Интегрированный урок музыки в средней и старшей школе.

На уроках в средней и старшей школе преобладает получившая большое распространение интегративная форма уроков, способная вызвать радость и удовольствие от синтеза разных видов искусств, воздействующих одновременно. В начальной школе такой метод проведения уроков не нужен : он рассеивает внимание младших школьников, лишает их восприятия необходимой целостности, мешает внутреннему проживанию музыки, отвлекает от её содержания. Учащиеся средней и старшей школы могут дольше удерживать внимание, обобщать материал, анализировать его. Их жизненный опыт больше, они чаще путешествуют, им легче концентрироваться. Смысл, который педагоги вкладывают в понятие « интеграция », и организация этих уроков у разных педагогов - разные, хотя цель одна - сделать встречу с музыкой более интересной.

Суть интегрированных уроков и способы их организации Интегрированным урок может считаться тогда, когда один из предметов – ведущий – представлен глубоко и прожит детьми, а другие в достаточной мере дополнили, объяснили, украсили его тематику и образность. В случае же, когда материалы нескольких предметов, входящих в интеграцию, представлены одинаково масштабно – такой урок называется полностью интегрированным. Интегрированным урок может считаться тогда, когда один из предметов – ведущий – представлен глубоко и прожит детьми, а другие в достаточной мере дополнили, объяснили, украсили его тематику и образность. В случае же, когда материалы нескольких предметов, входящих в интеграцию, представлены одинаково масштабно – такой урок называется полностью интегрированным. Такому уроку должна предшествовать предварительная работа по нескольким выбранным направлениям, которые сходятся в одной точке и заканчиваются созданием конечного продукта искусства, авторами которого должны быть сами дети. Такому уроку должна предшествовать предварительная работа по нескольким выбранным направлениям, которые сходятся в одной точке и заканчиваются созданием конечного продукта искусства, авторами которого должны быть сами дети. «Интеграция» - процесс, ведущий к соединению отдельных дифференцированных частей темы в единое целое. «Интеграция» - процесс, ведущий к соединению отдельных дифференцированных частей темы в единое целое. Итнегрируя такой предмет, как музыка, с разными видами искусства или школьной науки, нельзя забывать, что предметные цепочки должны заканчиваться объектом-субъектом, для которого всё это и делается, т.е. каждая интеграция должна выглядеть примерно так: Итнегрируя такой предмет, как музыка, с разными видами искусства или школьной науки, нельзя забывать, что предметные цепочки должны заканчиваться объектом-субъектом, для которого всё это и делается, т.е. каждая интеграция должна выглядеть примерно так:

МУЗЫКА + ЖИВОПИСЬ + Я(УЧЕНИК)= моё новое представление о предмете или продукт моей деятельности; МУЗЫКА + ЖИВОПИСЬ + Я(УЧЕНИК)= моё новое представление о предмете или продукт моей деятельности; МУЗЫКА + ЖИВОПИСЬ + ЛИТЕРАТУРА + Я(УЧЕНИК) = моё новое представление о предмете или продукт моей деятельности. МУЗЫКА + ЖИВОПИСЬ + ЛИТЕРАТУРА + Я(УЧЕНИК) = моё новое представление о предмете или продукт моей деятельности.

Главные принципы проведения интегрированных уроков А.1.Глубокое проживание учениками любого компонента, участвующего в интеграции. 2. Выбор способа интегрирования: - аналитический - практический - смешанный 3.Установление последовательности, очерёдности использования разных видов искусств, участвующих в интеграции. 4.Яркость и точность в подборе материала: репродукций, аудио- видео фрагментов, литературных, исторических, документальных и других источников 5.Прогнозирование силы воздействия отдельных составляющих интеграции на учащихся. 6.Обеспечение конечного результата интегрированного урока в виде различных продуктов ученической деятельности.

Б. Виды ученической деятельности: 1. подбор к музыке литературных произведений 1. подбор к музыке литературных произведений 2. подбор иллюстраций: репродукций, альбомов, слайдов, открыток; 2. подбор иллюстраций: репродукций, альбомов, слайдов, открыток; 3. фантазирование с формой сочинения, его ритмом, окончаниями; 3. фантазирование с формой сочинения, его ритмом, окончаниями; 4. инсценирование материала; 4. инсценирование материала; 5. собственное творчество: 5. собственное творчество: рисунки, иллюстрации, сочинение, стихи, эссе, создание схем, тестов, сводных и сравнительных таблиц, компьютерное представление материала, составление кроссвордов, критические отзывы, выставки и др. рисунки, иллюстрации, сочинение, стихи, эссе, создание схем, тестов, сводных и сравнительных таблиц, компьютерное представление материала, составление кроссвордов, критические отзывы, выставки и др.

Можно при интеграции поставить перед собой другие задачи: чтобы избежать формального механического иллюстрирования одного искусства другим, можно использовать в работе резонансно-ассоциативный метод, механизм педагогического воздействия которого заключается в следующем: к литературному тексту или музыкальному произведению подбирается не одна какая-нибудь картина, а обширный зрительный ряд из произведений разного эмоционально-смыслового содержания на один сюжет, либо с разным сюжетом, но схожим внутренним наполнением. При этом обязательно наличие 2х-3х картин, выбивающихся из общего тона. Первоначально текст или музыка воспринимаются без зрительного ряда. Он открывается лишь при повторном слушании. Каждый ребёнок выбирает для себя ту, которая резонирует с его внутренним видением и слышанием. Музыка выступает здесь как способ оживления живописи или текста, как символ их одухотворённости, эмоционально- смысловой наполненности (это стимулирует резонаннсно-ассоциативные впечатления и интуицию детей.) Метод тренирует интонационное чутьё слуховое, зрительное восприятие; развивает ассоциативно-образное мышление, воображение, интуицию; осуществляет взаимопроникновение знаний и представлений о мире в художественно- образной системе; даёт возможность учителю быстро проконтролировать глубину постижения содержания и широту ассоциативных связей в мышлении школьников Можно при интеграции поставить перед собой другие задачи: чтобы избежать формального механического иллюстрирования одного искусства другим, можно использовать в работе резонансно-ассоциативный метод, механизм педагогического воздействия которого заключается в следующем: к литературному тексту или музыкальному произведению подбирается не одна какая-нибудь картина, а обширный зрительный ряд из произведений разного эмоционально-смыслового содержания на один сюжет, либо с разным сюжетом, но схожим внутренним наполнением. При этом обязательно наличие 2х-3х картин, выбивающихся из общего тона. Первоначально текст или музыка воспринимаются без зрительного ряда. Он открывается лишь при повторном слушании. Каждый ребёнок выбирает для себя ту, которая резонирует с его внутренним видением и слышанием. Музыка выступает здесь как способ оживления живописи или текста, как символ их одухотворённости, эмоционально- смысловой наполненности (это стимулирует резонаннсно-ассоциативные впечатления и интуицию детей.) Метод тренирует интонационное чутьё слуховое, зрительное восприятие; развивает ассоциативно-образное мышление, воображение, интуицию; осуществляет взаимопроникновение знаний и представлений о мире в художественно- образной системе; даёт возможность учителю быстро проконтролировать глубину постижения содержания и широту ассоциативных связей в мышлении школьников

Интегрированный подход в проведении уроков музыки Значительно экономит учебное время за счёт устранения взаимного дублирования Позволяет преодолеть межпредметную разобщённость, изолированность в преподавании Создаёт реальную основу для целостного педагогического процесса на единой мировозренчески-методологической основе, « «Размывает» границы, отделяющие один предмет от другого Формирует отношение к миру как к живому организму