«От общеучебных умений и навыков- к универсальным учебным действиям» «От общеучебных умений и навыков- к универсальным учебным действиям» Повестка. 1. Факторный анализ УВП за первое полугодие. ( Гордиенко Р. И., Таянчина Е. Г. ) 2. Развитие УУД обучающихся на основе метапредметного подхода ( смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели ; извлечение необходимой информации и т. д.( установочная часть ). 3 Проектирование урока. Использование приемов формирования УУД : осмысленное чтение ( работа в группах )

ЦЕЛЬ педагогического совета ЦЕЛЬ педагогического совета Обсудить, согласовать позиции, проанализировать работу школы по важным направлениям и принять решения.

Ожидаемый результат : Ожидаемый результат : Показаны отдельные приемы формирования УУД. Выработаны рекомендации по совершенствованию формирования УУД.

Техническое задание группам : Техническое задание группам : Модератор ( от лат. moderator возглавляющий группу ). ТЬЮТОР ( англ. tutor) консультант, наставник, советник, куратор. 1 группа: учителя 1-4 классов, учителя иностранного языка. (модератор: Бабенко М.В., тьютор Таянчина Е.Г.) 10 человек 2 группа: учителя математики, физики, истории, географии (модератор Голохваст О.В., тьютор Гордиенко Р.И.) 7человек 3 группа: учителя технологии, ИЗО, музыки, физкультуры, информатики, русского языка ( модератор Котова Н.В., тьютор Таянчина О.Н.) 8 человек. Проектирование фрагмента урока «Использование возможных видов работ, направленных на развитие познавательных учебных действий: смысловое чтение»

Факторный анализ успеваемости за первое полугодие Факторный анализ успеваемости за первое полугодие

Качество обученности учащихся за 1пол-е Качество обученности учащихся за 1пол-е классыКол-во уч- ся «5» «4» качество успеваемость , , , , , , ,3100 Итого %100%

Результативный блок успеваемости по классам Результативный блок успеваемости по классам кла сс Кол -во Классный рук-льотличник и ударник и % ка-во нача ло 2чнач ало 2чнач ало 2ч 5а21 Пучкина И.А ,8 5б18 Паринова В.М Бурмистрова Е.В ,2 27,5 728Голохваст О.В ,7 827Рудова Е.Н , Захарова Е.Ф , Котова Н.В ,8 31,5 1127Леонович Л.В ,2 48

Результативный блок учителей - предметников. учительКол-во уч-ся предмет% кач- во снижениеповышение чел% % Гордиенко Раиса Ивановна 47Русский литература 44,6 52,6 48,512 Черемных Николай Сергеевич96Русский литерат ,7 33 Таянчина Ольга Николаевна 21Русск литерат ,55 23 Курлатенко Раиса Николаевна 77Русск литерат ,7 Паринова Валентина Михайловна 52английск Салтанова Галина Георгиевна Истор, общест ,86 Захарова Елена Федоровна Истор, общест орр 88,8 63,5 199,66 3 Пучкина Ида Александровна 70математ 3534,21 2 Голохваст Ольга Владмировна 121математ ,31 0,8 Морозова Марина Михайловна 119физика 4675,83 2,5 Кленовая Людмила Михайловна 95 Химия 45,62021

Результативный блок учителей - предметников. учительКол-во уч-ся предмет% кач- во снижениеповышение чел% % Салимов Шухрат Михайлович 140английский48,585,78 Леонович Людмила Васильевна География биология 68, ,3165,8 Рудова Елена Николаевна 240 ИЗО, МХК72,562,521 Красненко Елена Викторовна 191 физическая культура Лазарев Александр Николаевич Технология ОБЖ Котова Наталья Васильевна технология ХКК 94,8 91,2 23,511,7 Терсков Михаил Сергеевич 191 информатик а 96,84221,0

Факторный анализ успеваемости 3 классов Факторный анализ успеваемости 3 классов КлассФ.И.О. педагога Количеств о учащихся ПредметСнижениеПовышение Кол- во % % 3 а Емельяненко Людмила Николаевна 25Русский язык 14 Литературное чтение 28 Математика 312 Окружающий мир 1428

Факторный анализ успеваемости 3 классов Факторный анализ успеваемости 3 классов КлассФ.И.О. педагога Коли честв о учащ ихся ПредметСнижениеПовышение Кол- во % % 3 б Корнилова Светлана Юрьевна 24Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир

Факторный анализ успеваемости 4 классов Факторный анализ успеваемости 4 классов КлассФ.И.О. педагога Коли чест во уча щихс я ПредметСнижениеПовышение Кол- во % % 4 а Луговик Галина Юрьевна 23Русский язык 14, Литературное чтение 2 8, Математика ,7 Окружающий мир

Факторный анализ успеваемости 4 классов Факторный анализ успеваемости 4 классов КлассФ.И.О. педагога Колич ество учащи хся ПредметСнижениеПовышение Кол- во % % 4 б Логинова Наталья Георгиевна 21Русский язык 1 4,7 Литературное чтение 2 9, Математика 1 4,7 Окружающий мир 14,7 4 19

Рекомендации педаг огам. Систематизировать работу с учащимися по формированию навыков продуктивного способа чтения. Развивать мыслительные операции. Формировать умения планирования и контроля своей деятельности, поиска разных способов решений. Формировать умения работать с информационными источниками. Усилить индивидуальное сопровождение детей, нуждающихся в педподдержке.

Проблемы, решаемые классным руководителем. Проблемы, решаемые классным руководителем. Пропуски уроков без уважительных причин; Низкая включенность родителей в совместную деятельность; Отсутствие работы по самоуправлению; Отсутствие системного контроля за успеваемостью учащихся.

СТРУКТУРИРОВАНИЕ ВЫЯВЛЕННЫХ ПРОБЛЕМ. Сущность проблемыПричиныВозможные пути решения Средний бал при сдаче ЕГЭ, ГИА, ККР по предметам на уровне либо ниже городского и краевого Недостаточная готовность педагогов к внедрению в учебный процесс исследовательской деятельности, учебных проектов, практик, слабая система контроля.. Индивидуальное сопровождение каждого ребенка, своевременная коррекция пробелов. Личная ответственность каждого педагога за результат. Нестабильные результаты качества знаний учащихся. Пропуски уроков без уважительных причин; Низкая включенность родителей в совместную деятельность; Отсутствие работы по самоуправлению; Отсутствие системного контроля за успеваемостью учащихся. Систематизация работы классных руководителей и социальных педагогов школы,

Сущность проблемыПричины Возможные пути решения Низкий уровень участия учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах муниципального и краевого уровня Отсутствие системы работы с одаренными детьми Систематизация работы по выявлению и сопровождению одаренных детей. Повышение квалификации педагогов по направлению «Подготовка учащихся к олимпиадам, исследовательская деятельность учащихся». Отсутствие положительной динамики состояния здоровья детей Недостаточно сбалансированное питание, снижения двигательной активности обучающихся, отсутствие специалиста по ЛФК Изучать и шире внедрять структуры уроков с использованием здоровьесберегающих приемов и средств обучения. Активнее внедрять комплекс упражнений по профилактике миопии, сколиоза и других заболеваний. Активизировать физкультурно- спортивную работу с учащимися.

Сущность проблемыПричины Возможные пути решения У значительной части учащихся не сформировано отрицательное отношение к нарушению норм общественного поведения. Не преодолено негативное влияние социума на личность. Недостаточный уровень социального сопровождения воспитательной системы. Субъекты, заинтересованные в результативности воспитательной работы с учащимися не объединены в своих усилиях. Создание эффективного сетевого взаимодействия основных субъектов воспитательной системы школы (с привлечением соответствующих материально-технических ресурсов). Разработка и реализация плана по систематизации социального сопровождения воспитательной системы.

Содержание УУД школьников

личностные регулятивные познавательные коммуникативные

Содержание УУД школьников личностныерегулятивные познавательные коммуникативные Смыслообразование Нравственно - этическое оценивание. Самопознание и самоопределение Целеполагание. Планирование. Прогнозирование Контроль. Коррекция, оценка Общеучебные, логические. Постановка и решение проблем Планирование учебного сотрудничества. Постановка вопросов. Построение речевых высказываний. Лидерство и согласование действий с партнером

Информационная справка. Информационная справка. Чтение один из важнейших видов речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи. Также «чтение» это способность воспринимать, понимать информацию, записанную (передаваему ю) тем или иным способом, воспроизводить техническими устройствами.речевойинформациюзаписаннуюустройствами Для начала рассмотрим такие понятия, как « познавательная деятельность » и « смысловое чтение ».

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как : проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок. Проблемно - поисковый способ предполагает выделение в тексте проблемы, её обсуждение. Обсуждение представляет собой коллективный обмен мнениями.

Моделирование и рисунок помогают учащимся представить место действия, образы действующих лиц и т. д. Эти методы развивают воображение учащихся, дают им возможность пофантазировать. Творческая работа нравится детям, им всегда интересно её выполнять. Переводя текст в другую символическую систему, ребенок совершает субъективное интеллектуальное действие, которое требует от ребенка активизации прошлого опыта, нахождения в нем адекватных тексту образов, обобщения этих образов до внятной иллюстрации. Перевод текста в серию рисунков позволяет детям научиться удерживать сюжетную линию произведения.

Как результат осмысленного чтения : Как результат осмысленного чтения : Результаты по программе ФГОСКритерии оценки достижения результатов Уметь работать с различными источниками информации, работа с научной литературой, ознакомительное, поисковое и выборочное чтение. Находит самостоятельно необходимую информацию в книгах, энциклопедиях, сети Интернет для выполнения учебного задания Выделяет главное в тексте, умеет находить информацию, необходимую для заполнения таблицы

Результаты по программе ФГОСКритерии оценки достижения результатов Знать основы информационной культуры, использовать ИКТ в учебной деятельности. Умеет найти необходимую информацию. классифицирует информацию. По степени важности Уметь создавать, применять знаки и символы, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач по аналогии или с помощью взрослого. Составляет и читает краткую запись (модель) условия задачи Создает схему по тексту, умеет её читать – формулировать основные мысли для пояснения, рассуждения и доказательства. Уметь строить логическое речевое высказывание в устной и письменной форме. Умеет строить логическое речевое высказывание в устной и письменной форме в объёме и структуре, отвечающей требованиям данного возраста.

Результаты по программе ФГОСКритерии оценки достижения результатов Знать несколько способов решения задач, уметь их на практике. Знает и умеет применять несколько способов решения конкретной задачи. Уметь составлять простой план действий по получению необходимых знаний. Умеет определить границу своего незнания и построить простой план действий по получению необходимых знаний.

Ты знаешь, где это взять. Ты умеешь это взять. Ты умеешь это использовать.

Текст для смыслового чтения Текст для смыслового чтения Ликум А. Что такое папирус? // Всё обо всём. – М.: Компания Ключ «С», – С Первый материал, на котором можно было писать, был изготовлен из растения, которое называлось папирусом. Это изобретение было сделано египтянами примерно в 2000 году до н.э. Примерно в течение двух с половиной тысячелетий папирус был единственным материалом для письма. Папирус – это тростниковое растение, которое относится к семейству осоковых. В высоту он достигает от I до 3 метров. Стебли у него мягкие, и их толщина иногда достигает толщины человеческой руки. На верхушке стеблей находятся свисающие тонкие отростки, напоминающие спутанные жесткие волосы. Листья у папируса маленькие, а корни сильные. Римский историк Плиний оставил описание того, как изготовлялся папирус. Стебли папируса разрезались на куски и расправлялись. Самой широкой и наиболее ценной частью была середина. Эти полоски укладывались одна к другой. Поперек, под прямым углом укладывались другие полоски. Эти слои затем склеивались илистой водой из Нила или клеем из пшеничной муки. Получившиеся таким образом листы разглаживали или раскатывали и сушили на солнце. Одно время папирус был одним из основных египетских товаров. В течение многих веков на папирусе писали все дипломатические документы, пока не был изобретен пергамент. Каждый лист помечался штампом, подтверждающим его качество. Из тонких побегов папируса еще плели корзины. Из более толстых стеблей делали циновки и паруса, вареная сердцевина этого тростника шла в пищу беднякам, а в высушенном виде она использовалась в качестве топлива. Таким образом, вы убедились, насколько полезно было это растение в древности.

Алгоритм смыслового чтения Алгоритм смыслового чтения 1.Смысловое восприятие: чтение и выбор ключевых слов, словосочетаний, составление кластера, схема, модель, вопросы, тезисы, таблицы и т.д. ) 2. Выявление и формулирование мыслей а абзацах. 3. Определение статуса (значимости, роли, места в тексте) мыслей. 4. Главная мысль и цель сообщения (о чем говорится, основные мысли, дополнительные мысли) 5 Особенности текста (логические, лингвистические, стилистические). 6. Оценка прочитанного: значимость (полезность, актуальность, новизна, интерес), убедительность (логичность, аргументация, достоверность), доступность (стиль, терминология, наглядность).

Оценка смыслового восприятия и понимание прочитанного задание оценить себя О чем текст? В чем его ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ Какие ОСНОВНЫЕ МЫСЛИ (суждения) приводит автор для обоснования главной мысли? Сколько их? Выделите и сформулируйте эти суждения Какие ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЫСЛИ (суждения, факты, иллюстрации, доказательства) приводятся для обоснования каждой основной и главной мысли? Как написан текст? Какие ОСОБЕННОСТИ ПОДАЧИ материала отметили? Каковы стиль, язык, фон содержания, характер текста?

Оценка прочитанного текста Оценка прочитанного текста задание оценить себя ЗНАЧИМОСТЬ, УБЕДИТЕЛЬНОСТЬ И ДОСТУПНОСТЬ текста Что НОВОГО и ПОЛЕЗНОГО дал текст? Где и когда можно ПРИМЕНИТЬ полученные знания Почему плохо (или, наоборот, хорошо) усвоен текст? В какой мере была достигнута ЦЕЛЬ ЧТЕНИЯ? Что думаете делать дальше: прочитать этот же текст еще раз, конспектировать его или читать другой текст?

Проект решения педагогического совета Проект решения педагогического совета 1.Систематизировать работу с учащимися по формированию навыков продуктивного способа чтения, используя имеющийся опыт учителей школы и города. 2. Провести серию открытых уроков, фрагментов, показав приемы работы по осмысленному чтению и работе с текстом. (в течение 3 четверти, по графику) 3. Подготовить и провести методические консультации, семинар по формированию УУД. (февраль, отв. руководители ШМО, зам по УВР) 4. Всем учителям приготовить самоанализ работы по данному направлению к г. 5. Принять участие в городском методическом форуме.(отв. Зам по УВР, руководители ШМО ) 6. Выставить на сайт материал, представленный Терсковым М.С и Бабенко М.В.