ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

Чтение - это процесс ВОСПРИЯТИЯ И АКТИВНОЙ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ, ГРАФИЧЕСКИ ЗАКАДИРОВАННОЙ ПО СИСТЕМЕ ЯЗЫКА

1. Психологические особенности чтения

Ступенчатый характер понимания (анализировался в работах психологов: Лурия А. Р. (1975), Клычниковой 3. И. (1973), Кармановой З.Я. (1994), Корниенко Е. Р. (1996), которые выделила четыре типа информации, извлекаемой из текста (категориально-познавательная, ситуационно- познавательная, эмоционально-оценочная, побудительно-волевая), и семь уровней понимания.

Уровни понимания 1 и 2 (уровень слов, уровень словосочетаний) свидетельствуют о приблизительном (по терминологии А.Р.Лурия «фрагментарном») понимании. Узнавая значение слов и словосочетаний в контексте, читающий получает представление о теме, которой посвящен текст.

3 - й уровень (понимание предложений). Трудности понимания предложений связаны с синтаксисом и морфологией

4 и 5-й уровни (понимание текста) связаны с видами чтения и типам информации. Если к категориально-познавательной и ситуационно-познавательной, то это чтение с общим/ глобальным пониманием,

6-й уровень понимание содержательной и эмоционально- волевой информации, 7 - й понимание всех четырех типов информации, включая побудительно- волевую.

Два последних уровня свидетельствуют о полной сформированности технических навыков (об умении читающего реагировать на всевозможные сигналы письменной коммуникации: заголовки, знаки пунктуации, особый шрифт, схемы, таблицы, выделение абзацев, грамматические при­знаки слов и др.),

В результате читающий оценивает текст в широком социальном и культурном контексте, а само чтение характеризуется зрелостью, которую можно в первом приближении оценить как пороговый продвинутый уровень сформированности коммуникативной компетенции (см.: Ев­ ропейский языковой портфель, 1997).

§ 2. Техника чтения и формирование технических навыков

умения и навыки, обеспечивающие данные процессы, принято делить на две группы: а) технические навыки чтения; б) умения и навыки смысловой переработки воспринимаемой информации.

Знание звукобуквенных соответствий и умение прогнозировать развертывание языкового материала относятся к основным механизмам техники чтения.

Извлечение информации из печатного текста начинается с движений глаз по строке. Зрелый читатель делает 34 остановки (см.: Ярбус А.Л., 1965). Регрессивные движения глаз и длина пауз находятся в прямой зависимости от сложности текста и от коммуникативной задачи, которая стоит перед читающим.

Навык чтения сформирован, если: отсутствуют неоправданные регрессивные движения глаз; отсутствует внутреннее проговаривание; узнаются слова по очертанию 34 букв; умением ориентироваться в любом контексте; фонетически правильного чтения вслух; умение воспринимать более крупные единицы информации; направленностью внимания на содержание;

Скорость чтения варьируется от слов/ мин.

Увеличение скорости чтения про себя - важное условие формирования и совершенствования технических навыков, так как быстрое чтение развивает целостность восприятия и содействует укрупнению единиц восприятия.

Для увеличения скорости чтения необходимы два условия: регу­лярность чтения и наличие легких, интересных текстов в период формирования технических навыков.

Причины недостатков следующие: а)отсутствие дифференцированного подхода к текстам разного характера и назначения; б)сведение разнообразных видов чтения к одному или двум («аналитическое» и «синтетическое»);

Читающий на начальном этапе должен: знать названия букв и соотносить буквы с передаваемыми ими звуками; правильно озвучивать незнакомое слово в изолированной позиции и в предложении; соотносить слово со значением; ориентироваться в структуре текста (находить заголовки, начало и конец абзаца, подписи под рисунками и т.д.);

опираться на правила орфографии; выразительно и правильно читать вслух; ориентироваться в структуре предложения; определять значение новых слов по словообразованию и контексту.

Для развития техники чтения на начальном этапе могут использоваться следующие упражнения: чтение вслух выученных наизусть пословиц, поговорок, скороговорок, стихов, небольших диалогов; нахождение в ряду, состоящем из 68 примеров, слова, отличающегося по написанию (неподходящего по теме, рифмующегося с одним из приведенных образцов и др.); составление при помощи разрезной азбуки слов и предложений по изучаемой теме; заполнение пропусков недостающими буквами; нахождение в каждом ряду слова, которое содержит указанный звук; объединение слов текста в тематические группы;

нахождение в тексте и письменная фиксация синонимов/антонимов; заполнение пропусков в предложении/тексте подходящими по смыслу словами; чтение текста в установленное время; нахождение в тексте предложения, в котором содержится ответ на вопрос учителя; нахождение конца каждого предложения из заданных образцов и др.

С целью совершенствования техники чтения на уроках следует проводить упражнения, предназначенные для развития беглости чтения про себя, так как в процессе самостоятельного чтения учащиеся не могут следить за своим темпом и тем более ускорять его. Для этой цели целесообразно использовать небольшие по объему тексты, с тем чтобы все упражнение, выполняемое в условии дефицита времени, занимало не более 56 минут. Большое значение имеет в данном случае регулярность проведения этого упражнения, а не количество читаемого за один раз.

Чтение вслух может быть хорошим фонетическим упражнением и способствовать развитию умений и навыков говорения. Для этой цели следует использовать один-два абзаца и тщательно отработать отрезок текста с учащимися, используя фонетическую разметку

§ 3. Классификация видов чтения

В зарубежной методике предлагается свыше 30 видов чтения. Например, просмотровое чтение делится на такие виды, как: общий обзор (skimming), предварительный обзор (preview), повтор­ ный обзор (review), окончательный обзор (overview), просмотр (scanning) (Taylor S., Berg P., Frankenpohl H., 1968).

Под видами чтения принято понимать набор операций, обусловленных целью чтения и характеризующихся «специфическим сочетанием приемов смысловой переработки материала, воспринимаемого зрительно» (см. Фоломкина С. К., 1987, с. 2232).

В основу классификации С. К. Фоломкина положила практические потребности читающих: просмотр рассказа, статьи или книги, ознакомление с содержанием, занятие поиском нужной информации, детальное изучение, если нужно, языка и содержания. Каждый вид чтения связан с решением определенных коммуникативных задач.

Целью обучения в школах являются три вида чтения: ознакомительное, поисковое и изучающее.

Ознакомительное и поисковое чтение относятся к видам быстрого чтения. Различие между ними заключается в достижении степени полноты и точности понимания.

Ознакомительное чтение предполагает извлечение из текста ос­новной информации со степенью полноты понимания в пределах 7075 %.

Для ознакомительного чтения рекомендуются довольно длинные тексты, легкие в языковом отношении, с незначительным количеством избыточной информации.

Поисковое чтение связано с нахождением в тексте конкретной информации: определений, выводов, фактических данных, сведений страноведческого характера и т.д. Текст может прочитываться полностью или частично, если учащийся знает, где находится интересующая его информация.

Изучающее чтение предполагает достижение детального/полного (100 %) и точного уровня понимания основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Это чтение протекает медленно, так как учащийся, имея установку на длительное запоминание, прибегает к повторному чтению, переводу, а иногда и к письменной фиксации содержания, глубже вникает в суть коммуникативной ситуации.

Изучающее чтение целесообразно проводить на текстах, обладающих познавательной ценностью и информативной значимостью, достаточно трудных в языковом отношении. Языковая форма текста содержит много ориентиров и подсказок, используя которые учащийся может в дальнейшем самостоятельно преодолевать языковые трудности (см.: Фоломкина С. К., 1987, с. 95).

§ 4. Цели обучения чтению

Все три вида чтения развиваются одновременно уже на начальном этапе. По окончании начального этапа учащиеся должны: понимать основное содержание несложных в языковом отношении текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся (стихи, тексты песен, сказки, комиксы, рассказы, личное письмо в детский журнал), догадываясь при этом о значении незнакомых слов с опорой на изобразительную и зрительную наглядность, лингвистическую догадку;

понимать полностью содержание небольших текстов (описание животного, простой кулинарный рецепт, стихи, сказки, рассказы, комиксы), построенных преимущественно на знакомом учащимся языковом материале (уровень полного детального понимания); находить необходимую/интересующую информацию о тексте, прочитать ее вслух, подчеркнуть, выписать (поисковое чтение на элементарном уровне)

На среднем этапе школ данного типа (VVII классы) ознакомительное и изучающее чтение развивается на монологических/диалогических текстах познавательной и страноведческой тематики (публикации в подростковых журналах, рассказы и отрывки из произведений художественной литературы).

На старшем этапе (VIII IX классы) ознакомительное чтение развивается на текстах сообщений, обзоров, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы.

На каждом из этапов предусмотрено формирование стратегических умений чтения: уметь прогнозировать значение слов по начальным буквам; догадываться о значении слов на основе сходства со словами родного языка; прогнозировать содержание, опираясь на заголовки (изобразительную наглядность, сноски, предтекстовые вопросы и др.); игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание основного содержания; возвращаться к прочитанному с целью уточнения или лучшего запоминания; использовать двуязычные и одноязычные словари

§ 5. Тексты для обучения чтению

Под текстом понимается определенным образом организованная совокупность предложений с единой коммуникативной задачей. Основными признаками текста являются: смысловое и коммуникативное единство, структурная целостность (см.: Москальская О. И., 1981, с. 12).

Степень сложности текста и его объем зависят от коммуникативной задачи, от принадлежности к определенному стилю и жанру, от особенностей структуры и формы выражения мысли.

Из программных требований: - тексты для чтения относятся к четырем функциональным стилям: литературно- художественному, научно-популярному, научному и газетно-публицистическому.

Тексты художественной литературы создают большие возможности для накопления знаний о культуре страны изучаемого языка, включая знания по истории, географии, литературе и др.

Основной задачей научно-популярного стиля является пропаганда достижений науки и техники. Материал излагается в увлекательной и доступной форме. В таких текстах используется незначительное количество цифровых данных. Им несвойственны сложный синтаксис, подтекст, излишняя образность, экс­прессия.

Задача текстов научного стиля заключается в фиксации и хранении знаний из разных областей науки

Специфической чертой научного текста являются подчеркнутая логичность, многократное повторение с дополнительным аргументированием, сложный синтаксис и многообразие профессионально ориентированной тематики

Тексты газетно-публицистического стиля представляют большую сложность для учащихся, хотя в отличие от научных текстов они носят популяризаторский характер. Для них характерно: наличие политической лексики, фразеологизмов, аббревиатур, реалий, газетных штампов, клише, разнообразием тематики. интернационализмы

§ 6. Обучение разным видам чтения

Упражнения, предшествующие всем видам чтения: 1) на основе ключевых слов (предваряющих вопросов, плана, иллюстраций) сделать предположение о содержании текста; 2) предварять чтение изучением схем, таблиц, терминов и т.д.; 3) опираться на предваряющую чтение беседу учителя (что вы знаете/помните) прослушивать перед чтением фонозапись о том же событии, но в описании другого автора (например, репортаж); 4)предварительно изучить текст на аналогичную тему с целью повторения лексики и необходимых выражений (для быстрых ви­дов чтения).

Обучение ознакомительному чтению

1.Условия, определяющие успешность обучения: проведение в режиме дефицита времени (темп быстрый); организация как одноразового чтения про себя; проверка понимания основной информации; исключение перевода на родной язык, так как «перевод проти­воречит природе ознакомительного чтения» (Фоломкина С. К.).

2.Умения, лежащие в основе данного вида чтения: прогнозировать содержание по заголовку/вступлению, зрительной наглядности; определять главную мысль; отделять основную информацию от второстепенной; использовать сноски (ключевые слова, реалии и др.) как опоры для понимания; устанавливать логическую /хронологическую связь фактов и событий; выписывать из текста наиболее значимую информацию; классифицировать/группировать информацию по определенному признаку; оценивать новизну, важность, достоверность изложенных в тексте фактов и др.

Упражнения для обучения ознакомительному чтению: прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли он/оно последовательности изложенных в тексте фактов; расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в последовательности, соответствующей содержанию текста; выберите правильный ответ из 34 вариантов (multiple choice); найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке; составьте план текста; найдите основную мысль в начале, середине и конце текста; подчеркните в каждом абзаце одно-два предложения, которые можно было бы опустить как несущественные; просмотрите текст и озаглавьте его;

перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить; составьте аннотацию/краткий реферат прочитанного; передайте содержание текста в устной/письменной форме; составьте выводы на основе прочитанного; назовите наиболее интересные вопросы/данные, содержащиеся в тексте. Укажите, где можно использовать эти сведения; прочитайте текст и составьте на основе содержания схему (диаграмму, анкету и др.); на основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту/ схему; выскажите свое мнение о возможности использования информации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии и др.

Обучение изучающему чтению

1.Условия успешности обучения: медленный вид чтения про себя без ограничения времени; перечитывание с решением новых задач; перевод на родной язык всего текста или его фрагментов; чтение первоначально облегченных текстов, затем трудных; самостоятельное чтение, связанное с обращением к словарю.

2.Умения, лежащие в основе данного вида чтения: Определять важность (значимость, достоверность) информации; полно и точно понимать содержание текста; предвосхищать дальнейшее развитие событий/действий; составлять план, схемы, таблицы; ставить вопросы к основной и второстепенной информации; отделять объективную информацию от субъективной, т. е. факты от рассуждений; понимать содержание, опираясь на фоновые знания/широкий контекст; переводить текст полностью или выборочно (устно или письменно).

3. Упражнения для обучения изучающему чтению: распределите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности; назовите данные, которые вы считаете особо важными. Обоснуйте свое решение; найдите в тексте данные, которые можно использовать для выводов/аннотации; составьте аннотацию/реферат; поставьте вопросы к основной и детализирующей информации текста; прочитайте сокращенный вариант текста, заполните пропуски недостающими словами (cloze test); переведите на родной язык указанные абзацы/части текста и др.

Обучение поисковому чтению

1.Условия обучения данному виду чтения: основная цель поиска содержательная информация; проведение чтения в условиях дефицита времени (темп быстрый, очень быстрый); принятие решения о целевом использовании информации; знание структурно-композиционных особенностей текстов; использование экстралингвистических опор текста; начало обучения данному виду чтения связывается с уже изученными текстами, т. е. прочитанными с целью ознакомления или изучения; проведение чтения на больших по объему текстах в форме чтения про себя.

2.Умения, лежащие в основе данного вида чтения: выделять информацию, относящуюся к определенной теме/ проблеме; находить нужные факты (данные, примеры, аргументы); подбирать и группировать информацию по определенным признакам; прогнозировать содержание целого текста на основе реалий, терминов, географических названий и имен собственных; проводить беглый анализ предложений/абзацев; составлять рабочие материалы для использования их в ролевых играх/проектах и т.д.; находить абзацы/фрагменты текста, требующие подробного изучения.

3. Упражнения для обучения поисковому чтению: определите тему/проблему текста (статьи); прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы; найдите в тексте основной довод в пользу заголовка; прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в содержании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т.д.); найдите на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.; просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию текста; найдите абзацы, посвященные указанной теме;

§ 7. Контроль понимания при чтении

Ознакомительное чтение контролируется с помощью следующих упражнений: - прогнозировать содержание по заголовку и иллюстрациям; ставить вопросы к основной информации и отвечать на них; выбирать заголовок, адекватный содержанию текста; делить текст на смысловые части и озаглавливать их; делать выписки основной информации.

Для проверки изучающего чтения используются следующие упражнения: составить развернутый план (резюме, выводы, комментарий); назвать утверждения, которые нужно подтвердить или опровергнуть; поставить вопросы ко всему тексту; выполнить выборочно или полностью адекватный перевод текста. Поисковое чтение проверяется с помощью следующих упражнений: перечислить основные данные/факты; поставить вопросы к наиболее существенной информации; составить оценку/рецензию на весь текст/фрагмент; сравнить два текста на аналогичную тему (по сходству и различию); интерпретировать коммуникатив­ную задачу автора; составить аннотацию/реферат; сделать выборочный перевод.

Спасибо за внимание.