Учитель биологии Рыжих Л.В. 1

2

3

4

5 Исаак НьютонЧарльз ДарвинВальтер Скотт Карл Линней Альберт Энштейн Уильям Шекспир Джордж Гордон Байрон Николай Гоголь Александр Пушкин

Неуспевающий ученик- это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети. И. П. Подвласов 6

Нередко от родителей можно услышать: «Не сделаешь домашнее задание – не пойдешь к друзьям», «Закончишь обучение с тройками – не поедешь на море»… Мы настолько привыкли к примитивной поведенческой схеме «стимул-реакция», что не можем представить себе другой способ мотивирования детей, стимулирования их работы, творчества, достижений. И, в результате, получаем личность, которая не интересуется ничем, кроме вознаграждения за свои усилия или испытывает потребность в постоянном контроле со стороны. 7

Основными признаками неуспешности ученика можно считать следующее: Недостаточное семейное воспитание. Пробелы в фактических знаниях. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, целеустремленность настойчивость, организованность и другие свойства, необходимые для успешного учения. 8

Максимальное количество пропусков Неудовлетворительные отметки за учебную деятельность Конфликтность учащегося Активный протест Пассивный протест Реакции тревожности и неуверенности 9

1. Хроническая усталость. 2. Сонливость в дневные часы. 3. Пассивность на уроках из-за плохой подготовки дома. 4. Отказ от умственного напряжения. 5. Нестойкость интересов. 10

Родители Понимающие педагоги Бережное отношение к здоровью детей Индивидуальный подход Занятия с родителями по вопросам воспитания детей Совместные мероприятия «Семья- Школа» Дети Добрые учителя Много интересных уроков Спортивные мероприятия Много друзей Походы Вкусная еда Больше уроков информатики Отсутствие домашних заданий 11

Слабое состояние здоровья. Именно низкие показатели психического здоровья являются причиной учебной неуспешности; Несформированность приемов учебной деятельности. Если психолого ­ педагогические навыки успешной учебной деятельности не выработаны, то учащийся заучивает учебный материал механически, без предварительной логической обработки. Недостатки познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Полное усвоение школьной программы предполагает обязательное абстрактно-логическое мышление, умение систематизировать, обобщать, классифицировать, сравнивать. Неумение запоминать тоже сказывается на учебной деятельности ребенка и в конечном счете влияет на его отношение к учебе и школе; Недостаточное развитие мотивационной сферы, что является в первую очередь приоритетом семейного воспитания. 12

Изучение индивидуальных и личностных психофизиологических особенностей учащихся с целью дифференциации учебно – воспитательного процесса; Анализ и оценка адаптации учащихся на разных этапах обучения в школе; Личностно – ориентированное обучение: создание разнообразных стартовых условий и методов обучения для развития каждой отдельно взятой личности; Валеологически целесообразная организация урока, его этапов, компонентов; Достаточная двигательная активность детей в процессе обучения, использование режима свободных динамических поз, организацию активного отдыха на переменах( проведение различных физкультпауз, активных подвижных игр и т.д.). 13

Фактор условий обучения (освещение, размеры классной комнаты, вентиляция, полиграфические параметры учебников, т.е. все средовые характеристики); Фактор учебной нагрузки (информационная сторона учебного процесса и организация обучения; объём заданий, учебный план, распределение учебной нагрузки в течение учебного дня, недели, четверти, учебного года); Фактор взаимоотношений учителя и ученика (т.н. стиль взаимоотношений педагога и ученика). ЛЮБЫЕ НАРУШЕНИЯ В СИСТЕМЕ ЭТИХ ОТНОШЕНИЙ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОТРАЖАЮТСЯ НА ПСИХИЧЕСКОМ СОСТОЯНИИ И ФИЗИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ 14

15 Спасибо за внимание!

(в помощь учителю) 16

Благоприятный психологический климат на уроке служит одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим учителем определяет позитивное воздействие школы на здоровье.

Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально- смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток и т.д.

Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.

Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока. Стоит обратить внимание и на состояние учителя.

Приемы, способствующие коррекции и развитию учащихся; мобилизация внутренних сил (похвала, поддержка, формирование установки «Ты можешь и я тебе помогу», «Трудно, но мы вместе справимся»); использование различного опорного материала – конспектов, схем, таблиц, графов, кластеров и т.д.;

индивидуализация и дифференциация заданий для самостоятельной работы; вариативность заданий и возможность осуществлять их выбор; задания с практическим содержанием для развития любознательности; применение различных форм деятельности: индивидуальной, групповой; взаимообучение, взаимоконтроль;

варьирование темпа обучения; создание условий для индивидуальных консультаций; оптимальные объем и сложность домашнего задания.

Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма - не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока.

Рассказ Дидактический рассказ Беседа Лекция ДискуссияРабота с книгой Демонстрация Иллюстрация Видеометод Упражнения Наглядность Лабораторный метод Практический метод Познавательная игра Методы программированного обучения Обучающий контроль Ситуационный метод Игровой метод Соревновательный метод Активные методы обучения воспитательные, просветительские и образовательные программы

Использование нестандартных уроков: Уроки-игры Уроки-дискуссии Уроки-соревнования Театрализованные уроки Уроки-консультации Уроки с групповыми формами работы

Факторы урока Уровни гигиенической рациональности урока рациональный недостаточно рациональный нерациональный Плотность урока Не менее 60% и не более 75-80% 85-90% Более 90% Число видов учебной деятельности Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности Не более 10 мин мин. Более 15 мин. Частота чередования различных видов учебной деятельности Смена не позже чем через 7 10 мин. Смена через мин. Смена через мин. Число видов преподавания Не менее 3 21

Чередование видов преподавания Не позже чем через мин. Через мин Не чередуются Наличие эмоциональных разрядок (число) 2-31Нет Место и длительность применения ТСО 3 соответствии с гигиеническими нормами С частичным соблюдением гигиенических норм В произвольной форме Чередование позы Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся Имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся Частые несоответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем Физкультминутки Две за урок, состоящие из 3 легких упражнений, по 3- 5 повторений каждого 1 физкультминутка за урок, с недостаточной продолжительност ью Отсутствуют

Психологический климат Преобладают положительные эмоции Имеются случаи отрицательных эмоций. Урок эмоционально индифферентный Преобладают отрицательные эмоции Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности) Не ранее чем через 40 мин. Не ранее чем через мин. Менее чем через 30 мин.

Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости. опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и т. д.

словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма - не менее трех за урок.

Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере. Степень естественности позы школьников на уроке может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены.

Физкультминутки и физкультпаузы являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма - на минут урока по 1 минуте из трех легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.

интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п. Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые учителем.

Формирование предметной компетентности Формирование информационной культуры Развитие познавательной активности и самостоятельности Развитие мышления Развитие творческих способностей Формирование коммуникативной компетентности Создание психологически комфортной среды Разнообразие учебной деятельности

Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Умение учителя выделить и подчеркнуть вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.

методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, чтение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др.

Анализ урока лучше начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов к обсуждению личностных особенностей учителя. Важно не подавить инициативу, творческие тенденции в работе педагога. Поэтому эффективнее всего проводить анализ урока в форме доверительной беседы, обсуждения сделанного на занятии.