Система условий реализации основной образовательной программы I I

«Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды». Образовательная среда должна способствовать развитию: личностному социальному познавательному коммуникативному эстетическому физическому трудовому

Главное свойство среды - она «выравнивает» педагогические и социальные воздействия на учащегося Поэтому основным качественным показателем образовательной среды является ее пластичность к внешним и внутренним воздействиям

Раздел ООП, характеризующий систему условий, должен содержать: описание ресурсов: 1. Кадровых 2. Психолого-педагогических 3. Финансовых 4. Материально-технических 5. Информационно-методических обоснование необходимых изменений в существующих механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий график по формированию необходимой системы условий систему оценки условий

Программа комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы (для ресурсов всех видов) Анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов; установление их соответствия требованиям Стандарта, целям и задачам ООП; выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях; разработка механизмов достижения целей в системе условий; разработка графика создания необходимой системы условий; разработка механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика. Это предварительная работа перед написанием модуля «Система условий…»

1. Описание кадровых условий (ресурсов) характеристика кадровой укомплектованности образовательного учреждения; описание уровня квалификации работников ОУ и их функциональные обязанности; описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников. Сколько? Какие? В одной таблице С системой повышения квалификации тесно связана система методической работы в ОУ, у которой сегодня две цели: выявление передового педагогического опыта, ознакомление педагогов с выявленным опытом. С системой повышения квалификации тесно связана система методической работы в ОУ, у которой сегодня две цели: выявление передового педагогического опыта, ознакомление педагогов с выявленным опытом.

ДолжностьДолжностные обязанности Количество работников в ОУ (требуется/ имеется) Уровень квалификации работников ОУ Требования к уровню квалификации Фактичес- кий Анализ кадровых ресурсов и установление степени их соответствия требованиям Стандарта На основании данного анализа составляется план повышения квалификации работников ОУ

Возможная форма планирования повышения квалификаци Должности педагогических работников ФИОСроки/формы повышения квалификации и тематика I кварталII кварталIII кварталIV квартал Руководители, их заместители Участие в проекте Курсы ПКПубликация методических материалов Стажёрская площадка на базе ОУ Курсы ПКУчастие в конференции Учителя Педагогический университет Стажёрская площадка на базе ОУ Курсы ПК Участие в конференции Стажёрская площадка на базе ОУ Курсы ПК

Продолжение Должности педагогичес- ких работников ФИОСроки/формы повышения квалификации и тематика I кварталII кварталIII кварталIV квартал Педагог- организатор Педагогический университет Участие в конференции Педагог- психолог Участие в конференции Стажёрская площадка на базе ОУ Социальный педагог Участие в конференции ИПК (ИРО) Старший вожатый Участие в конференции Стажёрская площадка на базе ОУ Педагог- дефектолог Дистанционные курсы Стажёрская площадка на базе ОУ Тьютор Педагогический университет Дистанцион- ные курсы

курсовая подготовка (в том числе, дистанционно); авторские лекции и семинары; обучающие семинары; теоретические и практико-ориентированные семинары; школьная методическая подготовка педагогов (повышение квалификации учителей в форме серии занятий); участие в работе сетевых сообществ Интернета; научно-методические конференции; круглые столы; мастер-классы; постоянно действующие семинары; деловые игры; единые методические дни по учебным дисциплинам; методическое издание (буклеты, газеты, журналы и др.); самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме; наставничество; консультирование по научно-методическим вопросам; индивидуальная методическая помощь; стажировка; работа над личной методической темой; выполнение авторских разработок; иннновационная работа; экспертиза результатов педагогической деятельности; диагностика затруднений; творческие отчеты, семинары-практикумы, фестивали творческой мысли и др; курсовая подготовка (в том числе, дистанционно); авторские лекции и семинары; обучающие семинары; теоретические и практико-ориентированные семинары; школьная методическая подготовка педагогов (повышение квалификации учителей в форме серии занятий); участие в работе сетевых сообществ Интернета; научно-методические конференции; круглые столы; мастер-классы; постоянно действующие семинары; деловые игры; единые методические дни по учебным дисциплинам; методическое издание (буклеты, газеты, журналы и др.); самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме; наставничество; консультирование по научно-методическим вопросам; индивидуальная методическая помощь; стажировка; работа над личной методической темой; выполнение авторских разработок; иннновационная работа; экспертиза результатов педагогической деятельности; диагностика затруднений; творческие отчеты, семинары-практикумы, фестивали творческой мысли и др; Возможные формы повышения квалификации

методические дискуссии и диспуты; педагогические игры (дидактические, воспитательные, деловые, ролевые, игры-имитации); моделирование педагогических ситуаций; олимпиады методических инновационных разработок уроков, воспитательных мероприятий; методические «мосты» (дистанционное общение в интернете), литературные ярмарки педагогических учебников, методических рекомендаций; аукцион методических разработок; методический КВН; конкурсные выставки методических разработок (уроков, воспитательных мероприятий) и др. методические дискуссии и диспуты; педагогические игры (дидактические, воспитательные, деловые, ролевые, игры-имитации); моделирование педагогических ситуаций; олимпиады методических инновационных разработок уроков, воспитательных мероприятий; методические «мосты» (дистанционное общение в интернете), литературные ярмарки педагогических учебников, методических рекомендаций; аукцион методических разработок; методический КВН; конкурсные выставки методических разработок (уроков, воспитательных мероприятий) и др. Активные формы повышения квалификации В ситуации развивающегося образования активные формы предпочтительней

Ожидаемый результат повышения квалификации в период введения ФГОС профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС: обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; принятие идеологии ФГОС общего образования; освоение новой системы требований к структуре ООП, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО Требования ФГОС: «обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый»; «формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса»; «обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации (расширение разнообразия) уровней психолого- педагогического сопровождения участников образовательного процесса». Проблема оценки базовых психолого-педагогических компетенций современного педагога

п/п Базовые компетентности педагога Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности I. Личностные качества 1.1Вера в силы и возможности обучающихся Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся; умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность; умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития; умение разрабатывать индивидуально- ориентированные образовательные проекты Вариант, предложенный в Примерной ООП

Психолого-педагогические ресурсы Критерии оценки профессиональных компетенций педагогов (качества профессиональных ресурсов) Вера в силы и возможности обучающихся Интерес к внутреннему миру обучающихся Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога) Общая культура Эмоциональная устойчивость Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе Эмоциональная устойчивость 1. Личностные качества

Психолого-педагогические ресурсы Критерии оценки профессиональных компетенций педагогов 2. Постановка целей и задач педагогической деятельности Умение перевести тему урока в педагогическую задачу Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся 3. Мотивация учебной деятельности Умение обеспечить успех в деятельности Компетентность в педагогическом оценивании Умение превращать учебную задачу в личностно значимую

Психолого-педагогические ресурсы Критерии оценки профессиональных компетенций педагогов 4. Информационная компетентность Компетентность в предмете преподавания Компетентность в методах преподавания Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов) Умение вести самостоятельный поиск информации Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты 5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Психолого-педагогические ресурсы Критерии оценки профессиональных компетенций педагогов 6. Компетенции в организации учебной деятельности Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности Компетентность в педагогическом оценивании Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса Компетентность в способах умственной деятельности

Уровни психолого- педагогического сопровождения Индивидуальное Групповое Уровень класса Уровень ОУ Основные формы психолого- педагогического сопровождения Консультирование Развивающая работа Диагностика Профилактика Коррекционная работа Экспертиза Просвещение Необычайно важно, но практически не осуществляется психолого-педагогическое сопровождение преподавательского состава ОУ Встречается редко

Основные направления психолого- педагогического сопровождения Сохранение и укрепление психологического здоровья Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни Развитие экологической культуры Дифференциация и индивидуализация обучения Мониторинг возможностей и способностей обучающихся Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями Выявление и поддержка одарённых детей Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде Поддержка детских объединений и ученического самоуправления

Учитель – это единственная профессия, представители которой работают с нормой человеческого развития физическая физиологическая психическая социально-психологическая духовная Для отдельного человека это норма: Любое отклонение здесь должно стать предметом коррекционной работы В переходный период (введение ФГОС), когда обостряются все противоречия, коррекционная работа в области «нормального функционирования» наиболее важна. интеллектуальная эмоциональная волевая

Статья Каждый имеет право на образование. … 4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. Статья Каждый имеет право на образование. … 4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. Из Конституции РФ С 1 сентября 2007 гола обязательно среднее (полное) общее образование 3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО Общее образование сегодня мыслится как услуга, которую заказывает государство для потребителя (ребенка и родителей) Образовательные услуги – это особый вид принудительной услуги, когда заказчик и потребитель – разные лица При этом у заказчика (государства) и потребителя (детей и родителей) разные представления о качестве данных услуг.

В XX веке сложилась ситуация трехстороннего соглашения, при котором ОУ оказывается между государством и потребителями (детьми и родителями). Образовательное учреждение Государство Дети и родители При таком «государственном» иерархическом управлении данной системой, с точки зрения потребителей, ОУ не может оказывать качественную образовательную услугу. Направление финансовых потоков

Государственно-общественное управление Образовательное учреждение Государство Дети и родители При такой системе управления ОУ возможно трехстороннее соглашение о качестве образовательных услуг, удовлетворяющее всех участников. Взаимообмен финансовыми потоками При равновесии финансовых потоков!

ФГОС нового поколения пытаются регламентировать поток государственного финансирования образования и хотя бы в небольшой степени уравновесить его потоком финансирования от потребителей Образовательное учреждение действует в соответствии с заданием учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС Объем образовательных услуг (кол-во учебных часов) Качество образовательных услуг (содержание образования, мониторинг качества) Объем бюджетного финансирования

Поскольку Конституция гарантирует образование КАЖДОГО гражданина РФ, то финансировать оно тоже должно обучение КАЖДОГО. Нормативное подушевое финансирование В основе – расчет стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении На региональном уровне На муниципальном уровне На уровне ОУ

Уровень ОУ Фонд заработной платы Базовая часть (60-80%) Стимулирующая часть (20-40%) Общая часть Специальная часть Общая часть Гарантированная оплата труда, исходя из учебных часов и кол-ва учащихся Специальная часть Доплаты за звания и награды, за вредность труда, сложность предмета, квалификацию учителя и пр. Определяется ОУ

В ООП кратко записываются: соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала (рекомендуемое соотношение: 70/30); соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда. коэффициенты надбавок специальной части; распределение фонда заработной платы, которое находится в компетенции ОУ: основы принципа нормативного подушевого финансирования общий принцип распределения фонда заработной платы способы привлечения внебюджетных средств

4. Материально-техническое обеспечение реализации ООП ООО Образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения Критерии оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса берутся из: требований Стандарта требований и условий Положения о лицензировании образовательной деятельности (постановление Правительства РФ от 31 марта 2009 г. 277) письма Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений» перечней рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов на федеральном и региональном уровнях.

В соответствии с требованиями ФГОС в ОУ должны быть оборудованы учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников; лекционные аудитории; помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью; необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские; помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством; лингафонные кабинеты; информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, медиатекой; актовые и хореографические залы; спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры; автогородки; помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; помещения для медицинского персонала; административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; гардеробы, санузлы, места личной гигиены; участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон. учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников; лекционные аудитории; помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью; необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские; помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством; лингафонные кабинеты; информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, медиатекой; актовые и хореографические залы; спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры; автогородки; помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; помещения для медицинского персонала; административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; гардеробы, санузлы, места личной гигиены; участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

Возможные формы оценки материально- технических ресурсов п/п Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/ имеются в наличии 1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников 2Лекционные аудитории 3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством 4Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские

Оценка компонентов материально-технических ресурсов Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащениеНеобходимо/ имеется в наличии 1. Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета основной школы 1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты: Учебно-методические материалы: УМК по предмету … Дидактические и раздаточные материалы по предмету: … Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета: … ТСО, компьютерные, информационно- коммуникационные средства: Учебно-практическое оборудование: Оборудование (мебель): Компоненты оснащения методического кабинета основной школы 2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты:...

5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО Основой информационно-методических условий является информационно- образовательная среда (ИОС) Иерархическая структура ИОС ИОС страны ИОС региона ИОС ОУ ИОС предмета ИОС УМК ИОС компонента УМК ИОС элемента УМК ИОС региона ИОС ОУ ИОС предмета ИОС УМК компонент УМК элемент УМК

Основные элементы ИОС информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; информационно-образовательные ресурсы Интернета; вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность. ИКТ должно использоваться в ИОС в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Информационно-методическое оснащение должно обеспечивать индивидуальные траектории учащихся, их самостоятельную деятельность; ввод русского и иноязычного текста, распознавание сканированного текста; создание текста на основе расшифровки аудиозаписи; использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирование и структурирование текста средствами текстового редактора; запись и обработку изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе; перенос информации с нецифровых носителей в цифровую среду; создание диаграмм различных видов, специализированных географических и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий; организацию сообщения (простого и со ссылками), сообщения для самостоятельного просмотра; выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; вывод информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

Продолжение информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет, вход в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещение гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения; поиска и получение информации; использование источников информации на бумажных и цифровых носителях; вещание, использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока; общение в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики); создание и заполнение баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных; включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность; исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

Продолжение художественное творчество с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации; проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования; занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров; обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением; выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Анализ состояния информационно-образовательной среды п/п Необходимые средства Необходимое количество средств/ имеющееся в наличии Сроки создания условий в соответствии с требованиями ФГОС IТехнические средства IIПрограммные инструменты III Обеспечение технической, методической и организационной поддержки IV Отображение образовательного процесса в информационной среде: VКомпоненты на бумажных носителях: VIКомпоненты на CD и DVD:

График формирования системы ресурсов ОУ в соответствии с ФГОС (план введения ФГОС) Направление мероприятийМероприятияСроки реализации I. Нормативное обеспечение введения ФГОС 1. Наличие решения органа государственно- общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательном учреждении ФГОС ООО 2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения 3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения 4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения 5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС

6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками 7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС основного общего образования 8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования 9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, положений о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.) 10. Разработка: образовательных программ (индивидуальных и др.); учебного плана; рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей; годового календарного учебного графика; положений о внеурочной деятельности обучающихся; положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы; положения об организации домашней работы обучающихся; положения о формах получения образования …

II. Финансовое обеспечение введения ФГОС 1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования 2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования 3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками … III. Организационное обеспечение ведения ФГОС 1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС общего образования 2. Разработка модели организации образовательного процесса 3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности 4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности 5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы основного общего образования …

IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС 1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования 2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС … V. Информацион. обеспечение введения ФГОС 1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС основного общего образования 2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты 3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы основного общего образования 4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС основного общего образования 5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС 6. Разработка рекомендаций для педагогических работников: по организации внеурочной деятельности обучающихся; по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов; по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся; по перечня и рекомендаций по использованию интерактивных технологий …

VI. Материально- техническое обеспечение введения ФГОС 1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования 2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС 3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС: … 4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения 5. Обеспечение соответствия информационно- образовательной среды требованиям ФГОС: … 6. Обеспечение укомплектованности библиотечно- информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами: … 7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных 8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

Пояснительная записка II

Содержание пояснительной записки 1. Цели реализации ООП 2. Задачи реализации ООП 3. Основной подход к реализации задач ООП 4. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-9 классов Пояснительная записка составляется для внешнего пользователя, в первую очередь, для потребителей образовательных услуг (детей и родителей) Поэтому пишется предельно коротко и ясно (1-2 страницы)

1. Цели реализации ООП 2. Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. 1. становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. В этих целях заложены потребности как государства, так и личности

2. Задачи, решение которых обеспечит достижение целей реализации ООП обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта; обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов ООП ООО всеми обучающимися; установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, обеспечению индивидуализированного психолого- педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; взаимодействие образовательного учреждения при реализации ООП с социальными партнёрами;

2. Задачи, решение которых обеспечит достижение целей реализации ООП выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов; сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

3. В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход Работа в «зоне ближайшего развития ребенка» Ученик – субъект и продукт собственной учебной деятельности Усвоение не столько знаний, сколько способов познания Обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой) NB! В Примерной ООП здесь представлены черты современного образования вообще, но не отличительные черты системно-деятельностного подхода!

4. Психолого-педагогические особенности развития детей 1115 лет Переход Учебные действия Совместные действия с классом под руководством учителя Самостоятельная учебная деятельность Принятие целей заданных педагогом Самостоятельная постановка целей Самостоятельный контроль и оценка Инициатива в организации сотрудничества от к к Формирование научного типа мышления, ориентированного на взаимоотношения с окружающим миром Овладение способами кооперации и сотрудничества Отрицание классно-урочной формы учебной деятельности

Фазы развития учеников 5-9 классов лет (5-7 классы) Кризис младшего подросткового возраста Переход от детства к взрослости Возникновение и развитие самосознания (чувства взрослости) Переориентация с правил и ограничений на нормы поведения лет (8-9 классы) Скачкообразное развитие (внезапное появление трудностей жизни) Стремление к общению и совместной деятельности Особая чувствительность к морально-этическому «кодексу товарищества» Бурное моральное развитие личности (активная оценочная деятельность) Стремление к признанию себя взрослыми и неуверенностью в этом Рост информационных перегрузок и социальных взаимодействий Особенности развития подростка настоятельно требуют активной работы педагогов с родителями!