Планирование содержания непосредственно образовательной деятельности тифлопедагога и воспитателя по использованию нетрадиционных техник рисования как средства развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения А.А. Овчинникова, учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад 50» г. Перми Д.Р. Каримова, 5 курс, ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно- педагогический университет»

АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ обусловлена недостаточной разработанностью проблемы обучения нетрадиционным техникам рисования как средства развития зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения, а также данными, полученными в ходе проведения психолого-педагогического обследования зрительного восприятия, свидетельствующими о недостаточной сформированности восприятия цвета, формы, величины, ориентировки в пространстве детей старшего дошкольного врзраста с функциональными нарушениями зрения

При планировании последовательности организации непосредственно образовательной деятельности тифлопедагога и воспитателя, направленной на использование нетрадиционных техник рисования как средства коррекции зрительного восприятия, учитывались публикации А.Ф. Акоповой, Л.А. Руденко, Л.Ф. Сербиной (2004), Е.Н. Лебедевой (2004), Р.Г. Казаковой (2007), Л.И. Плаксиной (2003) и др., в соответствии с которыми предполагается сначала знакомство и обучение детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения приемам нетрадиционных техник рисования, а затем их использование как средства развития зрительного восприятия, формирования представлений о сенсорных эталонах цвета, формы, величины, ориентировки в пространстве у изучаемой категории детей.

Воспитатель реализует направление работы, связанное с ознакомлением и обучением приемам нетрадиционных техник рисования: создание развивающей среды; показ способов действия и обучение детей использованию нетрадиционных материалов, инструментов; обучение планированию собственной деятельности, выполнение действий в определенной последовательности; адекватное оценивание своей работы и работы сверстников.

Тифлопедагог реализует направление работы, связанное с использованием нетрадиционных техник рисования как средства развития зрительного восприятия. Применение данных техник рисования для развития зрительного восприятия у данной категории детей возможно только после осуществления знакомства и обучения приемам определенной нетрадиционной техники рисования.

Планирование содержания непосредственно образовательной деятельности по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения посредством обучения использованию нетрадиционных техник рисования осуществляется с учетом комплексно- тематического принципа построения образовательного процесса.

На основе анализа работ Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой (2007), Л.А. Дружининой и др. (2011), Н.В. Нищевой (2012), Е.Н. Подколзиной и др. (2007), с учетом принципа сезонности, событийности было осуществлено тематическое планирование содержания коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Знакомство, обучение приемам, применение определенной нетрадиционной техники рисования проходит в рамках определенного временного периода и затрагивает несколько тем, включенных в тематическое планирование.

Планирование работы по использованию нетрадиционных техник рисования как средства развития зрительного восприятия Сентябрь – проведение психолого- педагогического обследования с целью установления исходного уровня сформированности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения (обследование по методике психолого- педагогического обследования зрительного восприятия, разработанной Л.В. Рудаковой (1995).

1 неделя октября – знакомство, обучение воспитателем детей приемам нетрадиционной техники рисования «Печать- клише» (тема «Овощи») - Посмотрите, какую красивую корзину я принесла (показывает изображение корзины), но она пустая. Чем ее можно наполнить? Какие овощами наполним корзину? (дети перечисляют) Посмотрите, я нарисую овощи интересным способом. - У меня есть печати (демонстрирует). Какой они формы?(круглая, овальная, треугольная). Какие овощи мы сможем нарисовать круглой большой печатью? (тыкву, капусту) Круглой маленькой печатью? (помидор, картофель). Почему вы так думаете? -Я беру штамп, обмакиваю в краску. Затем прикладываю печать туда, куда я хочу положить тыкву. Я ее положу здесь (показ действия). Ручка у печати должна быть вверху. Аналогично проводится работа с треугольной (морковь) и овальной (огурец, кабачок) печатью. - У меня осталось место в корзинке. Кто поможет наполнить корзинку. Что ты нарисуешь? Какой штамп тебе нужен?

3 неделя октября – использование техники рисования «Печать-клише» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Грибы»). Задача: учить зрительному анализу величины предметов, отбирать предметы по убывающей величине; учить зрительному соотнесению величины ножки и шляпки гриба Ход проведения: Перед каждым ребенком лежит карточка, на которой изображены ножки грибов разного размера по убывающей величине (большая, поменьше, еще меньше, еще меньше, самая маленькая). На столе лежат штампы для изображения шляпок соответствующих размеров (большая, поменьше, еще меньше, еще меньше, самая маленькая). Задание: Для каждого гриба нарисуй («напечатай») нужную шляпку.

3 неделя октября – использование техники рисования «Печать-клише» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Грибы»).

2 неделя ноября –знакомство, обучение воспитателем детей приемам нетрадиционной техники рисования «Монотопия» (тема «Дикие животные наших лесов») У детей на столе лист бумаги белого цвета. -Давайте нарисуем нашего гостя. - Согните лист бумаги пополам. Проведите ладошкой по линии сгиба (инструкция сопровождается показом). -На листе слева нарисуете зайца (для изображения используют внешние трафареты, которые дети обводят, в итоге получается контурное изображение зайца) -Зайцу одному очень скучно. Как ему помочь? Давайте нарисуем для него друга. -Обмакните кисть в голубую краску, раскрасьте зайца, потом согните лист пополам и прижмите ладонью. Вот так (дети выполняют задание по показу педагога). -Открывайте лист, сколько зайцев получилось? У зайца теперь есть друг

3 неделя ноября – использование приемов нетрадиционной техники рисования «Монотопия» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Части тела»). Задачи: учить зрительному анализу формы причесок, обучать использованию формы геометрических фигур как эталона для анализа основной формы реальных предметов. Ход проведения: На карточках нарисованы головы с различными прическами – у мужчины в виде прямоугольника, у женщины в виде полуовала, у мальчика в виде полуквадрата, девочки в виде полукруга. Карточка разделена пунктирной линией пополам. Изображение головы дано наполовину.

3 неделя ноября –использование приемов нетрадиционной техники рисования «Монотопия» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Части тела»). Задание: Назовите, какого цвета бывают волосы. Возьмите кисть, обмакните кисть в нужную краску. Раскрасьте нарисованную часть прически. Согните листочек пополам, прижмите рукой, раскройте листок, посмотрите, что получилось. Поменяйтесь изображениями. Назовите, какого цвета и какой формы прическа у мужчины. Последовательно изображаются прически у женщины, мальчика, девочки, обговаривается цвет и форма каждой прически.

3 неделя ноября –использование приемов нетрадиционной техники рисования «Монотопия» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Части тела»).

1 неделя декабря – знакомство, обучение воспитателем детей приемам нетрадиционной техники рисования «Кляксография» (тема «Посуда») Педагог говорит детям, что скоро к ним придут гости. Нужно гостей напоить чаем. Показывает контурные изображения чайного сервиза (чашка, блюдце, чайная ложка, заварочный чайник, молочник, сахарницу). Спрашивает, обрадуются ли гости, если будут пить чай из такой посуды? (нет, посуда некрасивая, гости будут огорчены) Предлагает посмотреть, как он будет украшать посуду (одно изображение по выбору детей). Берет кисточку и цветными кляксами украшает контурное изображение посуды (предварительно можно обсудить с детьми цвет и расположение отдельных элементов узора). Вместе с детьми радуется, что гости будут с удовольствием пить чай из нарядной посуды.

3 неделя декабря – использование нетрадиционной техники рисования «Кляксография» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Зимующие птицы») Задачи: учить зрительному анализу величины предметов, обозначать предметы по возрастающей и убывающей величине Ход проведения: На карточке вразброс нарисованы 5 снегирей, разные по величине. Задание: Посмотрите внимательно на птиц. Как называются эти птицы? Покажите самого маленького снегиря, побольше, еще больше, еще больше и самого большого снегиря. Возьмите кисточки, наберите зеленую краску и нарисуйте кляксами дорожку от самого маленького снегиря к снегирю побольше, затем к снегирю еще больше, а затем к самому большому снегирю. Аналогичное задание выполняется на обозначение предметов по убывающей величине (от самого большого до самого маленького снегиря). Задание выполняется оранжевой краской.

3 неделя декабря – использование нетрадиционной техники рисования «Кляксография» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Зимующие птицы»)

1 неделя января – знакомство, обучение воспитателем детей приемам нетрадиционной техники рисования «Пальцевая живопись» (тема «Зимние забавы») -Ребята, вы любите зиму? Я тоже люблю зиму. -А то, что больше всего люблю, я нарисовала (педагог показывает изображение недорисованного снеговика - три голубых круга друг над другом). -Ой! Я забыла нарисовать снеговику глаза. А что еще я забыла нарисовать? (Пуговицы, метлу, шарфик, ведро). -А кисточки у меня нет. Что делать?! Придумала! - Буду рисовать пальцем. Я обмакиваю палец в краску, смотрю, чтоб краска не капала с пальца, рисую снеговику черные глаза (показ действия). Протираю палец салфеткой. Аналогично педагог рисует остальные элементы. - А давайте нарисуем, как падает снег. Кто хочет помочь мне? (дети обмакивают палец в голубую краску, примакивают палец с краской к листу бумаги, на котором нарисован снеговик)

4 неделя января – использование нетрадиционной техники рисования «Пальцевая живопись» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Животные жарких стран») Задачи: продолжать учить ориентироваться в микропространстве, вырабатывать умение словесного описания пространственного положения различных объектов на микроплоскости; учить создавать цветные картины по схеме/образцу Ход проведения: На карточке даны контурные, без различительных признаков изображения 4 животных (зебра, тигр, жираф, гепард). Задание: Покажите животное, которое нарисовано в верхнем правом углу (нижнем левом, верхнем левом, нижнем правом углу, верхнем правом). Какое это животное? Чего не хватает у этого животного? (полосок или пятен) Рассматривают схематические фрагментарные цветные изображения: черные и белые полоски, черные и оранжевые полоски, черные пятна на желто-оранжевом фоне. При затруднении предъявляются реальные цветные изображения, которые соотносятся со схемами. - Дорисуйте животных так, чтобы их можно было узнать

4 неделя января – использование нетрадиционной техники рисования «Пальцевая живопись» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Животные жарких стран»)

3 неделя февраля – знакомство, обучение воспитателем детей приемам нетрадиционной техники рисования «Рисуем с помощью открыток» (тема «День защитника Отечества») -Какой праздник очень скоро будем праздновать вместе с дедушками и папами? Расскажите о ваших папах, дедушках. -Я предлагаю сделать для ваших пап и дедушек большую поздравительную открытку «С Днем Защитника Отечества». Вы мне поможете? -У меня на столе лежит много разных открыток. Из этой открытки я вырежу танк, из этой открытки – военный самолет, а из этой – военный вертолет, а из этой – военный корабль и т.д. Педагог раскладывает детали на листе, формируя композицию. Дети помогают наклеивают детали открытки на лист. Затем педагог дорисовывает кистью небо, землю, море. - Вот какая красивая открытка у нас получилась. Я думаю, вашим папам и дедушкам понравится.

2 неделя марта – использование нетрадиционной техники рисования «Рисуем с помощью открыток» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Одежда, обувь, головные уборы») Задачи: учить зрительному анализу величины предметов, отбирать предметы по возрастающей величине, отбирать предметы по убывающей величине; учить зрительному соотнесению величины женского/мужского портрета и шляпы. Ход проведения: На карточке изображены 5 портретов женщин разных по величине. Перед ребенком лежат 5 женских шляп (вырезанные из открыток или наклеенные на толстый картон) соответствующих размеров. Для второй части задания потребуется аналогичная карточка с портретами мужчин и набор изображений мужских шляп. Задание: Покажите на картинке женщину, которой нужна самая маленькая шляпка, которой нужна шляпа побольше, еще больше, еще больше и самая большая. Подберите для каждой женщины шляпку. Приклейте шляпы.

2 неделя марта – использование нетрадиционной техники рисования «Рисуем с помощью открыток» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Одежда, обувь, головные уборы»)

1 неделя апреля – знакомство, обучение воспитателем детей приемам нетрадиционной техники рисования «Коллаж» (тема «Весна. Первоцветы») -Я вас приглашаю на прогулку по весеннему лесу. (В группе расставлены картины с изображением весенних пейзажей, которые знакомы детям). Дети рассматривают картины. -Давайте мы тоже все вместе нарисуем весенний пейзаж. Дети вместе с педагогом используют разные техники рисования. Дети рассказывают, что будут рисовать и как при выполнении коллективной работы. При необходимости педагог помогает определить содержание работы (проталины, первоцветы, верба и другие деревья, перелетные птицы), подобрать техники рисования (кляксография, печать-клише, пальцевая живопись, «рисуем с помощью открыток»).

4 неделя апреля – использование нетрадиционной техники рисования «Коллаж» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Лето. Насекомые») Задачи: вырабатывать умение словесного пояснения, описания пространственных положений различных объектов на микропространстве, знать и словесно обозначать цвет, форму объектов. Ход проведения: Ребенку предлагается карточка на которой изображены бабочки, одинаковые по величине. Крылья у бабочек разной формы (овальные, круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные), не раскрашены. Задание: Найдите бабочку, у которой крылья овальные (круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные). Назовите, в каком углу листа находится эта бабочка. Украсьте крылья одной бабочки, для этого можно использовать краску одного цвета для рисования пальчиком, для рисования с помощью клякс, вырезанные из открыток геометрические фигуры (треугольники, круги, квадраты, прямоугольники, овалы) для наклеивания на крылья. Расскажите мне про свою бабочку. Где она находится, какой формы и какого цвета у нее крылья?

4 неделя апреля – использование нетрадиционной техники рисования «Коллаж» тифлопедагогом с целью развития зрительного восприятия (тема «Лето. Насекомые»)

Май – проведение обследования с целью определения эффективности проведенной работы, установления динамики развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения

в соответствии с ФГТ педагогическая работа, связанная с ознакомлением и обучением приемам нетрадиционных техник рисования детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения, осуществляется в рамках непосредственно образовательной деятельности воспитателя при реализации образовательной области «Художественное творчество»

в соответствии с ФГТ, Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения) (Л.И.Плаксина, 2003) направление работы, связанное с использованием нетрадиционных техник рисования как средства развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения, организуется в рамках непосредственно образовательной деятельности учителя-дефектолога (тифлопедагога) при реализации раздела «Содержание коррекционной работы» («Развитие зрительного восприятия»)

ЛИТЕРАТУРА 1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения): Программы детского сада. Коррекционная работа / Под ред. Л.И. Плаксиной. М., Акопова, А. Ф., Руденко, Л. А., Сербина, Л. Ф. Изобразительная деятельность дошкольников с нарушением зрения /А.Ф. Акопова, Л.А. Руденко, Л.Ф. Сербина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития , 2, 3, 4. 3.Лебедева, Е. Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития / Е.Н. Лебедева. - М.: Классикс Стиль, Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой. - М: ТЦ Сфера, 2007.

5. Кислова, Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей к частям 1 и 2 / Под науч. ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. - М., Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения: Методические рекомендации. Науч. ред. Л.А. Дружинина. - Челябинск, Нищева, Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР / Н.В. Нищева. - С-Пб., Детство-пресс, Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) / Под ред. Е.Н. Подколзиной. - М., 2007.