ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА НА I КВ. КАТЕГОРИЮ // ОРЕНБУРГ, 2011 г.

Методика модульного обучения как средство развития самостоятельности учащихся на примере выполнения работ физического практикума Авторы: ЧИЧИКИН А.И./ учитель физики МБОУ «Чеганлинская ООШ», НАСИБУЛЛИН И.М./ учитель физики МБОУ «Новоякуповская ООШ» Руководитель: ИСКАНДЕРОВ Н.Ф./канд. пед. наук, доцент кафедры общей физики и методики обучения физики ОГПУ

«Смысл и суть проекта «Наша новая школа» – в создании школы, способной раскрыть личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учёбе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учётом задач модернизации и инновационного развития страны. Это не краткосрочный проект, а стратегическая политика в сфере образования РФ». Президент РФ Д.А. Медведев

Как учить результативно??? Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульного обучения, реализующего идеи личностно-ориентированного подхода в системе самостоятельной познавательной деятельности школьников. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульного обучения, реализующего идеи личностно-ориентированного подхода в системе самостоятельной познавательной деятельности школьников.

Модульное обучение исследовалось в работах П.А. Юцявичене, И.С. Карасовой, А.В. Карпушева, Н.А. Клещевой, И.Н. Николаевой и др. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся исследовалась в дидактике физики И.Л. Беленок, В.А. Беликовым, Ю.И. Диком, М.Д. Даммер, Л.Я. Зориной, В.И. Земцовой, С.Е. Каменецким, КС. Карасовой, И.Я. Ланиной, В.В. Мултановским, Н.С. Пурышевой, А.И. Подольским, В.Г. Разумовским, Н.Н. Гулькибаевой, А.В. Усовой, JT.C. Хижняковой, Т.Н. Шамало и др. Разработкепсихолого-дидактических основ самостоятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности посвящены работы Ю.К. Бабанского, А.А. Боброва, З.А. Вологодской, А.Н. Звягина, А.И. Крутского, И.Я. Лернера, Г.И. Китайгородской, И.И. Малкина, М.И. Махмутова, В.С, Мерлина, В.А. Онищук, Е.В. Оспенниковой, Н.С. Пурышевой, М.Н. Скаткина, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, В.А. Черкасова, П.И. Чернецова, А.А. Шаповалова, И.С. Якиманской и др.

Цель работы: показать применение модульной технологии в развитии самостоятельности учащихся общеобразовательных учреждений при выполнении работ физического практикума. Актуальность разработки: –во-первых, применение технологии модульного обучения позволяет увеличить время на индивидуальную работу с учащимися, отработку формируемых знаний и умений; –во-вторых, проблема содействия развитию самостоятельности учащихся и динамизм, вариативность обучения, отражающиеся в технологии модульного обучения, отвечают современным тенденциям развития общества; –в-третьих, актуальность решения этой проблемы была потребностью времени, когда процесс обучения и воспитания направлен на развитие индивида, талантов, умственных способностей в самом полном объеме.

В чем состоит принципиальное различие этой технологии от других технологий обучения ? Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах - «модулях». Цель формируется конкретно для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Изменяется форма общения учителя и ученика. Ученик максимум времени работает самостоятельно, учится целеполаганию, самоорганизации и самоконтролю. Сущность модульного обучения: ученик самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей познавательной учебной деятельности в процессе работы с модулем.

ВЕДУЩИЕ ПРИНЦИПЫ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: принцип модульности, принцип модульности, принцип структуризации содержания на обособленные элементы, принцип структуризации содержания на обособленные элементы, принцип динамичности, принцип динамичности, принцип гибкости, принцип гибкости, принцип осознанной перспективы, принцип осознанной перспективы, принципы разносторонности консультирования, принципы разносторонности консультирования, принцип рефлексии. принцип рефлексии.

ПРАВИЛА ПОСТРОЕНИЯ МОДУЛЯ: перед каждым модулем проводится входной контроль; обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль (чаще всего это мягкий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.); необходимо осуществлять дифференциацию учебного содержания, выделяя уровень знаний обязательной подготовки и уровень выше обязательного; заканчивается модуль выходным контролем.

Технология обучения по проектно-модульной системе

Совершенствование методики преподавания и методов обучения непрерывно связано с вопросами развития самостоятельности учащихся. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ - это качество личности, которое характеризуется сознательным выбором действия и решительностью в его осуществлении.

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Содержание СР работ при классификации по основной дидактической цели

Для развития самостоятельности учащихся используются: Разноуровневые самостоятельные работы. Разноуровневые самостоятельные работы. Задачи-исследования (творческого характера). Задачи-исследования (творческого характера). Физические диктанты. Физические диктанты. Тесты. Тесты. Домашнее задание «на доверии». Домашнее задание «на доверии». Физические практикумы Физические практикумы

При выполнении работ физического практикума учащиеся должны научиться: применять полученные знания на практике; самостоятельно работать с приборами; проводить необходимые измерения, правильно снимать показания измерительных приборов; уметь проводить анализ полученных результатов, делать вывод по результатам экспериментов; рационально выполнять математические расчёты, пользоваться графическим методом обработки результатов; уметь оценивать полученные результаты, вычислять абсолютную и относительную погрешность результатов измерений.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: Модульный урок физического практикума по теме «Изучение резонанса в электрическом колебательном контуре» (11 класс). Конспект урока по физике в 9 классе по теме «Первый и второй законы Ньютона» / Модуль М3. Обобщенный (три уровня сложности; с учетом когнитивных стилей мышления и уровня дифференциации усвоения физических знаний; по учебнику Перышкина А.В., Гутника Е.М.) Элективный курс по физике «Вычисление погрешностей при выполнении работ физического практикума» (для учащихся 10 класса).

повысилась мотивация учащихся в освоении знаний, умений и навыков; появилась возможность обучения в индивидуальном темпе обучения; возможность выбора уровня обучения; независимость от уровня усвояемости других учеников; гарантированность достижения результатов обучения; возросла способность самооценки, самокоррекции, самоконтроля и самообразования учащихся. Используя в своей педагогической работе технологию модульного обучения, анализируя знания учащихся различными видами контроля, педагогического наблюдения, аттестацией, можно отметить:

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Булавина-Топоркова М.В. Педагогические технологии. Учебное пособие. / А.В. Духавина и др. – Ростов - на Дону: Март, с. Вечканова Е.А. Особенности модульной системы обучения на уроках физики с ориентацией на личностно-развивающий фактор в средней школе. [Текст] / Е.А. Вечканова // Материалы V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (часть 2). М.: МПГУ, С Головощёкина Л.П. Модульная технология обучения. Методические рекомендации. - М.: Владос, – 167 с. Кирик Л.А. Физика. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. – М.: Илекса, с. Марон А.Е. Физика. 10 класс: дидактические материалы. – М.: Дрофа, – 156 с. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. М.: Владос, с. Практикум по физике в средней школе. Дидактический материал. Под редакцией А.А. Покровского. М.: Просвещение, с. Практикум по физике в средней школе: дидактический материал: Пособие для учителя / Л.И. Анциферов, В.А. Буров, Ю.И. Дик и др. - М.: Просвещение, – 191 с. Программы для общеобразоват. учреждений: Физика. Астрономия. 7 – 11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, – 256 с. Поливанова К.Н. Психология. Учебное пособие. М.: Просвещение, с. Рындак В.Г. Педагогика, Учебное пособие. М.: Высшая школа, с. Селевако Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий, с. Черненко О.Н. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы. – Волгоград: Учитель, – 135 с. Ежова Н. С. Средства реализации компетентностно-ориентированного подхода. Орлов В.А. Школьный курс физики: тесты и задания. – М.: Школа- Пресс, – С. 32. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. Педагогика. М.: Просвещение, – С. 3 Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. - М.: Просвещение, – 145с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Просвещение, – С. 84 Усанова А.В. Формирование у учащихся учебных умений. – М.: Просвещение, – 120 с. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Просвещение, с.

Информация для контактов & skype: mister-alex5