© О.Г. Кондратьева, 2008

Сначала подумайте над аксиомой Велвуда: "Я могу лишь показать вам дорогу, но пройти по ней вы должны сами!" Из новых Законов Мерфи, адаптированных к сфере образования

"В XX веке самым важным достижением менеджмента было повышение в 50 раз производительности физического труда на производственных предприятиях. Самое главное достижение, которого менеджмент должен добиться в XXI веке, повышение производительности умственного труда. Самым ценным активом любой компании XX века было производственное оборудование. Самым ценным активом любой организации XXI века станут ее работники умственного труда". Питер Друкер Вместо эпиграфа

В чем заключается производственное задание Физический трудУмственный труд Основной вопрос: "Как полученное задание должно быть выполнено?" Основной вопрос: "В чем заключается мое производственное задание?" Задание всегда четко сформулировано и разъяснено работнику. Всегда ясно, ЧТО должно быть сделано. Задание работника не определяет его действий. Он сам должен сформулировать свои задачи: Что мне нужно сделать для выполнения? Что мне нужно устранить? и т.п. Задача менеджера – добиться, чтобы работник выполнил свою работу как можно лучше. Задача менеджера – определить сущность задания, а остальное он должен сделать самостоятельно, в режиме "самоменеджмента".

«Определите значения слов..., и вы избавите свет от половины его заблуждений» А.С. Пушкин

Задание 2 «Распаковка»понятия «Педагогическая технология» Используя собственный опыт и имеющиеся знания, заполните смысловые блоки Педагогическая технология Представляет собой включает обеспечивает предполагает

Педагогическая технология - систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса (Беспалько В.П., 1989). Это - системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (определение ЮНЕСКО). Сущность педагогической технологии состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей.

Современный преподаватель должен владеть как минимум тремя языками: своим родным языком, иностранным языком и языком технологий…

Термин технология появился в Древней Греции и является комбинацией 2 слов : Techne – искусство, ремесло; Logos - учение знание Наука об искусствах

40-50 годы ХХ века Термин введен Андерсеном, Ф.Уитвортом, М. Майером. Технология понималась как введение техники в обучение Этапы развития педагогической технологии в образовании (1 этап)

Этапы развития педагогической технологии в образовании (2 этап) Технология 2 направления ТСО Эффективность организации учебного процесса годы ХХ века Б.Скиннер, С.Гибсон, Т.Сакамото и др.

Этапы развития педагогической технологии в образовании (3 этап) 70 годы ХХ века М.Эраут, Р.Станенас. Технология 2 направления Информационные технологии Решать дидактические проблемы в русле управления учебным процессом

Этапы развития педагогической технологии в образовании (4 этап) Технология 2 направления Информационные технологии (многоаспектный подход) Дальнейшее осмысление сущности педагогического процесса 80 годы ХХ века

21 век Тенденция сближения 2 направлений: информационного и дидактического Пример: технология дистанционного обучения Этапы развития педагогической технологии в образовании (5 этап)

Педагогическая технология Методика до 50-х годов ХХ века Педагогическа я технология (алгоритмизир ованная) 50-е -80-е годы ХХ века Образователь ная технология 90-е годы ХХ века

Общая методика: наука о закономерностях организации массового процесса обучения. Предметом методики является методическая система включающая цели образования, его содержание, методы, формы, средства и приемы организации учебного процесса, т.е. методика пытается ответить на три основных вопроса: зачем, чему и как учить?

Отличия технологии и методики методикатехнология Наука о закономерностях организации массового процесса обучения, о методах, способах, приемах, формах преподавания т.е. частная дидактика (теория обучения определенному предмету). В методиках более представлены целевая и содержательная, качественная, вариативно- ориентированные стороны процесса обучения и воспитания Отвечает на вопрос: Чему, зачем и как учить при организации преподавания конкретного предмета? Предполагаемый результат неустойчивый. Возникает при обобщении опыта или изобретения нового способа представления знаний Раздел педагогики о путях и средствах достижения наилучших результатов обучения Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если». Отвечает на вопрос: Как учить результативно и эффективно в конкретных педагогических условиях? Результат задан изначально, устойчивым

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).

Ключевые слова современной образовательной парадигмы Субъектность Проектирование Мониторинг Качество.

Образование – важнейшее из благ, если оно наивысшего качества. Джозеф Редьярд Киплинг

Качество образования – как определяет Совет Европы, – социальная категория, определяющая состояние и результативность образовательного процесса, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в формировании гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности, степень удовлетворения ожиданий участников процесса. Закономерность возрастания роли качества образования

Требования к качеству образования изменяются и возрастают по мере развития общества, производства, экономики и науки качество контингента качество персонала качество результата качество процесса качество образова- тельных программ

Принцип 1 - Ориентация на потребителя. Образовательное учреждение зависит от своих потребителей - обучающихся, родителей, работодателей, и поэтому должны понимать их текущие и будущие потребности, выполнять их требования и стремиться превзойти их ожидания. Принцип 2 - Лидерство руководителя. Руководители обеспечивают единство цели и направления деятельности образовательного учреждения. Им следует создавать и поддерживать внутреннюю среду, в которой работники могут быть полностью вовлечены в решение задач. Принцип 3 - Вовлечение работников. Работники всех уровней составляют основу образовательного учреждения, и их полное вовлечение дает возможность организации с выгодой использовать их способности. Принцип 4 - Процессный подход. Желаемый результат достигается эффективнее, когда деятельностью и соответствующими ресурсами управляют как процессом. Принцип 5 - Системный подход к менеджменту. Управление системой взаимосвязанных и взаимодействующих процессов, воздействует на результативность и эффективность образовательного учреждения при достижении им целей. Принцип 6 - Постоянное улучшение. Постоянное улучшение деятельности образовательного учреждения следует рассматривать как его неизменную цель. Принцип 7 - Принятие решений, основанное на фактах. Эффективные решения принимаются на основе мониторинга достоверных данных и информации. Принцип 8 - Взаимовыгодные отношения потребителей с поставщиками услуг. Этот принцип нацелен на создание новых отношений с поставщиками, получивших название комэйкершип – «Вместе сделаем, вместе выиграем». Принципы менеджмента качества

«Петля» качества процесса предоставления образовательных услуг Изучение социально-экономических прогнозов и определение потребностей граждан, общества, рынков труда и образовательных услуг. 2. Разработка требований к интеллектуальному и трудовому потенциалу выпускников (уровню их компетенций). 3. Формирование программ и методов обучения. 4. Определение требований к уровню знаний и умений абитуриентов. 5. Обеспечение процесса обучения людскими ресурсами (преподавательскими, административными и учебно-вспомогательными кадрами). 6. Обеспечение процесса обучения материальными ресурсами. 7. Процесс обучения. 8. Аттестация выпускников. 9. Мониторинг успешности выпускников

Стадии непрерывного цикла управления качеством Проектирование качества Обеспечение качества Мониторинг качества

Диагностируемая характеристика планируемых результатов обучения, выраженная в целях обучения Средства диагностик и развития обучаемых Модели обучения Критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий. Методика До 50-х годов Педагогическая технология (алгоритмизированна я) 50-е е годы Образовательная технология 90-е годы

Как обычно учитель выражает цели обучения? Цели могут быть выражены: 1) через изучаемое содержание ( например: «изучить народное движение в России 17 века», «изучить правописание личных окончаний глагола», «познакомиться со страной изучаемого языка», «изучить основные положения молекулярно-кинетической теории» и т.д.); 2) через деятельность учителя ( например: «рассказать учащимся о жизни и творчестве И.С. Тургенева», «рассказать об эволюции органического мира», «рассказать о развитии отраслей хозяйства Центрального экономического района», «рассказать о промышленном производстве серной кислоты» и т.д.); 3) через внутренние процессы и сдвиги в развитии учащихся («проанализировать причины революции гг.», «научить критически мыслить при чтении», «научить учеников анализировать текст, отбирать главные идеи текста и осуществлять языковую догадку», «проанализировать строение кровеносной системы», «научить учащихся анализировать содержание расчетных задач по химии» и др.); 4) через внешне выраженную учебную деятельность («нанести на контурную карту границы государств и колоний», «отработать навык правописания безударных гласных в корне слово», «составить план пересказа текста», «исследовать клеточную структуру растений», «определить силу электролита и реакцию гидролиза солей», «измерить силу тока с помощью амперметра» и т.д.).

Задание слушателям: Приведите примеры формулировки целей обучения с использованием четырех вышеуказанных способов с учетом специфики преподаваемого предмета.

Из вышесказанного следует : педагогическая технология предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые можно реально опознать. Такие цели называются диагностичными (диагностируемыми, диагностическими, или операциональными).

Признаки технологически организованного учебного процесса: 1. Постановка диагностичных целей. 2. Планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде наблюдаемых действий учащихся. 3. Предварительное тестирование учащихся и конкретизация учебных целей с учетом реальных возможностей школьников. 4. Последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения 5. Разбивка обучения на отдельные воспроизводимые обучающие циклы. 6. Полная управляемость процессом обучения. 7. Гарантированность конечного результата.

Притча Летит орел, видит - птичка маленькая на камне лежит лапками кверху. Сел орел на камень и спрашивает: «Что ты делаешь?» А птичка ему отвечает: «Небо держу». - «Да как же ты небо держишь? Небо такое большое, а ты такая маленькая» - «Да вот, орёл, понимаешь - я что могу, то и делаю»

Задание слушателям: опираясь на вышеуказанные признаки, выделите достоинства и недостатки технологического подхода к процессу обучения ДостоинстваНедостатки

Ян Амос Коменский Мысль о технологизации процесса обучения высказал ещё Я.А.Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом. сформирована важнейшая идея технологий – гарантированность результата. Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я.А.Коменский назвал «дидактической машиной». Для неё важно: отыскать цели; отыскать средства достижения этих целей; отыскать правила пользования этими средствами.

Ключевые слова современной образовательной парадигмы Субъектность Проектирование Мониторинг Качество.

Проектирование учебного занятия ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ ТЕМА ЗАНЯТИЯ: ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: Обучающиеся должны уметь: 1. Воспитательное воздействие занятия: способствовать развитию … Развивающее воздействие: создать условия … ОСНАЩЕНИЕ ЗАНЯТИЯ: ВЕДУЩИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ:

ТАКСОНОМИЯ ЦЕЛЕЙ БЛУМА Когда планируем на год, сеем зерно. Когда планируем на десятилетия, сажаем деревья. Когда планируем на всю жизнь обучаем и воспитываем людей. (Китайская пословица)

Задание слушателям: Опираясь на таксономию педагогических целей в познавательной сфере, конкретизируйте ту или иную цель обучения через конкретные опознаваемые действия учащихся (то есть сформулируйте диагностичные цели) с учетом специфики преподаваемого предмета.

Пример таксономии целей Уровни учебных целей Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня Знания Воспроизводит определения основных терминов темы: земство, либерализм, присяжные заседатели, мировой судья Понимание Объясняет основные функции земства Применение Сравнивает судебные органы 70 –х годов XIX века и современные Анализ Выявляет взаимосвязь между реформами Синтез Составляет схему городской реформы Оценка Оценивает последствия либеральных реформ

Проектирование занятия Определить этапы учебного занятия и их продолжительность: - организационно-мотивационный этап; - этап актуализации знаний; - самостоятельная работа учащихся; - обратная связь; - итог учебного занятия.

Проектирование занятия Определить деятельность преподавателя на каждом этапе урока: -Обеспечение внимания и создание мотивации; - привлечение необходимых материалов ( припоминание); - предъявление стимулов (представление нового учебного материала, вызывающее определённую реакцию); - организация учебной деятельности (направление учения, стимулирование учебных действий); -- управление временем; - обеспечение обратной связи; - оценка результатов учения; - рефлексия деятельности.

Проектирование занятия Спроектировать (смоделировать) деятельность учащихся на каждом этапе занятия: сформулировать задания для каждого вида деятельности с конкретным указанием продукта деятельности и критериями оценки. Описать способ (форму) представления продукта деятельности. Определить форму организации учебной деятельности, позволяющую реализовать обучающую, воспитательную и развивающую цели урока (работа в парах, работа в малых группах, работа в командах, индивидуальная работа и др.) Предусмотреть оснащение деятельности учащихся необходимыми материалами, инструментами, приспособлениями.

Организация пространства для работы групп Желательно, чтобы группы работали в одном помещении и видели процесс работы друг друга, но при этом не мешали друг другу. В этом случае возникает дополнительный мотивирующий эффект. Столы для работы групп должны позволять участникам группы сидеть лицом друг к другу, должны давать возможность менять позицию в соответствии с условиями работы. Организация групповой работы

Обеспечение процесса групповой деятельности. Группы необходимо обеспечить рабочими местами, рабочими материалами, всем необходимым методическим инструментарием. Способ обеспечения необходимо продумать до начала групповой работы, заранее.

Организация групповой работы Задание для группы должно быть сформулировано чётко (лучше всего и в устной, и в письменной форме) и обязательно содержать три основных составляющих: описание конечного продукта совместной групповой работы, который необходимо получить группе; характеристика ресурсов (чем можно пользоваться, каково время выполнения задания); описание формата и критериев оценки полученного результата.

Организация групповой работы В процессе деятельности групп необходимо обеспечить эффективное сопровождение, т.е. помогать группам решать возникающие проблемы: консультировать группы; мотивировать к работе; корректировать групповую динамику.

Организация групповой работы Каждая группа должна иметь возможность представить свою работу и получить её качественную оценку. Могут быть использованы: устные презентации с применением наглядности; «стендовая сессия», когда результаты работы групп представлены для общего анализа; письменные отчёты о работе, которые могут быть подвергнуты перекрёстному анализу групп или проанализированы экспертами.

Организация групповой работы Важно соблюдать временные параметры работы, предоставлять группам информацию о течении времени. Результаты работы групп должны получить качественную оценку со стороны представителей других групп или со стороны экспертов, а также обобщённую оценку со стороны педагога. Оценка выполнения задания по возможности должна затрагивать все три составляющие цели групповой деятельности.

Ключевые слова современной образовательной парадигмы Субъектность Проектирование Мониторинг Качество.

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики 1. Цель Формирование знаний, умений и навыков Развитие личности 2. Интегральная характеристика «Школа памяти» «Школа развития» 3. Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект - объектный Субъект - субъектный 4. Девиз педагога«Делай как я» «Не навреди» 5. Характер и стиль взаимодействия авторитарностьдемократичность 6. монологичность, закрытость диалогичность, открытость, рефлексивность Формы организации Фронтальные, индивидуальные Групповые, коллективные Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей.

«Формула обучения» Ведущий тип деятельности осваиваемый школьником: Ведущий принцип Методы обучения Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей 7. Иллюстративно- объяснительные информационные Проблемные: проблемного изложения частично-поисковый, эвристический исследовательский 8. «продавливания» «выращивания» 9. Репродуктивный, воспроизводящий Продуктивный, Творческий, Проблемный 10. Знания – репродуктивная деятельность Проблемная деятельность - рефлексия - знания

Позиция школьника Функции преподавателя Способы усвоения Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей 11. Заучивание, деятельность по алгоритму Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия 12. носитель информации, хранитель норм и традиций, Организатор сотрудничества, Консультант, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний Управляющий поисковой работой студентов, консультант 13. отсутствие мотива к личностному росту наличие интереса к деятельности Пассивность,Активность, отсутствие интереса, наличие мотива к самосовершенствованию,

Диагностируемая характеристика планируемых результатов обучения, выраженная в целях обучения Средства диагностик и развития обучаемых Модели обучения Критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий. Методика До 50-х годов Педагогическая технология (алгоритмизированна я) 50-е е годы Образовательная технология 90-е годы

Модели обучения Технология обучения педагогическ ая техника Метод обучени я Педагогическ ие приемы Средства обучения Организационная форма

Педагогическая техника Совокупность средств и приемов, используемых педагогом для наиболее полного достижения целей своей деятельности Педагогический прием Конкретная операция взаимодействия преподавателя с обучающимся

Диагностируемая характеристика планируемых результатов обучения Средства диагностик и развития обучаемых. Модели обучения Критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий. Технология обучения педагогичес кая техника Метод обучения Педагогические приемы Средства обучения Организационна я форма Технология обучения Технология воспитательной деятельности Методика До 50-х годов Педагогическая технология (алгоритмизированна я) 50-е е годы Образовательная технология 90-е годы

Классификация педагогических технологий Педагогические технологии классифицируют по различным признакам: По уровню применения: Общепедагогические Частнопредметные Локальные или Узкометодичекие По концепции усвоения: Ассотиативно-рефлекторные Развивающие Интериоризаторские Бихевиористские Гештальт-технологии Суггестивные Нейролингвистические По организационным формам: Классно-урочные Академические Индивидуальные Коллективный способ обучения Дифференцированное обучение. Альтернативные Клубные Групповые По подходу к ребенку: Авторитарные Личностно- ориентированные Технологии сотрудничества и т.д. По преобладающему методу: Репродуктивные Объяснительно- иллюстративные Программированное обучение Диалогические Развивающее обучение Игровые Проблемно- поисковые Саморазвивающее обучение Творческие Информационные (компьютерные) По категории обучающихся: массовая технология, компенсирующие, технологии работы с трудными, технологии работы с одаренными и т.п.

Задание 1 «Распаковка»понятия «Методы обучения» Используя собственный опыт и имеющиеся знания, заполните смысловые блоки. Методы обучения Представляют собой включают обеспечивают предполагают

Методы обучения – это… -«Система последовательных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность ученика, устойчиво ведущих к усвоению им содержания образования, т.е. достижения цели» И.Я. Лернер -«Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» И.Ф. Харламов -«Способ руководства учителем познавательной деятельности учащихся» Т.И. Ильина

В «Великой дидактике» Яном Амосом Коменским было заявлено, что альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха.

Метод определенный путь, способ, прием решений задачи теоретического, практического, познавательного, управленческого, житейского характера. Методы обучения методы, классифицируемые на: 1) пассивные и активные; 2) индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные. Активные и пассивные методы различаются по степени активности, которую проявляют обучающиеся.

Метод активного обучения – способ организации учебного процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучающихся, сравнимая с активностью обучающего. Метод активного обучения – способ организации учебного процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучающихся, сравнимая с активностью обучающего.

Половина людей не улавливает смысл произносимых фраз, если они содержат более 13 слов Е сли задуманное выступающим принять за 100%, то в словесную форму облекается только 90%, высказывается только 80%, выслушивается – 70%, понимается всего 60%, в памяти остается – от 10 до 24%; В среднем человек запоминает 15% того, что он слышит; 25% того, что он видит; 65% - если видит и слышит одновременно Особенности восприятия информации ( по данным Падерборнского института кибернетики): Через 3 часа мы забываем 30% услышанной информации, 28% - увиденного и только 15% одновременно увиденного и услышанного. Через три дня забываем 90%, 80%, 35% информации соответственно. Новая информация по каналам распределяется следующим образом: зрение – 75%, слух – 11%, прикосновение – 6%, запах – 4%, вкус – 4%.

«Человек, схвативший хотя бы однажды кошку за хвост, знает о котах значительно больше, чем тот, кто лишь читал о них, но никогда не видел» Марк Твен

Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность Бернард Шоу

Послушай - и ты узнаешь, посмотри - и ты поймешь, сделай – и ты научишься.

«Всякая попытка учителя с первого шага внести в ребенка познание и нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитание его личных свойств и качеств» С.Л. Рубинштейн

Слово «ЛЕКЦИЯ» имеет латинский корень «lection» - чтение Доводы противников лекции: 1.Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление студентов. 2.Лекция отбивает стремление к самостоятельным занятиям. 3.Лекции нужны, если нет учебников или их мало. 4.Одни студенты успевают осмыслить, другие – только механически записать слова лектора. Это противоречит принципу индивидуализации обучения. Указанные недостатки могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением изучаемого материала, оптимальным сочетанием лекции с другими методами обучения. Необходимо применять в учебном процессе нетрадиционные виды лекций. Указанные недостатки могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением изучаемого материала, оптимальным сочетанием лекции с другими методами обучения. Необходимо применять в учебном процессе нетрадиционные виды лекций.

Нетрадиционные виды лекции Проблемная лекция Лекция - консультация Программированная лекция-консультация Лекция - пресс-конференция «Лекция вдвоем» Лекция - беседа Л екция - дискуссия Лекция с запланированными ошибка Лекция -исследование

Вариант 1. Занятие начинается со вступительной лекции, где преподаватель акцентирует внимание на ряде проблем, связанных с практикой применения рассматриваемого положения. Основная часть занятия уделяется ответам на вопросы Вариант 1. Занятие начинается со вступительной лекции, где преподаватель акцентирует внимание на ряде проблем, связанных с практикой применения рассматриваемого положения. Основная часть занятия уделяется ответам на вопросы Лекция - консультация Вариант 2. За несколько дней до занятия преподаватель собирает вопросы учащихся в письменном виде. Первая часть занятия проводится в виде лекции, в которой преподаватель отвечает на вопросы, дополняя их и развивая по своему усмотрению. Вторая часть проходит в форме ответов на дополнительные вопросы учащихся, свободного обмена мнениями и завершается заключительным словом преподавателя. Я хочу спросить…

Программированная лекция - консультация Преподаватель сам составляет и предлагает вопросы учащимся. На подготовленные вопросы сначала отвечают учащиеся, а затем проводится анализ и обсуждение неправильных ответов. Преподаватель дает разъяснения по возникшим дополнительным вопросам и ошибочным ответам. Преподаватель сам составляет и предлагает вопросы учащимся. На подготовленные вопросы сначала отвечают учащиеся, а затем проводится анализ и обсуждение неправильных ответов. Преподаватель дает разъяснения по возникшим дополнительным вопросам и ошибочным ответам.

Лекция – пресс-конференция Лектор, назвав тему занятия, просит учащихся письменно задавать ему вопросы по изучаемой проблеме. Преподаватель сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. В конце лекции лектор проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся. Лектор, назвав тему занятия, просит учащихся письменно задавать ему вопросы по изучаемой проблеме. Преподаватель сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. В конце лекции лектор проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.

Приглашение к коллективному исследованию, беглая «мозговая атака» Вопросы к аудитории

Техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-то конкретной реальной ситуации в организации, например, история образования, организационное становление организации, ее развитие, результаты в бизнесе. Кейс-метод (кейс-стади, метод конкретных ситуаций) (case-study)

Классическая ситуация – ситуация может быть взята из литературы, практики. Может быть искусственно сконструирована. В конце не ставится вопросительный знак. Участники должны вычленить вопрос из контекста ситуации, по поводу чего они должны принять решение. Живая ситуация – берется из жизни учащихся, но никому не известно принятое решение вот его и надо найти, а саму ситуацию описать в той последовательности, в которой она происходила в жизни. Разбор корреспонденции – имеется в виду действительно, входящая и исходящая корреспонденция. Цель – выработать умение вдумчиво читать, выявлять главное и второстепенное и прогнозировать решения. Действия по алгоритму, по инструкции, по стандарту – выработка умения действовать в соответствии с нормативными документами. Для этого предлагается ситуация и сам нормативный документ, а также вырабатывается решение, сообразуясь с нормативом.

Последовательность действий для подготовки и проведения занятия с использованием кейс-метода 1.Поиск, разработка и описание конкретных ситуаций. Подготовка сопутствующих материалов. Подготовка банка информации. (Преподаватель) 2. Непосредственно на занятии: введение в технологию проведения занятия, цели, сценарный план, правила, регламент, предполагаемый результат (Преподаватель). Начало контакта. 3. Последовательность действий для подготовки и проведения занятия с использованием кейс-метода 1.Поиск, разработка и описание конкретных ситуаций. Подготовка сопутствующих материалов. Подготовка банка информации. (Преподаватель) 2. Непосредственно на занятии: введение в технологию проведения занятия, цели, сценарный план, правила, регламент, предполагаемый результат (Преподаватель). Начало контакта. 3.

4. Индивидуальный анализ конкретной ситуации каждым учащимся, разработка индивидуальных решений выхода из ситуации (Учащиеся). Учащиеся индивидуально изучают текст ситуации, пытаются идентифицировать содержащуюся в ней проблему и найти ее решение. Рекомендация педагогу-психологу: материал с текстом должен быть роздан каждому ученику обязательно до занятий, как минимум, за один день. Постановка преподавателем основных вопросов по ситуации. Выступление преподавателя на данном этапе решает две основные учебные задачи: проверяется знание учащимися материала ситуации; выделяются проблемы и вопросы, которые являются предметом разбора и "решения"" Распределение учащихся по малым группам (Преподаватель). Выявление лидера группы (Учащиеся). Этот этап заключается в формировании временных команд, малых групп, которые в рамках ограниченного времени должны совместно сформулировать ответы на поставленные ситуацией проблемы. Каждая малая группа должна быть не больше 4-6 человек. Распределив учеников по малым группам, преподаватель должен обязательно определить планируемое время для совместной работы. 5. Внутригрупповая дискуссия по выработке коллективного решения на основании индивидуальных (Лидер, Учащиеся). Работа учеников в составе малой группы. Каждая такая группа не только формулирует решение ситуации, а сжато отражает его в письменном виде. Ближе к завершению работы малых групп преподаватель должен инициировать определение того, кто от имени группы представит коллективное решение - то есть выбрать "спикера" группы. 4. Индивидуальный анализ конкретной ситуации каждым учащимся, разработка индивидуальных решений выхода из ситуации (Учащиеся). Учащиеся индивидуально изучают текст ситуации, пытаются идентифицировать содержащуюся в ней проблему и найти ее решение. Рекомендация педагогу-психологу: материал с текстом должен быть роздан каждому ученику обязательно до занятий, как минимум, за один день. Постановка преподавателем основных вопросов по ситуации. Выступление преподавателя на данном этапе решает две основные учебные задачи: проверяется знание учащимися материала ситуации; выделяются проблемы и вопросы, которые являются предметом разбора и "решения"" Распределение учащихся по малым группам (Преподаватель). Выявление лидера группы (Учащиеся). Этот этап заключается в формировании временных команд, малых групп, которые в рамках ограниченного времени должны совместно сформулировать ответы на поставленные ситуацией проблемы. Каждая малая группа должна быть не больше 4-6 человек. Распределив учеников по малым группам, преподаватель должен обязательно определить планируемое время для совместной работы. 5. Внутригрупповая дискуссия по выработке коллективного решения на основании индивидуальных (Лидер, Учащиеся). Работа учеников в составе малой группы. Каждая такая группа не только формулирует решение ситуации, а сжато отражает его в письменном виде. Ближе к завершению работы малых групп преподаватель должен инициировать определение того, кто от имени группы представит коллективное решение - то есть выбрать "спикера" группы.

6. Выступления от групп с формулировкой общего решения (Выступающий, Учащиеся). Представление "решений". На каждое выступление дается не более 10 минут. Правила такие - "спикера" нельзя перебивать, только после его выступления идут вопросы, но не с мест. К выступлению "спикера" предъявляются следующие требования: должен быть отображен анализ ситуации (ключевая проблема, критические факторы, ее обуславливающие), формулируемые "решения" должны делаться на основе определенной аргументации. 7.Выработка оптимального решения на основе групповых (Учащиеся, Преподаватель). Общая дискуссия, выступления с мест. Преподаватель должен дать возможность высказаться каждому и даже, может быть, специально попросить выступить тех, кто пытается отмолчаться. Особенно нужно выделить на фоне этой дискуссии активную работу преподавателя. Он выступает в роли не посредственного организатора дискуссии - задает вопросы, подает реплики, напоминает теоретический материал, лекции и т.д. 8. Подведение итогов занятия. (Преподаватель). Заключительное выступление преподавателя. Выслушав всех, преподаватель оказывается в положении арбитра, который выносит окончательный вердикт. Однако, необходимо помнить, что в ситуационном обучении важен не столько окончательный результат - то или иное "решение", сколько сам процесс его нахождения. В связи с этим, преподаватель должен дать, прежде всего, анализ не самой ситуации, а проведенного ее обсуждения в целом. 9. Выход из контакта. Рефлексия.

Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс-методе свои роли.

Как провести презентацию? Совместно-индивидуальная - «Ярмарка». Каждая группа представляет свое решение, из них выбирается лучшее. Совместно-последовательная - «Лесенка», «эстафета». Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы. Совместно-взаимодействующая - «Мозаичная картинка». Из предложенных выбираются определенные аспекты групповых решений, на основании которых вырабатывается общий для всех итог.

Рефлексия – деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий и состояний. Вопросы: Легко ли работать в группе? Кто ощущал себя некомфортно и почему? Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль в группе? Какие чувства испытывает спикер группы, представляющий мнение группы, но не твердо уверенный в правильности решения? К какому результату приводит позиция тех, кто предпочитает отмалчиваться? Что испытывает человек, которому не дают высказаться? Что помогает и что мешает совместной работе? Какова должна быть помощь преподавателя? Что нового приобретаешь в совместной работе? Как можно улучшить работу группы? При проведении рефлексии должно соблюдаться правило трех «нельзя». Нельзя говорить о том, что уже было сказано. Нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе (под каким бы то ни было предлогом). Нельзя прятать за высказыванием свое дурное настроение.

Дискуссия – это коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, мнений и предложений. Групповая дискуссия общение между двумя и более участниками в какой-либо обучающей ситуации. Может быть элементом круглого стола, обсуждения конкретной ситуации и других методов.

Классическая схема организации дискуссии -выявление основ проблемной дискуссии подведение итогов дискуссии, дается оценка роли ведущего формулировка и запись темы. Обязательное условие: тема должна быть сформулирована в виде тезиса, допускающая однозначное толкование. - участникам предлагается определить свою позицию по данной теме, исходя из следующих позиций: 1.Полностью согласен; 2.Скорее согласен; 3.Не могу определиться; 4. Скорее не согласен; 5. Совершенно не согласен. - участникам предлагается определить свою позицию по данной теме, исходя из следующих позиций: 1.Полностью согласен; 2.Скорее согласен; 3.Не могу определиться; 4. Скорее не согласен; 5. Совершенно не согласен. ведение дискуссии -определение времени дискуссии. определение роли ведущего, его функций (проблема дискуссии и материалы к ней подготавливаются заранее)

ДЕСТРУКТОР все время нарушает плавное течение дискуссии (что-то роняет, не вовремя хихикает, громким шепотом просит соседа подвинуться… ИНИЦИАТОР захватывает инициативу с самого начала, отстаивает свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора СПОРЩИК встречает в штыки любые выдвинутые предложения и защищает противоположные точки зрения СОГЛАШАТЕЛЬ выражает свое согласие с любыми точками зрения и поддерживает все высказывания говорящего ОРИГИНАЛ, как правило не ввязывается в спор, но время от времени выдвигает какие-либо неожиданные предложения ОРГАНИЗАТОР стремится к тому, чтобы высказывались все участники, побуждает их высказываться, задает уточняющие вопросы МОЛЧУН всячески избегает прямого ответа на вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения он придерживается Ролевая дискуссия Л.Д. Столяренко

ПРАВИЛА ВЕДЕНИЯ СПОРА-ДИАЛОГА (для ведущего) я критикую идеи, а не людей. моя цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению. я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении и усваивать всю нужную информацию. я выслушиваю соображения каждого, даже если с ними не согласен. я пересказываю (делаю парафраз) то, что мне не вполне ясно. я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям, а затем пытаюсь совместить их так, чтобы это совмещение давало новое понимание проблемы. я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему. я изменяю свою точку зрения, когда факты дают на это ясное основание.

«Сократический диалог» Нужно уметь правильно вычленять из темы опорные слова и ключевые понятия Основное условие в организации этой дискуссии является развертывание тезиса или заявленной темы Участники «сократического диалога» начинают заново осознавать, что любая тема начинается с определений При обсуждении проблемы особую важность приобретает работа с понятиями 44

Игра ролевая метод обучения, при котором обучающиеся играют определенные роли в неформальной, но максимально реалистичной манере. Может носить структурированный или спонтанный характер. Цель ролевой игры развитие навыков и отношений, а не углубление знаний. Методики проведения ролевых игр способствуют развитию навыков критического мышления, решению проблем, отработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях, воспитанию понимания других людей. Через игру участвующие могут лучше понять собственные действия в реальной жизни, избавиться от страха за последствия своих ошибок.

Деловая игра одна из форм имитации; заключается в организации соревнования между несколькими обучающимися или командами обучающихся в процессе достижения какой-либо заранее поставленной цели.

Игра имитационная (деловая) Такие игры позволяют: отражать основные черты рабочей реальности; воссоздавать реальные деловые ситуации; отрабатывать функциональные взаимодействия. В отличие от ролевой игры имитация не предполагает погружения в роль. Взаимодействия людей скорее просчитываются и обдумываются, нежели «проживаются». Имитационные (деловые) игры ставят участников в обстоятельства, требующие оперативных решений. Цепочка решений формирует маршрут участия человека в имитационной игре.

ДЕБАТЫ Игра «Дебаты» помогает подросткам развить умения критически мыслить, рассуждать, продуктивно организовывать процесс дискуссии. «Дебаты» формируют готовность противостоять «информационному зомбированию» и умение самостоятельно, осознанно вырабатывать жизненную позицию. Игра позволяет тренировать навыки самостоятельной работы с литературой и источниками, отрабатывать умения ведения дискуссии и отстаивания собственной точки зрения, слышать и правильно воспринимать другого человека, помогает достичь понимания того, что другая позиция тоже имеет право на существование. Как командная игра: учит взаимодействию, работе в команде, развивает умение делиться с участниками команды своими идеями и соображениями, помогать и поддерживать друг друга. Отличительными признаками дебатов являются: соблюдение строгого временного лимита, четкие ролевые предписания.

После того как команды сформировались, можно приступить к обсуждению и выбору темы-тезиса (варианты тем см. на стр. 3). Тема должна быть четкой по формулировке, перспективной для обсуждения, актуальной для участников. Кроме того, тезис должен звучать так, чтобы простым прибавлением частицы «не» из него могло получиться противоположное утверждение. Например, тезис «Дети стали хуже». Ищем, куда лучше вставить частицу «не», чтобы получилась интересная для обсуждения тема: «Не дети стали хуже», «Дети не стали хуже», «Дети стали не хуже». Выбираем подходящий вариант. Во время самостоятельной работы команды занимаются формированием кейса. Участники команд сначала обговаривают общую идею, обсуждают, как лучше представить выбранный тезис и его антипод, какими фактами, статистикой и цитатами можно его доказать. Вспоминают, что и где они видели и слышали, какую информацию можно включить, каким материалом можно воспользоваться, где его можно найти. Затем формируются три рабочие группы: первая готовит материал, определяет, как лучше объяснить тему дебатов, какой аспект из этой темы лучше вынести на обсуждение, подбирает необходимые ключевых понятия. Например, в теме «Дети стали хуже» надо найти ответы на вопросы: о каких детях будем говорить (возраст, социальное положение, если «хуже», то в чем – здоровье, умственные и творческие способности). Вторая группа ищет аргументы для подтверждения своей позиции, т.е., если дети стали хуже, то в чем, чем мы можем это подтвердить. Третья группа подбирает варианты контраргументов, которые могут выдвинуть соперники, и ищет на них ответы. Идет сбор информации, подыскивается необходимый реквизит. После самостоятельной работы команды собираются на своем рабочем месте, группы отчитываются, что удалось сделать, начинают разработку своего выступления. Можно использовать таблицы, графики. Наступает время дебатов. Ведущий приветствует собравшихся, говорит о важности той работы, которую провели команды, оглашает порядок выступления, договаривается о регламенте, представляет Совет справедливых. Начинает игру спикер команды «Утверждение». После обозначения позиций команды первыми спикерами никакие изменения и дополнения другими спикерами уже привнесены быть не могут! Ниже в таблице приведено содержание всего процесса игры.

Игры-«ледокол» («разогревающее упражнение», «подключающая деятельность») это упражнение, целью которого является знакомство участников и создание рабочей обстановки. Задача упражнения побуждать к общению («сломать лед»). «Ледоколы» используются, чтобы: снять напряженность; помочь группе быстро пройти стадию формирования; сделать нормой участие и увлеченность коммуникацию, восприятие и обмен информацией; создать атмосферу открытости и сотрудничества.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ -это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы; -обучающиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли; - участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует преподаватель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;

Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма - НИКАКОЙ КРИТИКИ! В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунками и т.д.) Проводится первичное обсуждение и уточнение условий задачи. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске.

Первый этап. СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ Главная цель - наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение Теперь небольшой перерыв, когда можно обсудить штурм с рефлексивной позиции – какие были идеи, были ли нарушения правил и почему. Второй этап. АНАЛИЗ ИДЕЙ Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв. Третий этап. ОТРАБ0ТКА РЕЗУЛЬТАТОВ Группа отбирает от 2-х до 5 самых интересных решений и выбирает спикера, который рассказывает о них всем. (Возможны варианты: например, группа отбирает самое - практичное предложение и самое «дикое».) В некоторых случаях целью группы является найти как можно больше решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Круглый стол (round-table) одна из форм публичного обсуждения каких-либо вопросов, характеризующаяся определенным порядком, очередностью высказываний его участников, сидящих нередко за столом, имеющим (условно) круглую форму, а также равными правами всех присутствующих. Используется, как правило, для поиска компромиссных форм и путей решения злободневных проблем.

Организация групповой работы в тройках Работа учебный триад может быть организована как в статичном ключе, так и в динамике, т.е. во взаимопереходах »Мозаика для триад»). Количество учащихся должно одновременно делиться на 3 и 2. Время работы каждого этапа минут Учитель предлагает задание учебным тройкам: составить проблемный тезаурус какой-либо темы и т.п. В итоге каждый участник триады должен иметь конспект решения, которое отражает мнение всей группы. 2. Учащиеся покидают учебные группы и образуют временные пары на основании единства буквенного индекса а-а, в-в. в парах происходит знакомство с другими предложениями, уточнение своего конспекта и составление нового сводного конспекта, который объединяет в себе подходы двух различных групп. 3. Затем пары распадаются и каждый ищет нового собеседника. Опять идет выработка общего конспекта. 4. На завершающем этапе учащиеся возвращаются в первоначальные триады, где зная мнения других групп, имеет возможность выбрать наиболее полное решение, отшлифовать свою точку зрения. А В С аа сс аавв аа вв сс А В С

Организация работы учебных четверок Индивидуальная работа Педагог предлагает задание: изучить и составить конспект 3-4 параграфов, продумать вопросы к дискуссии по актуальной теме. На подготовку и выполнение данного задания дается минут. К концу контрольного времени каждый член группы имеет свой вариант выполненного задания. Работа в парах горизонтальные связи Каждый участник выбирает себе партнера. Цель: найти общее решение между парами. Важно, чтобы найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения 10 минут. Работа в парах вертикальные связи Пары меняются. Содержание работы остается прежним. Цель та же, что и на 2 этапе. Время для обсуждения 10 мин. Каждый участник группы имеет возможность выслушать другого, предложить свое понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное решение. Принятие группового решения Члены группы собираются вместе. Цель этапа в выработке общих положений. Группы могут предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы, стихов и т.п. Время 10 минут.

Организация групповой работы в пятерках Проходит в три или в четыре этапа. Число участников 25 человек. Разбить на группы можно используя карточки с терминами по одной теме. Могут быть включены : даты, события, причины, историческое лицо, последствия = рассказ о событии. Литература: имя литературного героя, название произведения, автор, жанр, литературная эпоха. Задание: дать характеристику произведению с т.з. его вписанности в литературную эпоху. Биология: отряды животных. Задание: собраться по отрядам, определить характерные признаки животных данного отряда

Организация групповой работы в шестерках Технология «Опорный конспект» Каждая группа делегирует трех человек и они вписывают в готовую таблицу три опорных слова, термина, понятия, связанного с заданной темой. Создается банк опорных слов по теме. Слова делятся и раздаются группам. Задание: составить конспект по теме с использованием опорных слов допустима перестановка. В конце занятия заслушиваются работы, анализируется полнота конспекта, а также дается оценка слов, которые были предложены в качестве опорных.

Не допускай ленивого сна на усталые очи, прежде чем на три вопроса о деле дневном не ответишь: Что я сделал? Чего не сделал? И что мне осталось? Пифагор

Н АСЫТИЛИСЬ? Я съел бы еще этого… Больше всего мне понравилось… Я почти переварил… Этот ресторан… Я переел… Пожалуйста, добавьте…