Основы духовно- нравственной культуры народов России Учебно-методическая система «РИТМ» классы
Система учебников для начального общего образования издательства «Дрофа» «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)»
Она создана на основе УМК «Классическая начальная школа» и отличается сочетанием современных подходов к решению методических проблем и проверенных практикой принципов дидактики, что позволяет школьникам достигать неизменно высоких результатов образования
Система реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС (раздел III, п.19.3.), включая такие новые для начальной школы, как основы духовно-нравственной культуры народов России и иностранные языки
Система «РИТМ» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников. Концепция системы «РИТМ» в полной мере отражает методологические и методические основы ФГОС.
Рабочие программы учебных предметов ко всем линиям учебников, входящим в состав системы, разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п ), они ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и являются надёжным инструментом их достижения
Предметная область ФИЛОЛОГИЯ Учебный предмет «Русский язык» Предметная линия: 1. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл. 2. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 кл. (Ч. 1, 2) 3. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл. (Ч. 1, 2) 4. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл. (Ч. 1, 2).
Основная линия учебников русского языка. В соответствии со ФГОС в содержание интегрированы задания, позволяющие учителю осуществлять деятельностный, личностно-ориентированный подход к изучению русского языка.
Ломакович С.В.,Тимченко Л.И. Русский язык. 1 кл. Ломакович С.В.,Тимченко Л.И. Русский язык. 2 кл. (Ч. 1, 2) Ломакович С.В.,Тимченко Л.И. Русский язык. 3 кл. (Ч. 1, 2) Ломакович С.В.,Тимченко Л.И. Русский язык. 4 кл. 2 Предметная линия
Линия построена на принципах развивающего обучения и ориентирована на усвоение учащимися системных знаний о языке в процессе учебной индивидуальной и совместной деятельности и формирование на этой основе теоретического мышления и знаково-символического восприятия.
3 Предметная линия Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1 кл. Митюшина Л.Д. Русский язык. 1 кл. (Ч. 1, 2.) Митюшина Л.Д. Русский язык. 2 кл. (Ч. 1, 2.) Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Русский язык. 3 кл. (Ч. 1, 2) Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Русский язык. 4 кл.
Линия наиболее подходит для школ национальных регионов Российской Федерации, а также школ и классов с полиэтническим составом учащихся. В ней предлагается единый, независимый от условий конкретного региона или школы порядок введения материала, основанный на преодолении дифференциальных трудностей русского языка.
Литературное чтение 1 Джежелей О.В. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1 кл. (Ч.1, 2) Джежелей О.В. Литературное чтение. 1 кл. (Ч. 1,2) Джежелей О.В. Литературное чтение. 2 кл. (Ч. 1,2,3) Джежелей О.В. Литературное чтение. 3 кл. (Ч. 1,2,3) Джежелей О.В. Литературное чтение. 4 кл. (Ч. 1,2,3)
Акцент в линии сделан на формирование метапредметного навыка чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой, а также на создание предпосылок к общему и литературному развитию, культуре коммуникации, реализации творческих способностей.
Литературное чтение 2 Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 1 кл. (Ч.1,2) Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 2 кл. (Ч.1,2) Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 3 кл. (Ч.1,2) Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 4 кл. (Ч.1,2,3)
Акцент в линии сделан на формирование системы базовых национальных ценностей, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.
Предметная линия 3 Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Литературное чтение. 1 кл. Сафонова И.В., Чиж И.В., Черкезова М.В. Литературное чтение. 2 кл. Сафонова И.В., Черкезова М.В., Чиж И.В., Литературное чтение. 3 кл. Голованова М.В., Шарапова О.Ю. Литературное чтение. 4 кл.
Линия наиболее подходит для школ национальных регионов Российской Федерации, а также школ и классов с полиэтническим составом учащихся. Ее содержание определяется не только возрастными особенностями младших школьников, но и их лексическим багажом, уровнем подготовленности к школе, уровнем сформированности эмоционально- чувствительной сферы, личным жизненным опытом.
Иностранный язык Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык. 2 кл. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык. 3 кл. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык. 4 кл.
Иностранный яхык Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 2 кл. (Ч.1,2 ) Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 3 кл. (Ч.1,2 ) Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 4
Математика Александрова Э.И. Математика. 1 кл. (Ч. 1, 2) Александрова Э.И. Математика. 2 кл. (Ч. 1, 2) Александрова Э.И. Математика. 3кл. (Ч. 1, 2) Александрова Э.И. Математика. 4 кл. (Ч. 1, 2)
Окружающий мир» Обществознание и естествознание Саплина Е.В., Саплин А.И., Сивоглазов В.И. Окружающий мир. 1 кл. Сивоглазов В.И., Саплина Е.В., Саплин А.И. Окружающий мир. 2 кл. Саплина Е.В., Сивоглазов В.И., Саплин А.И. Окружающий мир. 3 кл. (Ч.1,2) Саплина Е.В., Саплин А.И., Сивоглазов В.И. Окружающий мир. 4 кл. (Ч.1,2)
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ. Костюкова Т.А., Воскресенский О.В., Савченко К.В. и др. Основы православной культуры. 4 – 5 кл. Амиров Р.Б., Насртдинова Ю.А., Савченко К.В. и др. Основы исламской культуры. 4 – 5 кл. Пропирный Н.Г., Савченко К.В., Бурмина Т.Ю. Основы иудейской культуры. 4 – 5 кл.
. Китинов Б.У., Савченко К.В., Якушкина М.С. Основы буддийской культуры. Шемшурин А.А., Брунчукова Н.М., Демин Р.Н. и др. Основы светской этики. 4 – 5 к Амиров Р.Б., Воскресенский О.В., Горбачева Т.М. и др. Основы мировых религиозных культур. 4 – 5 кл.
ИСКУССТВО Музыка Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. 1 кл. (Ч. 1, 2) Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. 2 кл. Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. 3 кл. (Ч. 1, 2) Алеев В.В. Музыка. 4 кл. (Ч. 1, 2)
Изобразительное искусство» Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1 кл. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 2 кл. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 3 кл. Кузин В.С. Изобразительное искусство. 4 кл
ТЕХНОЛОГИЯ» Малышева Н.А. Технология. 1 кл. Малышева Н.А. Технология. 2 кл. Малышева Н.А. Технология. 3 кл. (Ч. 1, 2) Малышева Н.А., Масленикова О.Н. Технология. 4
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» Погадаев Г.И. Физическая культура. 1-2 кл. Погадаев Г.И. Физическая культура. 3-4 кл
Курс «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой позволяет реализовать коммуникативную направленность обучения младших школьников русскому языку.
Курс «Русский язык» С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко построен на принципах развивающего обучения и ориентирован на усвоение учащимися системных знаний о языке в процессе учебной индивидуальной и совместной деятельности и формирование на этой основе теоретического мышления и знаково-символического восприятия
Особенность курса «Литературное чтение» О. В. Джежелей акцент на формирование метапредметного навыка чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой, а также знакомство с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию, культуре коммуникации
Особенностью курса «Литературное чтение» Г.М. Грехнёвой, К.Е. Кореповой является акцент на формирование системы базовых национальных ценностей, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования
В предметной линии учебников математики Э.И. Александровой сочетаются достоинства развивающего и традиционного обучения. Курс математики направлен на развитие познавательной активности школьников, на самостоятельное овладение ими новыми знаниями.
Методический аппарат предметной линии направлен на развитие логических умений: понимания учебной задачи, самостоятельного планирования своих действий по ее решению, выбора для этого оптимальных способов.
Математическое содержание курса предоставляет учителю возможность организовывать обучение в форме учебно- поисковой деятельности. Необходимым условием такой организации учебного процесса является развертывание учебного диалога, который обеспечивает интенсивное развитие речи и коммуникативных умений учащихся.
Принципы системы РИТМ принцип преемственности и непрерывности образования (дошкольное, начальное, основное общее образование); - принцип целостности картины мира, предполагающий отбор содержания образования, которое обеспечивает осознание ребенком разнообразных связей между объектами и явлениями окружающего мира
принцип интеграции, на основании которого каждая предметная область создает не только свою, но и общую «картину мира» – картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры и т. д.
личностное развитие формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; осознание своей этнической и национальной принадлежности
познавательное развитие развитие познавательных интересов школьников на основе учета их индивидуальных склонностей, связи содержания учебного предмета с жизненным опытом, формирование системы ценностей
формирование учебной деятельности формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, умение планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе
развитие коммуникативной компетентности, которая рассматривается в трех аспектах: как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности), как сотрудничество (коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности
общекультурное развитие формирование целостной картины мира; формирование эстетического сознания: способности чувствовать красоту окружающего мира, понимать смысл и красоту произведений художественной культуры
Развитие Младший школьный возраст является оптимальным периодом развития всех высших психических функций – внимания, памяти, мышления, воображения, воли. Содержание всех предметных линий в системе «РИТМ» строится таким образом, что словесно- логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают со средствами наглядности, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается
Индивидуальность Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности для индивидуального продвижения.
Творчество Формирование способности осуществлять творческую деятельность в системе «РИТМ» реализуется посредством системы учебных творческих заданий.
УУД Личностные Для достижения личностных результатов в учебниках системы «РИТМ» представлены разнообразные задания, упражнения, игры, задачи, которые способствуют повышению мотивации младших школьников, они направлены также на самооценку результатов собственных достижений. Иллюстративный материал учебников учитывает психологические и возрастные особенности восприятия и понимания материала младшими школьниками.
УУД Регулятивные УУД включают в себя целеполагание, планирование, контроль, оценку своей деятельности. В учебниках предусмотрен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся будут составлять план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами
УУД Познавательные. включают в себя смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, поиск информации в дополнительных источниках (книги, Интернет), устанавливать причинно- следственные связи, сравнивать, обобщать.
УУД Формирование данных УУД в УМК начинается с 1 класса. На это направлена система вопросов и заданий: сравнение, классификация, обобщение, выделение существенной информации из текста и др. Система учебников содержит много вопросов и заданий, которые направлены на поиск дополнительной информации (особенно в учебниках 3 и 4 класса).
УУД Активному использованию речевых средств и средств ИКТ способствует широкое применение таких организационных форм, как работа в парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов, в том числе с применением электронного приложения к учебнику
УУД Коммуникативные направлены на формирование компетентности в общении, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Предметные Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей учебного плана начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС, представлено: в рабочих программах системы «РИТМ» в предметном содержании, дидактическом и методическом обеспечении системы учебников «РИТМ».
Окружающий мир 1-4 класс Издательство «Дрофа»
Курс «Окружающий мир» издательства «Дрофа» разработан в соответствии с Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Он соответствует Примерным (базисным) программам Стандартов второго поколения.
Новый интегрированный курс «Окружающий мир» должен связать между собой различные области знаний: о природе, человеке и обществе. Интеграция различных областей науки подразумевает, что содержание обучения рассматривается как средство развития личности ребенка.
Специфика предмета Окружающий мир состоит в том, что он соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания. И дает обучающемуся материал естественных и социально-гумманитарных наук.
Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурной грамотности и соответствующих компетентностей – умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Курс играет значительную роль в духовно- нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурнно- ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Ценностные ориентиры Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества, Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм,
Ценностные ориентиры Наука как часть культуры, отражающая стремление к истине, к познанию закономерности окружающего мира, природы и социума, Семья как основа духовно-нравственного развития личности,
Ценностные ориентиры Труд и творчество как отличительные черты духовно-развитой личности, Патриотизм как одно из проявлений духовности зрелости человека, выражающейся к любви к России, народу, малой родине,
Ценностные ориентиры Здоровый образ жизни в единстве составляющих здоровье физическое, психическое, духовно и социально- нравственное. Нравственный выбор и ответственность человека к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Основные дидактические принципы построения курса: принцип систематичности. Программа выстроена на материале, предусматривающем переход от простого к сложному, знакомя с основными принципами взаимосвязи в системе «природаобщество»;
принцип историзма. Естественнонаучные и исторические факты и события даются в соответствии со временем, местом и условиями их возникновения; принцип гуманизма. Идея гуманизма включает в себя систему воззрений, признающих ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех его способностей;
принцип осмысленного отношения к миру. Сообщаемые знания должны сделать ребенка сознательным участником важнейших жизненных процессов
1 класс. «Человек и природа». Основная задача первого класса это систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире, формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе в их взаимодействии.
Учитывая возрастные и психологические особенности восприятия и усвоения материала учащимися первого класса, в учебнике отсутствуют большие тексты для чтения, что соответствует нормам стандарта начального образования. Большое внимание уделено иллюстративному материалу, который несет основную смысловую нагрузку
Информация, содержащаяся в рисунках, учит коммуникативному общению, оказывают целенаправленное действие на развитие эстетического восприятия окружающего мира.
2 класс «Человек и Вселенная». Ученики получают представления о Земле и Космосе и происходящих там процессах. Эти сведения даются на историческом срезе материала: от мифологических представлений древних до современных научных объяснений.
Учебник продолжает знакомить младших школьников с предметами, явлениями и процессами, создающих картину окружающего ребенка мира. Учебно-методический комплект для второго класса знакомит учащихся с методами изучения окружающего мира ( наблюдение, эксперимент, измерение и др.)
В методическом комплекте для второго класса много рубрик. Выделены рубрики: Новые понятия. Для любознательных. Какие утверждения верны. Выбери правильный ответ( где даются небольшие тестовые задания). Практическая работа.
3 класс – «Человек и его соседи». Естественно-научные знания вплетаются в историко-культурный контекст. Разнообразный растительный и животный мир природных зон переплетается с социально-культурными вопросами расселения человека, поселениями, городами. Появляется понятие города, страны, государства.
Учебник третьего класса знакомит учащихся с природными зонами нашей страны, с материками и их особенностями. Большой блок посвящен устройству нашего государства, символам страны, основным государственным праздникам. Младший школьник знакомится с правами ребенка.
Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в учебнике элементами обществознания, истории, права. Курс третьего класса знакомит учащихся с культурными ценностями нашей страны. Форма подачи данного материала – путешествия в разные музеи: исторический, художественный, политехнический
4 класс – «Человек на планете Земля». Два содержательных блока. Первый блок посвящен человеку – живому организму. Он рассматривает строение тела человека, основные системы органов человека, их функционирование, опорно-двигательную, пищеварительную, кровеносную систему, органы дыхания, кожу и ее строение, а так же строение нервной системы и ее значение
Второй блок – историко- обществоведческий. Он включает в себя основные этапы истории нашей страны. Темы этого блока знакомят младших школьников с историко-культурным богатством нашей страны. Большое внимание уделено краеведению, истории родного города, села, области.
В текст учебника введены следующие рубрики, выделенные условными обозначениями: «Работа с рисунками», «Вопросы и задания», «Для любознательных», «Словарик», «Смотри в словарик». Очень важно, что все новые понятия и термины объясняются.
Универсальные учебные действия Личностные, которые формируют образа мира, ценностно-смысловые ориентации и нравственные основания личностного морального выбора.
Формируется положительное отношение к школе (например, содержание учебника 1 класса), учебно-познавательная мотивация формируется на протяжении всего курса (1- 4 класс) об этом свидетельствуют: иллюстративный материал, который содержит интересную информацию, система вопросов и заданий во всех классах направлена на нравственную оценку своих поступков, окружающих людей и исторических персонажей.
Показывая взаимоотношения человека с природой, с обществом курс развивает этические чувства – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения (например, учебник 1 класса – тема «Человек и природа. Поведение человека на природе», « Школьный коллектив. Правила поведения в школе». Например, 3 класс тема «Человек и живые организмы». Например, 4 класс – оценка исторических персонажей).
Основы гражданской идентичности личности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю формируются на историко- обществоведческом материале 3 и 4 класса. Например, 3 класс, тема « Наша страна» – Устройство нашего государства, Символы России, Праздники страны. А также, исторический материал 4 класса).
Установка на здоровый образ – проходит через все темы курса. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой проходит через 3 и 4 классы (например, в 3 классе темы: «Путешествие а библиотеку. Путешествие в исторический, художественный, политехнический музей. В 4 классе – в каждой эпохе есть раздел посвященный культуре
Регулятивные УД Эти УУД включают в себя целеполагание, планирование, контроль, оценку своей деятельности. Они формируются через систему дифференцированных заданий, которые предложены в учебнике и рабочей тетради.
Это: вопросы и задания к иллюстративному материалу решение тестов выполнение творческих заданий, когда надо спланировать алгоритм своих действий для выполнения поставленной задачи
Задания в рабочих тетрадях позволяю самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, а также проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УД Данные УУД включают в себя: смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, поиск информации в дополнительных источниках (книги, Интернет), устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать.
Формирование данных УУД начинается с 1 класса. Например, рассмотри рисунок и расскажи (т. е. надо составить маленький смысловой рассказ). Сравни два рисунка, сделай вывод.
В учебниках и тетрадях 2 класса система вопросов и заданий направлена на сравнение обобщении выделение существенной информации из текста. (Например, какие слова подходят для объяснения….. Вставь в текст пропущенные слова, понятия), сравни опыты и сделай вывод
В 3 классе – система вопросов и заданий к таким темам как «Живые соседи человека», «Природные зоны России» формируют умения сравнивать, классифицировать, самостоятельно выбирать верные критерии (например, рассмотрите рисунок и установите логическую связь и т.д.)
Найдите черты сходства и различия. На какие группы можно разбить изображенных животных. Перечислите признаки. Рассмотри иллюстрацию и заполни таблицу (общее и особенное).
Много вопросов и заданий, которые направлены на поиск дополнительной информации (особенно в учебниках 3 и 4 класса например, Найди в дополнительной литературе материал о городах- героях ВОВ).
В 4 классе – смысловое чтение, установление причинно- следственных связей. Это касается исторического материала как 4, так и 3 класса. Например, Почему войну 1812 года называют Отечественной. Какие изменения происходили в стране в начале 20 века, чтобы ответить на подобные вопросы, необходимо осознанно прочитать текст и выбрать главное.
Коммуникативные УД Они направлены на формирование компетентности в общении, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми
Это система заданий и вопросов, которые направлены на формирование умения работать в паре или группе. Например, в 1 классе задания которые требуют коллективного обсуждения Например, темы «Правила поведения в школе», «Место, где я живу», «Дорожные знаки», «Опасности внутри дома» и т.д
Во 2 классе: Коллективное обсуждение опытов, выполнение в паре или в группе практических работ по географической и исторической карте, и т.д. В 3 классе: Работа с иллюстративным материалом таких тем как «Природные зоны России», «Материки и их особенности» предполагает коллективное обсуждение, проведение мини игр проектную деятельность.
Историко-обществоведческая часть предполагает коллективное обсуждение в таких тем : «Права ребенка», «Праздники страны», «Путешествие в музей», «Название города» и другие. В 4 классе система вопросов и заданий исторической часть учебника и тетради направлены на формирование компетентности в общении, умение слушать учителя, одноклассника, участвовать в коллективном обсуждении
Предметные умения и универсальные учебные действия по курсу «Окружающий мир» ( Человек и общество).
Предметные умения Сравнивать исторически сложившиеся занятия горожан и крестьян. Объяснять назначение исторической застройки российских городов. Определять местонахождение различных, крупных городов на карте России, показывать их, давать словесное описание их географического положения. кратко характеризовать особенности их местоположения.
Узнавать отдельные достопримечательности Москвы, Санкт- Петербурга, столицы области (края) на рисунках, фотографиях и кратко характеризовать их. Описывать основные элементы городских гербов. Объяснять их изображения.
Универсальные учебные действия Находить краеведческий материал о возникновении родного города (села), происхождении его названия, о памятных местах города, села, улицы. Преобразовывать знаково-графическую информацию в текстовую при работе с картой.
Находить информацию о происхождении названий городов, символике гербов в учебнике и дополнительной литературе (справочники, энциклопедии и другое), в Интернете
Московская Русь Предметные умения Описывать исторические события на основе текста учебника, сравнивать события, делать обобщения. Определять длительность событий, определять век по дате, устанавливать хронологию событий (рабочая тетрадь).
Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты. Находить в тексте слова для характеристики исторической личности, делать обобщение и выводы.
Универсальные учебные действия Составлять рассказ по иллюстрации, извлекать информацию из иллюстративного материала. Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий. Классифицировать имена, названия, понятия (рабочая тетрадь). Составлять вопросы по теме
Самостоятельно изучать тексты из вариативной части учебника, находить дополнительную информацию, готовить сообщения. Моделировать путешествие купца в старину (прокладывать по карте маршрут, составлять описание товаров, прогнозировать трудности путешествия).
Выражать свои мысли и чувства по поводу исторических событий. Обсуждать с товарищем ответы на предложенные вопросы, вырабатывать общую точку зрения. Оценивать результаты своей деятельности
Выбирать форму участия в проектной деятельности (создание рукописной книги, макет храма), предлагать свои проекты, самостоятельно распределять роли и планировать свое участие, представлять результаты своей деятельности.
Активные методические приемы
Игровые ситуации. «Цепочка» «Снежный ком» «Эрудит»
Технологические приемы Синквейн Таблица «Знаю» «Хочу знать» «Узнал» Тонкие и Толстые вопросы Кластер Схема Выставка
Технологии Критического мышления «Мастерские»