1. Смена основных подходов к обучению ИЯ в истории методической науки. 2. Идеи интегрирования культуры в теорию и практику преподавания предмета ИЯ с 80-х годов. 3. Процесс приобретения лингвокультурного опыта. Способы и виды межкультурного взаимодействия.

Подход как педагогическая категория включает в себя стратегию, формы, методы и приемы обучения (И.А. Зимняя). Подход как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин ).

ЯЗЫК РЕЧЬ

овладение языком путем слушания и интуитивного усвоения единиц языка при исключении родного языка из системы обучения. При этом считается, что учащиеся в процессе занятий повторяют путь ов­ладения родным языком, который носит неосознанный и подра­жательный характер.

Эдуард Торндайк ( )

Дж. Брунер (1915-)

пред­полагает осознание, понимание учащимися единиц языка (для чего даются соответствующие пояснения) и формирование спо­собности объяснять выбор и употребление таких единиц в про­цессе общения

1) получение но­вой информации в виде знаний 2) закрепление приобретенных знаний, их расширение и применение 3) проверка адекватности применения сформированных знаний, навыков, умений некоторым исходным требованиям

Ознакомление Закрепление Развитие Тренировка Применение Контроль

С.Л. Рубинштейн А.Н. Леонтьев ( )( ) П.Я. Гальперин ( )

Структурные компоненты Речевые действия Неречевые действия

И.А. Зимняя (1931) Н.Л. Бим

1) Ролевые игры2) Проблемные ситуации3) Спонтанное общение

ориентирован на формиро­вание навыков и умений речевой деятельности, т. е. навыков и уме­ ний построения речевого высказывания или цепочки высказыва­ний

в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и националь­ных особенностей личности обучаемого, а также его интересов

Предметом обучения с пози­ции К.-Д. подхода является речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение, письмо, перевод.

коммуникативное поведение пре­подавателя на уроке; использование заданий, воссоздающих си­ туации общения реальной жизни и предполагающих выполнение учебных действий в рамках таких ситуаций; параллельное усвое­ние грамматической формы и ее функции в речи; учет индивидуальных особенно­стей учащегося; ситуативность процесса обучения.

способы организации учебной деятельно­сти коллективные формы работы решение проблемных задач со­трудничество между преподавателем и учащимися

формирование и развитие коммуникативной компетенции, т.е. готовности и способности учащихся к речевому общению

Адольф Дистервег Иоган Песталоцци Л.Н. Толстой Л.С. Выготский

Центрированный на ученике подход (student-centred approach) Обучение в сотрудничестве (learning together cooperative learning)

Межкультурная коммуникация Межкультурное обучение

Когнитив- ное р. Социо- культур- ное р. Коммуника -тивное р.

принцип многоязычия и поликультурности

Межкультурная коммуникация рассмат­ривается как процесс общения (вербального и невербального) меж­ду коммуникантами, являющимися носителями разных культур и языков.

быть ориентирован на личность учащегося осознаваться им как индивидуальный процесс обеспечиваться умениями учителя/преподавателя выявлять мо­тивацию к обучению у каждого учащегося иметь деятельностный, когнитивный, творческий характер ориентироваться на логику развития личности ученика, его субъективного внутреннего состояния Процесс овладения учащимися ино­странным языком в учебных условиях должен:

стимулировать учащихся к проявлению собственной активно­сти учитывать прежде всего индивидуальные предпосылки обуче­ния и условий обучения стимулировать учащихся к использованию индивидуальных стратегий и техник усвоения языка формировать языко­вую картину мира, аналогичную той, которой обладает носитель изучаемого языка

[Щукин А.Н., с. 79]

процесс приобретения учащимся индивидуального опыта общения с чужой лингвокультурой

Источники: