурочной деятельностью (например, на основе метода проектов). описание особенностей организации учебного процесса по предмету; предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетания; предпочтительные формы контроля и оценки, указывается возможность интеграции с внеурочной деятельностью (например, на основе метода проектов). 3. Место учебного предмета в учебном плане. приводится распределение часов по классам на изучение предмета, определяется резерв свободного учебного времени в часах и процентах от общего количества, который может быть использован для реализации авторских подходов, разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. приводится распределение часов по классам на изучение предмета, определяется резерв свободного учебного времени в часах и процентах от общего количества, который может быть использован для реализации авторских подходов, разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. могут быть приведены рекомендации по наполнению плана внеурочной деятельности в аспекте решения общих с данным предметом задач. могут быть приведены рекомендации по наполнению плана внеурочной деятельности в аспекте решения общих с данным предметом задач.

57 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета конкретизируются планируемые результаты освоения обучающимися ООП, включающими, в том числе, личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия; конкретизируются планируемые результаты освоения обучающимися ООП, включающими, в том числе, личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия; показывается связь программы учебного предмета с программой развития УУД показывается связь программы учебного предмета с программой развития УУД 5. Содержание учебного предмета. 5. Содержание учебного предмета. раздел является основной частью программы. Он строится по разделам и темам в соответствии с тематическим планом. раздел является основной частью программы. Он строится по разделам и темам в соответствии с тематическим планом. При описании содержания тем учебной программы может быть рекомендована следующая последовательность изложения: При описании содержания тем учебной программы может быть рекомендована следующая последовательность изложения: название темы; название темы; необходимое количество часов для ее изучения; необходимое количество часов для ее изучения; темы практических и лабораторных работ. темы практических и лабораторных работ.

58 6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы, показывается распределение учебных часов по разделам и темам из расчета общего количества часов по учебному предмету. Тематический план составляется на весь срок обучения. раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы, показывается распределение учебных часов по разделам и темам из расчета общего количества часов по учебному предмету. Тематический план составляется на весь срок обучения. 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса указывается основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, перечень технических средств обучения, демонстрационные печатные пособия, экранно-звуковые пособия, цифровые образовательные ресурсы, учебно- практическое и учебно-лабораторное оборудование и т.д. указывается основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, перечень технических средств обучения, демонстрационные печатные пособия, экранно-звуковые пособия, цифровые образовательные ресурсы, учебно- практическое и учебно-лабораторное оборудование и т.д. 8. П ланируемые результаты изучения учебного предмета, курса содержится система тематических планируемых результатов освоения учебной программы

59 Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся Рекомендации описывают общие подходы к формированию материально- технических и информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования. В дальнейшем в субъекты Российской Федерации будут направлены дополнительные разъяснения по оснащению образовательных учреждений лабораторным, демонстрационным оборудованием и напглядными пособиями, в том числе и для организации внеурочной деятельности, в части нецифровой техники. Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием : письмо Минобрнауки России МД-1552/03 от

60 ФОС ООО Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество Программа должна быть направлена на: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда; формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования; формирование экологической культуры.

61 Программа должна содержать 1) цель и задачи, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе; 2) направления деятельности 3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений 5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования; 6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности 7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса 8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся 9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся 10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся ( 11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

62 Содержательный раздел примерной ООП: Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования Представлены: 1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся 2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся 3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся 4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности ОУ с социальными партнерами 7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся 8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни 9. Деятельность ОУ в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся 10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся 11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся 12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихсяПредставлены: 1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся 2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся 3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся 4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности ОУ с социальными партнерами 7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся 8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни 9. Деятельность ОУ в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся 10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся 11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся 12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

63 ФГОС ООО Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории Программа должна содержать: 1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися 2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы основного общего образования 3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования 4) механизм взаимодействия учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности 5) планируемые результаты коррекционной работы.

64 Содержательный раздел примерной ООП: Программа коррекционной работы Включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическое диагностическое коррекционно-развивающее коррекционно-развивающее консультативное консультативное информационно-просветительское информационно-просветительское Механизмы реализации программы Механизмы реализации программы Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии

65 Программа коррекционной работы: компетенция ОУ Нормативно-правовые и методические основания 3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. 288, с изменениями и дополнениями 3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. 288, с изменениями и дополнениями 4. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов ( письмо Министерства образования РФ от 4 сентября 1997 г. 48), с дополнением ( письмо МОН РФ от 14 декабря 2000 г. 3) 4. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов ( письмо Министерства образования РФ от 4 сентября 1997 г. 48), с дополнением ( письмо МОН РФ от 14 декабря 2000 г. 3) 5. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения ( письмо Минобрнауки РФ от 14 февраля 2000 г. 2) 5. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения ( письмо Минобрнауки РФ от 14 февраля 2000 г. 2) 6. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (письмо МОН РФ от 27 марта 2000 г. 27/901-6) 6. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (письмо МОН РФ от 27 марта 2000 г. 27/901-6) 7. О психолого-медико-педагогической комиссии (письмо МОН РФ от 14 июля 2003 г. 27/2967-6) 7. О психолого-медико-педагогической комиссии (письмо МОН РФ от 14 июля 2003 г. 27/2967-6) 8. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (приказ МОН РФ от 24 марта 2009 г. 95). 8. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (приказ МОН РФ от 24 марта 2009 г. 95). 9. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ ( приказ МОН РФ от 22 октября 1999 г. 636) 9. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ ( приказ МОН РФ от 22 октября 1999 г. 636) 10. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (приложение к письму МОН РФ от 27 июня 2003 г /16). 10. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (приложение к письму МОН РФ от 27 июня 2003 г /16).

66 Содержание коррекционной работы в ОУ Диагностическая работа Диагностическая работа Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ Направление обучающихся на муниципальную психолого-медико- педагогическую комиссию Направление обучающихся на муниципальную психолого-медико- педагогическую комиссию Изучение условий семейного воспитания ребенка Изучение условий семейного воспитания ребенка Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей, социального педагога Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей, социального педагога Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья Системный контроль специалистов школы за уровнем и динамикой развития ребенка в урочной и внеурочной деятельности на основе дневников наблюдения Системный контроль специалистов школы за уровнем и динамикой развития ребенка в урочной и внеурочной деятельности на основе дневников наблюдения Коррекционно-развивающая работа Коррекционно-развивающая работа Составление индивидуальных программ развития обучающихся, в том числе направленных на формирование УУД Составление индивидуальных программ развития обучающихся, в том числе направленных на формирование УУД Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий Реализация модели «Школа полного дня», обеспечивающей детям с ограниченными возможностями здоровья успешную интеграцию в образовательное пространство школы Реализация модели «Школа полного дня», обеспечивающей детям с ограниченными возможностями здоровья успешную интеграцию в образовательное пространство школы Создание комнаты психологической разгрузки Создание комнаты психологической разгрузки Взаимодействие с социальными партнерами (спортивно-оздоровительные центры, библиотеки, учреждения дополнительного образования детей, театры, музеи, выставочный зал и др.) Взаимодействие с социальными партнерами (спортивно-оздоровительные центры, библиотеки, учреждения дополнительного образования детей, театры, музеи, выставочный зал и др.) Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах Проведение совместных коррекционно- развивающих мероприятий со школами микрорайона Проведение совместных коррекционно- развивающих мероприятий со школами микрорайона

67 Содержание коррекционной работы в ОУ Консультативная работа Консультативная работа Организация родительского всеобуча Организация родительского всеобуча Проведение тематических консультаций специалистов городской психолого-медико- педагогической комиссии, учреждений здравоохранения, других социальных партнеров школы Проведение тематических консультаций специалистов городской психолого-медико- педагогической комиссии, учреждений здравоохранения, других социальных партнеров школы Индивидуальные консультации специалистов разного уровня для семьи в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ Индивидуальные консультации специалистов разного уровня для семьи в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ Участие в консультативных мероприятиях муниципального и регионального уровня, проводимых социальными партнерами школы Участие в консультативных мероприятиях муниципального и регионального уровня, проводимых социальными партнерами школы Организация научно-методического сопровождения реализации программы коррекционной работы школы Организация научно-методического сопровождения реализации программы коррекционной работы школы Информационно- просветительская работа Информационно- просветительская работа Оформление информационного стенда в школе, Оформление информационного стенда в школе, Разработка памяток-рекомендаций для родителей Разработка памяток-рекомендаций для родителей Создание страницы в сети Интернет, посвященной вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья Создание страницы в сети Интернет, посвященной вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья Организация лектория для педагогов и родителей по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья Организация лектория для педагогов и родителей по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий на институциональном и муниципальном уровнях Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий на институциональном и муниципальном уровнях Работа клуба общения «Школа успешного родителя» Работа клуба общения «Школа успешного родителя» Проведение совместно с социальными партнерами акций в поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья Проведение совместно с социальными партнерами акций в поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья Освещение вопросов поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья на родительские собраниях, конференциях Освещение вопросов поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья на родительские собраниях, конференциях Создание банка нормативно-правовых документов и методических материалов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья Создание банка нормативно-правовых документов и методических материалов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья

68 ФГОС ООО Организационный раздел основной образовательной программы: Учебный план основного общего образования Учебный план основного общего образования Обеспечивает Обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС введение в действие и реализацию требований ФГОС Определяет Определяет общий объём нагрузки общий объём нагрузки максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Основная образовательная программа основного общего образования может включать как общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов

69 Обязательные предметные области и учебные предметы: филология (русский язык, родной язык, литература, родная литература, иностранный язык, второй иностранный язык) общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география) математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика) основы духовно-нравственной культуры народов России естественно-научные предметы (физика, биология, химия) искусство (изобразительное искусство, музыка); технология (технология) физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности)

70 ФГОС ООО: Учебный план образовательного учреждения должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей индивидуальные учебные планы Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей индивидуальные учебные планы Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения. Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет. Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов. составлять менее 5267 часов и более 6020 часов.

71 Организационный раздел примерной ООП: БУП учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей участников образовательного процесса Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей участников образовательного процесса Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на: Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на: увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные внеурочную деятельность внеурочную деятельность БУП – примерный, не нормативный документ, имеет рекомендательный статус

72 Организационный раздел примерной ООП: БУП представлены четыре варианта примерного учебного плана: варианты 1, 2 – для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке варианты 1, 2 – для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке вариант 3 – для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России; вариант 3 – для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России; вариант 4 – для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведется на родном (нерусском) языке, в том числе в общеобразовательных учреждениях субъекта Российской Федерации, где законодательно установлено государственное двуязычие вариант 4 – для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведется на родном (нерусском) языке, в том числе в общеобразовательных учреждениях субъекта Российской Федерации, где законодательно установлено государственное двуязычие Данные варианты, как и вся программа, содержат обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Данные варианты, как и вся программа, содержат обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

73 Учебный план: компетенция ОУ отражаются и конкретизируются основные показатели Базисного учебного плана: отражаются и конкретизируются основные показатели Базисного учебного плана: состав учебных предметов состав учебных предметов недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам, а также внеурочную деятельность недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам, а также внеурочную деятельность максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся направления внеурочной деятельности направления внеурочной деятельности Может быть разработан отдельно план внеурочной деятельности

74 ФГОС ООО: организация внеурочной деятельности ООП реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность (п.13) ООП реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность (п.13) ООП содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленные во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и организационном. ООП содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленные во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и организационном. Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего объёма основной образовательной программы основного общего образования. Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего объёма основной образовательной программы основного общего образования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются: В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются: учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность. внеурочная деятельность. ООП реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность (п.13) ООП реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность (п.13) ООП содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленные во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и организационном. ООП содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленные во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и организационном. Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего объёма основной образовательной программы основного общего образования. Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего объёма основной образовательной программы основного общего образования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются: В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются: учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность. внеурочная деятельность.

75 Внеурочная деятельность спортивно- оздоровительное ПАРТНЕРЫПАРТНЕРЫ ПАРТНЕРЫПАРТНЕРЫ Направления развития личности духовно- нравственное социальное интеллектуальноеобщекультурное Формыдеятельности научныеисследования Социальныепрактики конференции поисковые Олимпиадысоревнования диспуты круглыестолы секции кружки научныеобщества Содержание занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения Содержание занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения

76 Главное управление образования Курганской области (Абрамов Э.Н.,зам.нач.) Полярные модели организации внеурочной деятельности Модель внеурочной деятельности, основанная на мобилизации (актуализации) внутренних ресурсов ОУ (в условиях отсутствия либо дефицита социальных партнеров) Модель внеурочной деятельности, основанная на установлении сетевого взаимодействия с социальными партнерами (учреждениями дополнительного образования, организациями социальной и несоциальной сфер и др.) Полярные модели организации внеурочной деятельности Модель внеурочной деятельности, основанная на мобилизации (актуализации) внутренних ресурсов ОУ (в условиях отсутствия либо дефицита социальных партнеров) Модель внеурочной деятельности, основанная на установлении сетевого взаимодействия с социальными партнерами (учреждениями дополнительного образования, организациями социальной и несоциальной сфер и др.)

77 Главное управление образования Курганской области Модель внеурочной деятельности, основанная на мобилизации (актуализации) внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения Достижение нового уровня взаимодействия с родительским сообществом, более активное вовлечение родителей обучающихся в жизнь школы Создание органов общественно-профессионального управления общеобразовательным учреждением Совершенствование методической работы внутри общеобразовательного учреждения, систематическое повышение квалификации педагогических работников во всем разнообразии форм Внедрение новых конструкций организации образовательного процесса Систематизация воспитательной работы общеобразовательного учреждения

78 Главное управление образования Курганской области Модель внеурочной деятельности, основанная на установлении сетевого взаимодействия с социальными партнерами Взаимодействие общеобразовательных учреждений в рамках территориальных школьных округов, культурно-образовательных центров, ассоциаций общеобразовательных учреждений Использование на взаимовыгодных условиях материально-технических ресурсов, кадрового потенциала учреждений дополнительного образования детей, других учреждений социальной сферы Установление партнерских отношений с учреждениями несоциальной (производственной и др.) сферы Создание и поддержка неформальных ассоциативных форм интеграции образовательных учреждений Модель внеурочной деятельности, основанная на установлении сетевого взаимодействия с социальными партнерами Взаимодействие общеобразовательных учреждений в рамках территориальных школьных округов, культурно-образовательных центров, ассоциаций общеобразовательных учреждений Использование на взаимовыгодных условиях материально-технических ресурсов, кадрового потенциала учреждений дополнительного образования детей, других учреждений социальной сферы Установление партнерских отношений с учреждениями несоциальной (производственной и др.) сферы Создание и поддержка неформальных ассоциативных форм интеграции образовательных учреждений

79 Главное управление образования Курганской области Меры на региональном уровне: Утверждение положений о территориальном школьном округе, культурно- образовательном центре, присвоении статуса «Социально активное образовательное учреждение» Разработка примерных (модельных) форм договоров (соглашений) о взаимодействии образовательных учреждений (а также организаций социальной сферы) в рамках реализации образовательных программ, в том числе учитывающих ответственность за жизнь и здоровье обучающихся при переходе из одного учреждения в другое Подготовка методических рекомендаций (инструктивно-методических писем) о формах взаимодействия образовательных учреждений при реализации образовательных программ Организация общественно-профессиональной экспертизы и сертификации программ, реализуемых в режиме интеграции (сетевого взаимодействия) образовательных учреждений на муниципальном уровне: Координация сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями, организациями социальной сферы, в том числе посредством формирования муниципального задания учреждениям дополнительного образования и общеобразовательным учреждениям на реализацию программ доп. образования Адресная поддержка (укрепление) ресурсных центров территориальных школьных округов, культурно-образовательных центров, ассоциаций образовательных учреждений, социально-образовательных кластеров

80 Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ОВЗ, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей индивидуальные образовательные программы. Индивидуальныеобразовательныепрограммы изучение отдельных предметов(образовательных модулей), в том числе в других образовательных образовательныхучреждениях участие учащихся в различных видах внеурочной деятельности деятельности и в дополнительном образовании самостоятельное изучение учащимися интересующих их предметов (при консультативной поддержке учителей) «Необщие пути развития»

81 Исходные предпосылки: Образовательный процесс должен быть индивидуальным для каждого ребенка 1. Составляется индивидуальная программа для каждого ученика 2. Определяются: Индикаторы достижения учебных целей Индикаторы достижения учебных целей Кадровые ресурсы, необходимые для достижения учебных целей Кадровые ресурсы, необходимые для достижения учебных целей Информационные, технические и другие виды ресурсов, необходимых для достижения учебных целей Информационные, технические и другие виды ресурсов, необходимых для достижения учебных целей Образовательный комплекс «Школа Сколково» (Модель, Деркачев П.В.)

82 3. Дети со сходными учебными целями могут быть объединяются в группы. При этом в группу могут попасть дети разного возраста. В зависимости от специфики деятельности, группы могут иметь разную наполняемость. В зависимости от специфики деятельности, группы могут иметь разную наполняемость. С группой может заниматься как один преподаватель, так и несколько преподавателей одновременно или без преподавателя. С группой может заниматься как один преподаватель, так и несколько преподавателей одновременно или без преподавателя. 4. Разрабатывается сводное расписание занятий на учебный год Определяется количество преподавателей необходимо для реализации учебного процесса количество преподавателей необходимо для реализации учебного процесса сводная потребность в материально-технических ресурсах: информационных, технических и других с учетом списков уже имеющегося оборудования и возможностей для оптимизации совместного использования оборудования несколькими учениками. сводная потребность в материально-технических ресурсах: информационных, технических и других с учетом списков уже имеющегося оборудования и возможностей для оптимизации совместного использования оборудования несколькими учениками. ресурсы на коммунальные услуги – по факту потребления. ресурсы на коммунальные услуги – по факту потребления. Администрация школы интегрирует все индивидуальные образовательные программы

83 ФГОС ООО Система условий реализации ООП основного общего образования Система условий должна содержать: описание имеющихся условий: описание имеющихся условий: кадровых кадровых психолого-педагогических психолого-педагогических финансовых финансовых материально-технических материально-технических информационно-методических информационно-методических обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий контроль состояния системы условий контроль состояния системы условий

84 ФГОС ООО: Требования к условиям реализации ООП 20. Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной среды: 20. Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной среды: обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования

85 Организационный раздел примерной ООП: Система условий реализации ООП Раздел содержит: Конкретизированное описание кадровых, психолого- педагогических, финансовых, материально-технических и информационно-методических условий, обеспечивающих реализацию ООП Нормативные и инструментально-методические материалы, направленные на оценку и формирование условий реализации ООП, в том числе: модели аналитических таблиц, планов-графиков, дорожных карт примерные перечни набора помещений и необходимого оборудования характеристики информационно-образовательной среды модель сетевого графика по формированию условий реализации ООП и др. Раздел содержит: Конкретизированное описание кадровых, психолого- педагогических, финансовых, материально-технических и информационно-методических условий, обеспечивающих реализацию ООП Нормативные и инструментально-методические материалы, направленные на оценку и формирование условий реализации ООП, в том числе: модели аналитических таблиц, планов-графиков, дорожных карт примерные перечни набора помещений и необходимого оборудования характеристики информационно-образовательной среды модель сетевого графика по формированию условий реализации ООП и др.

86 Интегративныйрезультат-создание и и поддержание развивающей образовательной среды Аналитико-обобщающая и прогностическая работа Соответствовать ТребованиямФГОС Обеспечивать достижение планируемых результатов Учитывать особенности ОУ Предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами Компетенция ОУ:

87 Как проанализировать кадровые условия реализации основной образовательной программы в ОУ (примерная основная образовательная программа ООО): Кадровые условия ключают: характеристику укомплектованности образовательного учреждения; характеристику укомплектованности образовательного учреждения; описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности; описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности; описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников; описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников; описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива. описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. 761 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» ( введена должность педагог-библиотекарь) Кадровые условия ключают: характеристику укомплектованности образовательного учреждения; характеристику укомплектованности образовательного учреждения; описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности; описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности; описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников; описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников; описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива. описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. 761 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» ( введена должность педагог-библиотекарь) ДолжностьДолжностные обязанности Количество работников в ОУ (требуется/ имеется) Уровень квалификации работников ОУ Требования к уровню квалификации Фактический уровень квалификации

88 Примерная ООП: Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования Уровни психолого- педагогического опровождения ИндивидуальноеГрупповое На уровне класса На уровне ОУ

89 Основные направления психолого-педагогического сопровождения Сохранение и укрепление психологического здоровья Мониторинг возможностей и способностей обучающихся Психолого-педаго- гическая поддержка участников олим- пиадного движения Выявление и поддержка одарённых детей Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни Развитие экологической культуры Дифференциация и индивидуализация обучения Обеспечение осознан- ного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности Формирование комму- никативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников Поддержка детских объединений и ученического самоуправления

90 Проект ФЗ «ОБ образовании в РФ» Статья 14. Сетевые формы реализации образовательных программ 2. Допускаются следующие сетевые формы реализации образовательных программ: 2. Допускаются следующие сетевые формы реализации образовательных программ: совместная деятельность организаций, осуществляющих образовательную деятельность, направленная на обеспечение возможности освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, физкультурно-спортивных и иных организаций, в том числе посредством разработки и реализации совместных образовательных программ и учебных планов; совместная деятельность организаций, осуществляющих образовательную деятельность, направленная на обеспечение возможности освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, физкультурно-спортивных и иных организаций, в том числе посредством разработки и реализации совместных образовательных программ и учебных планов; зачет организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, результатов освоения обучающимся в рамках индивидуального учебного плана программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), практик, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность. зачет организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, результатов освоения обучающимся в рамках индивидуального учебного плана программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), практик, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность. 3. Порядок организации образовательного процесса при сетевых формах реализации образовательных программ устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. 3. Порядок организации образовательного процесса при сетевых формах реализации образовательных программ устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

91 Проект ФЗ Статья 15. Реализация образовательных программ с использованием электронного обучения 1. Под электронным обучением понимается реализация образовательных программ частично или в полном объеме с использованием информационных систем и информационно- телекоммуникационных сетей, в том числе сети «Интернет». 1. Под электронным обучением понимается реализация образовательных программ частично или в полном объеме с использованием информационных систем и информационно- телекоммуникационных сетей, в том числе сети «Интернет». Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

92 Разработанные материалы, обеспечивающие введение ФГОС ООО Разработаны: Примерная основная образовательная программа начального общего образования Примерная основная образовательная программа начального общего образования Примерная основная образовательная программа основного общего образования Примерная основная образовательная программа основного общего образования Разработаны: Примерная основная образовательная программа начального общего образования Примерная основная образовательная программа начального общего образования Примерная основная образовательная программа основного общего образования Примерная основная образовательная программа основного общего образования

93 Работаем по новым стандартам

94 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТАМ 94

95 Структура комплекта: пример, математика Рабочая программа Учебник Электронное приложение Тетрадь-тренажер Задачник Тетрадь-экзаменатор Методические рекомендации Сайт

96 Контакты: тел Размещение документов на сайтах: Размещение документов на сайтах: Спасибо за внимание! Спасибо за внимание! Размещение документов на сайтах: Размещение документов на сайтах: Спасибо за внимание! Спасибо за внимание!