Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивается осуществлением образовательного процесса в 2-х моделях 1.Совместная деятельность взрослого и детей 2.Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы Формы совместной деятельности взрослого и детей являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования ----обновление его внешних выражений.

Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы Использование форм учебной деятельности (занятие – основная форма): - достаточно жесткая регламентированность, - превалирование активности и инициативности взрослого, - открытая постановка цели обучения, - отсутствие необходимой мотивации, - вопросно-ответное «общение», - прямое воздействие на ребенка

Обучение должно быть «…вплетено во все виды деятельности ребенка. Сначала оно еще не выделено в качестве самостоятельного вида деятельности… К концу дошкольного возраста ребенок переходит от спонтанного типа обучения к реактивному типу обучения по программе, предложенной взрослым человеком…». Обухова Л.Ф.

Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы «Старые» формы – игра, беседа, наблюдение, рассматривание, чтение, экскурсия и др. «Новые» формы: коллекционирование, реализация проектов, мастерская, салон и т.д.

Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы «Малые» формы (здесь и сейчас): беседа, разговор, наблюдение, рассматривание, чтение (восприятие) и др. «Большие» формы (могут включать «малые» формы) : реализация проектов, мастерская, коллекционирование, чтение (восприятие) больших по объему произведений и др.

Адекватные возрасту формы работы Экспериментирование Проектирование Решение проблемных ситуаций Коллекционирование Беседы Наблюдения и др. (не предлагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели)

1 модель образовательного процесса Совместная деятельность взрослого и детей Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Совместная деятельность взрослых и детей отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками ли действовать индивидуально.

Игровая деятельность Сюжетная игра (наличие воображаемой ситуации и ее развитие) Игра с правилами (конкурентные отношения между играющими, обязательные для всех правила)

Сюжетная игра - ролевая (ребенок выполняет роль от первого лица) - режиссерская (ребенок выступает в качестве режиссера, присваивая роли игрушкам)

Концепция поэтапного формирования способов игры, разработанная Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой Основные этапы развития : – начальный этап (условные предметные действия), – этап ролевого поведения (обозначение и реализация условной ролевой позиции), – сюжетосложение (воображаемая ситуация выстраивается из целостных событий, взаимосвязанных друг с другом).

Сюжетная игра 3-4 года Переход от предметно-игровых действий к преимущественно парному ролевому взаимодействию. 4-5 лет Переход от преимущественно парного ролевого взаимодействия к многоперсонажным ролевым сюжетам с возможностью смены ролей в процессе игры.

Сюжетная игра 6-7 лет Переход от построения сюжета игры на основе роли и ролевого взаимодействия к совместному сюжетосложению.

Сюжетная игра Руководство игрой - взрослый - 5 и более детей Игра как совместная деятельность-взрослый – 3-4 ребенка (оптимально)

Сюжетная игра Место игры как деятельности в процессе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования В учебной модели (утренний прием, прогулка, уход детей из детского сада) В новой модели - непосредственно образовательная деятельность, утренний прием детей, прогулка, уход детей из детского сада

Сюжетная игра Типичные ошибки взрослого: – обсуждение и разработка плана игры; – попытка включить в игру более 3-4 детей; – оставлять игру детей без внимания после того, как взрослый поиграл с ними; – включение в игру с детьми, не обозначив своей роли или не выяснив, какую роль на себя взял ребенок;

Сюжетная игра Типичные ошибки взрослого : - обращаться во время игры к партнерам по имени; – излишнее детализирование предметных действий и профессиональных операций, использование громоздких ролевых атрибутов;

Сюжетная игра Типичные ошибки взрослого : – требование довести сюжет до логического завершения; – использование в игре только реалистических игрушек или, наоборот, только предметов- заместителей.

Игра с правилами - игры на ловкость (и др.физические качества ); – игры на удачу ; – стратегические игры.

Игра с правилами Этапы развития: – правило игры не осознается ребенком, и выполняется для достижения субъективного чувства удовольствия; – правило игры представляет для играющего ребенка «закон», оно диктуется взрослыми, или старшими детьми, и из уважения к ним соблюдается ребенком;

Игра с правилами – правило игры формулируется самими детьми в «обществе равных», и поэтому соблюдается, но при этом может быть изменено при условии общего согласия играющих.

Игра с правилами 3-4 года Формировать общие схемы взаимодействия на основе доступного ребенку действия, умения выполнять в игре одно-два несложных правила.

Игра с правилами 4-5 лет Формировать у детей представление о выигрыше, установку на него, умение взаимно контролировать соблюдение правил в игре. 6-7 лет Формировать у детей умение придумывать новые правила игры и договариваться об их соблюдении.

Сюжетные игры и игры с правилами В них формируются основные психологические новообразования дошкольного возраста (возникают: первичные представления целостной картины мира, первичные этические инстанции, система соподчинения мотивов, произвольное поведение, личное сознание и др.). Данные формы не приемлют решения взрослым в ходе игры каких-либо образовательных (обучающих) задач.

Дидактическая игра Форма других (не игровой!) видов совместной деятельности взрослых и детей: - познавательно-исследовательской, - коммуникативной, - двигательной, - музыкально-ритмической и др.

Дидактическая игра Содержание дидактической игры чаще всего определяется взрослым в целях решения тех или иных образовательных задач.

Дидактическая игра Принципы разработки или отбора: - учет возраста и опыта детей; - доступности содержания игр; - сочетание наглядного материала и действий, словесного комментария воспитателя и действий детей; - ориентации на обеспечение «культурной практики» детей;

Дидактическая игра Принципы разработки или отбора (окончание): - сохранения положительного эмоционального настроя детей, активизации их любознательности; - адекватного соблюдения темпа и времени проведения; - постепенного усложнения; - цикличной организации.

Чтение (восприятие) художественной литературы Основная форма – чтение (слушание). Основная концептуальная позиция не ознакомлять детей с художественной литературой, а ежедневно читать, потому что «чтение вот лучшее учение» (А. С. Пушкин). Основная задача воспитание в ребёнке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве.

Чтение (восприятие) художественной литературы Место чтения в процессе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования: - непосредственно образовательная деятельность; - образовательная деятельность в ходе режимных моментов (перед завтраком, подготовка ко сну, прогулка в теплое время года и др.).

Чтение (восприятие) художественной литературы Организационно-педагогические условия: 1) формирование круга детского чтения (направленность на развитие ребенка- дошкольника, а не на его литературное образование); 2) организация процесса чтения (систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей, а не в рамках регламентированного занятия).

Продуктивная деятельность Основная форма – мастерская. Психолого-педагогические условия (Короткова Н.А.): - стиль поведения взрослого (от административно- регламентирующего к непринужденно- доверительному); – рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми); – отношение взрослого к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.