Требования к современному уроку в контексте качества образования С.И. Гессен С.И. Гессен Урок должен быть пронизан творчеством И вместе с тем оставаться уроком

СО = ЗУНы + развитие Условные обозначения: СО –содержание образования; ЗУНы – знания, умения, навыки; Развитие – развитие личности ребенка

Исходной идеей современных научных представлений об уроке является представление о единстве обучения, воспитания и развития

Эффективность урока

Обучение – процесс двухсторонний: в нем участвуют учитель и ученик, их деятельность на уроке тесно взаимосвязана УчительУченик 0 Планирует Организует Контролирует Корректирует Анализирует

Содержание изучаемого материала Ученик Учитель

Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него

Программа подготовки учителя к уроку состоит из вопросов, которые необходимо решать при его планировании 1.Каково место данного урока в системе уроков и как в нем реализуется главная идея темы? 2.На что необходимо опереться из изученного ранее, в чем состоит дополнение, вносимое данным уроком, и что следует учитывать из содержания последующей части курса учебного предмета? 3.Каковы способы подачи содержания учебного материала, методы и приемы применения, формы воплощения?

Программа подготовки учителя к уроку состоит из вопросов, которые необходимо решать при его планировании 4. Какие проблемные задачи и вопросы поставить в ходе работы? 5. Какие наглядные пособия, технические средства использовать? 6. Как осуществить индивидуальный подход?

Любую работу начинай красиво, а заканчивай блестяще!

Цели урока: обучающие (формирование знаний, умений и навыков); развивающие (развитие интересов, мышления, речи и др.); воспитательные (формирование взглядов,убеждений, качеств личности).

Неправильная постановка целей урока: 1. Постановка целей на основе изучаемого содержания: «изучить теорему косинусов»; «изучить правописание безударных гласных»; и т.д.

Неправильная постановка целей урока: 2. Определение целей на основе функций педагога: «познакомить учащихся с приемами чтения…»; «продемонстрировать принцип действия двигателя внутреннего сгорания»; и т.д.

Неправильная постановка целей урока: 3. Постановка целей, обращаясь к внутренним процессам личностного развития учащихся: «развивать логическое мышление»; «формировать познавательный интерес»; «развивать или развить умения выразительного чтения»; и т.д.

Выводы: Ни один из предложенных способов постановки целей не является инструментальным, не отражает достижение результатов обучения. Представленные варианты целеполагания указывают на цели деятельности педагога.

Правильная постановка целей урока: Постановка целей урока на основе функций учителя, состоящих в организации деятельности учащихся, в действиях которых прогнозируется результат: обеспечить закрепление понятий (указываются конкретно понятия), умений (указываются конкретные умения); организовать деятельность обучающихся по самостоятельному применению знаний в конкретных условиях; организовать деятельность учащихся по обобщению, систематизации знаний…; создать организационные условия для самооценки знаний… и т.п.

Выводы: цель должна быть корректной, т.е. достижимой и конкретной, чтобы по результатам в конце урока можно было судить о ее реализации.

Типология уроков Типы уроков Виды уроков Урок изучения нового материала (вводная и вступительная части, наблюдение и сбор материалов как методические варианты уроков) урок – лекция; урок – лекция; урок – беседа; урок – беседа; урок с использованием учебного кино-видеофильма; урок с использованием учебного кино-видеофильма; урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа); урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа); урок смешанный (сочетание элементов различных видов урока на одном) урок смешанный (сочетание элементов различных видов урока на одном)

Типология уроков Типы уроков Виды уроков Урок совершенствования ЗУН (сюда входят уроки формирования ЗУН, целевого применения усвоенного и т.д. урок самостоятельной работы (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений); урок самостоятельной работы (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений); урок–лабораторная работа; урок–лабораторная работа; урок практических работ; урок практических работ; урок-экскурсия; урок-экскурсия; урок-семинар урок-семинар

Типология уроков Типы уроков Виды уроков Урок обобщения и систематизации Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

Типология уроков Типы уроков Виды уроков Контрольные уроки (учета и оценки ЗУН) устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос); устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос); письменная проверка; письменная проверка; зачет; зачет; зачетные и лабораторные работы; зачетные и лабораторные работы; контрольная (самостоятельная) работа; контрольная (самостоятельная) работа; смешанный урок (сочетание трех первых видов) смешанный урок (сочетание трех первых видов)

Типология уроков Типы уроков Виды уроков Комбинированный урок На нем решается несколько дидактических задач

Нетрадиционные формы уроков Ролевые игры Ролевые игры Урок фантазирования Урок фантазирования Деловая игра Деловая игра Круглый стол или конференция Круглый стол или конференция Урок-соревнование Урок-соревнование Урок – КВН Урок – КВН Урок – викторина Урок – викторина Аукцион знаний Аукцион знаний Урок диспут Урок диспут Урок – спектакль Урок – спектакль Смотр знаний Смотр знаний Урок – игра Урок – игра Урок – зачет Урок – зачет Урок – путешествие Урок – путешествие Урок – диалог Урок – диалог Актуальное интервью Актуальное интервью Математический хоккей Математический хоккей Мозговая атака Мозговая атака

Требования к отбору учебного материала 1.Нельзя использовать недостаточно современные и научно не выверенные и не выдержанные положения и факты. 2.Необходимо отобрать наиболее ценную, достаточную информацию, факты, представляющие изучаемый вопрос и обеспечивающие понимание его сущности. 3.Материал должен быть организован таким образом, чтобы в нем была выделена ведущая идея, главное, основное звено. 4.Содержание учебного материала должно отражать и методы получения знаний, типичные для данной темы.

Классификация методов обучения По источникам знаний словесные словесные наглядные наглядные практические практические По степени взаимодействия учителя и ученика изложение изложение беседа беседа самостоятельная работа самостоятельная работа В зависимости от конкретных дидактических задач подготовка к восприятию подготовка к восприятию объяснение объяснение закрепление материала закрепление материала

Классификация методов обучения По характеру познавательной деятельности учащихся репродуктивный репродуктивный частично-поисковый частично-поисковый исследовательский исследовательский По принципу расчленения или соединения знаний аналитический аналитический синтетический синтетический сравнительный сравнительный обобщающий обобщающий классификационный классификационный По характеру движения мысли от незнания к знанию индуктивный индуктивный дедуктивный дедуктивный

Формы организации познавательной деятельности Индивидуальная Индивидуальная Фронтальная Фронтальная Групповая Групповая Коллективная Коллективная

Реальный результат – спрогнозированная цель

Требования к современному уроку: 1.Дидактические требования к уроку. 2.Психологические требования к уроку. 3.Гигиенические требования к уроку. 4.Требования к технике проведения урока.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя 1.Разработка системы уроков по теме или разделу. 2.Определение триединой дидактической цели урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы. 3.Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя 4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке. 5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем. 6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя 7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях. 8. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др. 9. Проверка оборудования и технических средств обучения.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя 10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях. 11. Планирование объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности. 12. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя 13. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся. 14. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом. 15. Продумывание форм подведения итогов урока. 16. Планирование внеклассной работы по данной теме. 17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

Схема поурочного плана I. Тема урока (в соответствии с календарно-тематическим планированием) 1.Цель урока: Образовательная (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся) Развивающая (какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся и какой это может дать развивающий эффект) Воспитательная (какие качества личности формируются)

Схема поурочного плана 2. Тип урока ( указывается тип урока в соответствии с календарно-тематическим планом, его вид) 3. Методы обучения, методические приемы, педагогические техники, педагогические технологии 4. Оборудование: ТСО, средства наглядности, источники информации, дидактические средства обучения

Схема поурочного плана II. Актуализация указывается время, отводимое на актуализацию, опорные знания, которые необходимо активизировать в сознании учащихся, которые помогут в восприятии нового материала; указывается время, отводимое на актуализацию, опорные знания, которые необходимо активизировать в сознании учащихся, которые помогут в восприятии нового материала; планируется самостоятельная работа учащихся, отмечаются способы формирования мотивации в обучении, интереса к предмету – сообщение интересного факта из истории науки, показ практической значимости, необычная постановка вопроса, новая формулировка задачи, создание проблемной ситуации; планируется самостоятельная работа учащихся, отмечаются способы формирования мотивации в обучении, интереса к предмету – сообщение интересного факта из истории науки, показ практической значимости, необычная постановка вопроса, новая формулировка задачи, создание проблемной ситуации; намечается форма контроля за ходом работы, приемы самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются учащиеся для опроса, форма получения обратной связи намечается форма контроля за ходом работы, приемы самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются учащиеся для опроса, форма получения обратной связи

Схема поурочного плана III. Формирование новых понятий, способов действия указываются новые понятия, подлежащие изучению и способы их усвоения, для уроков совершенствования ЗУНов – указывается углубление и расширение знаний указываются новые понятия, подлежащие изучению и способы их усвоения, для уроков совершенствования ЗУНов – указывается углубление и расширение знаний формулируется познавательная задача этапа усвоения знаний, указываются предполагаемые приращения, приемы формирования способов деятельности формулируется познавательная задача этапа усвоения знаний, указываются предполагаемые приращения, приемы формирования способов деятельности определяется тип самостоятельной работы, возможные приемы установления межпредметных связей, намечаются ученики для выполнения индивидуальных заданий и способы индивидуализации – карточки с разноуровневым дидактическим материалом, формулируются проблемные и информационные вопросы определяется тип самостоятельной работы, возможные приемы установления межпредметных связей, намечаются ученики для выполнения индивидуальных заданий и способы индивидуализации – карточки с разноуровневым дидактическим материалом, формулируются проблемные и информационные вопросы

Схема поурочного плана IV. Применение (формирование умений и навыков) указываются конкретные умения и навыки для отработки, например, умение формулировать вопрос, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать, сравнивать; указываются конкретные умения и навыки для отработки, например, умение формулировать вопрос, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать, сравнивать; намечаются способы получения обратной связи, указываются фамилии учащихся для опроса и т.д. намечаются способы получения обратной связи, указываются фамилии учащихся для опроса и т.д.

Схема поурочного плана V. Домашнее задание указывается основное задание, вопросы для повторения, дифференцированные творческие задания, продумывается объем домашнего задания – д/з не превышает 2/3 того, что сделано в классе

Современный урок – это урок развивающий, т.к. Я слышу – я забываю (8%). Я вижу – я понимаю (20%). Делаю сам – развиваюсь (90%)

Особенности развивающего урока: Деятельностный подход к обучению. Личностно-ориентированный урок. Адаптивный урок.

Учитель в системе развивающего обучения Учитель - «методолог» (1-6 классы) Вооружает учащихся инструментарием: Вооружает учащихся инструментарием: способ организации работы; способ организации работы; работа в группах; работа в группах; методы формирования теоретического мышления. методы формирования теоретического мышления. Учитель – «собеседник» (7-9 классы) Учитель должен отказаться от слова «должны»; от наставлений, от разборок (ведущая деятельность у учащихся – общение). Учитель должен отказаться от слова «должны»; от наставлений, от разборок (ведущая деятельность у учащихся – общение). Учитель – «преподаватель» (10-11 классы)

… школу можно совершенствовать, только совершенствуя квалификацию учителя. Я.А. Коменский