Описание педагогического опыта: «Развитие познавательной и социальной активности младших школьников в проектной деятельности».

Автор педагогического опыта: учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ СОШ 2 г. Волжского Волгоградской области Клетина Антонина Иосифовна

БАЗА функционирования опыта: МБОУ СОШ 2 г. Волжского Волгоградской области. МБОУ СОШ 2 г. Волжского Волгоградской области. Длительность опыта:с 2007 по 2013 год Длительность опыта:с 2007 по 2013 год

АКТУАЛЬНОСТЬ изучаемой проблемы Познавательную и социальную активность следует рассматривать как важную значимость в развитии человека, личности и дальнейшего его формирования. Познавательную и социальную активность следует рассматривать как важную значимость в развитии человека, личности и дальнейшего его формирования. Формирование познавательной и социальной активности в младшем школьном возрасте – одна из важных задач педагогической теории и практики. Формирование познавательной и социальной активности в младшем школьном возрасте – одна из важных задач педагогической теории и практики.

ЦЕЛЬ работы: Показать практическую значимость данной темы в начальной школе. Показать практическую значимость данной темы в начальной школе. Активная познавательная деятельность субъекта, необходима для его полноценной ориентации в окружающем мире.

Проектная деятельность как условие развития познавательной и социальной активностимладших школьников Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперёд». «Проект- это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий. Где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда. Результатом работы младшего школьника над проектом является новый продукт- конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно. Работа над проектом всегда предполагает решение какой-либо проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.» ( П.А. Маслов)

Проектную деятельность школьников можно определить как форму мыслительной активности, творческой деятельности,которая заключается в достижении поставленной цели по созданию проекта и направлена на овладение учащимися приемами самостоятельной реализации поставленной задачи, самореализацию и развитие личностно значимых качеств в процессе выполнения учебного проекта. Проектную деятельность школьников можно определить как форму мыслительной активности, творческой деятельности,которая заключается в достижении поставленной цели по созданию проекта и направлена на овладение учащимися приемами самостоятельной реализации поставленной задачи, самореализацию и развитие личностно значимых качеств в процессе выполнения учебного проекта.

Результатом проекта является создание продукта, значимого для учащихся. К проектной деятельности детей надо готовить. Педагогической наукой и практикой установлено, что если к самостоятельной мыслительной деятельности «не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы». (В.А.Моляко).

Теория и практика проектного обучения показывают, что проектная деятельность учащихся позволяет в единстве осуществлять развитие, обучение и воспитание школьников. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность.

Проектная деятельность служит решению задачи развития логического мышления Для ребенка 6-7 лет характерна вторая ступень развития мышления, когда освоение понятий происходит через конкретную деятельность ребенка, на основе образов, то есть у ребенка достаточно полно развито наглядно- действенное мышление. Задача учителя начальной школы заключается в развитии наглядно- образного мышления и создании зоны ближайшего развития для формирования логического мышления учащихся. Для решения данной задачи мы включили в процесс обучения младших школьников проектную деятельность.

Описание педагогического опыта Многочисленные наблюдения показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший примерами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене обычно переходит в разряд неуспевающих. Многочисленные наблюдения показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший примерами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Однако, такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. Однако, такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. Развитие самостоятельности познания есть основная задача школьного обучения. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. Развитие самостоятельности познания есть основная задача школьного обучения. Решить эту задачу в начальной школе учитель может включая учащихся в проектную деятельность. Решить эту задачу в начальной школе учитель может включая учащихся в проектную деятельность.

Характеристика проектов,примененных на практике в начальной школе : Различны учебные проекты по продолжительности проведения. краткосрочные краткосрочные (разрабатываются (разрабатываются на нескольких уроках (3-6) – по программе одного предмета или межпредметные «Образы животных в устном народном творчестве и их соответствие природным особенностям», «Образы животных в устном народном творчестве и их соответствие природным особенностям», «Есть ли птицы, которые не летают?» «Есть ли птицы, которые не летают?» «Откуда пища к нам пришла», «Откуда пища к нам пришла», «Лимонадный Джо» «Лимонадный Джо» «Моя семья в истории моего города» и другие. «Моя семья в истории моего города» и другие. «Сделаем город чище» «Сделаем город чище»

средней продолжительности (1-2 месяца), Владислав Коваль.Художник и человек. Растения-обереги. «СВЕТлая семья» Растения-обереги. «СВЕТлая семья» «Наши папы лучше всех» «Наши папы лучше всех» и другие. и другие.

долгосрочными (несколько месяцев) и даже лет! 9 мая.Как это было? 9 мая.Как это было? Страницы великой победы. Страницы великой победы. Марафон памяти Марафон памяти Сохраним Победу в сердце. Сохраним Победу в сердце.

Проектная деятельность учащихся может быть организована как индивидуально, так и по группам. Проектная деятельность учащихся может быть организована как индивидуально, так и по группам. Индивидуальные: Индивидуальные: «Числа в сказках Пушкина» «Числа в сказках Пушкина» «Самая,самая улица Волжского» «Самая,самая улица Волжского» «Откуда пища к нам пришла» и другие. «Откуда пища к нам пришла» и другие.

Групповые: Владислав Коваль.Художник и человек. Владислав Коваль.Художник и человек. 9 мая.Как это было? 9 мая.Как это было? Страницы великой победы. Страницы великой победы. Марафон памяти Марафон памяти Сохраним Победу в сердце Сохраним Победу в сердце Моцарт и его потомки и другие. Моцарт и его потомки и другие. «Мамы всякие важны» «Мамы всякие важны» «Наши папы лучше всех» и другие. «Наши папы лучше всех» и другие.

В начальной школе доступны для реализации: Исследовательские Исследовательские Числа в сказках Пушкина Числа в сказках Пушкина Моцарт и его потомки Моцарт и его потомки Информационные Информационные 9 мая.Как это было? 9 мая.Как это было? Страницы великой победы Страницы великой победы Творческие Творческие Тематические праздники Тематические праздники

Большое внимание уделяю Практико – ориентированным проектам Они нацелены на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика(городское общество ветерванов войны,областное общество «Жители и зищитникиблокадногоЛенинграда», православный центр «Жизнь» и другие Практико – ориентированным проектам Они нацелены на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика(городское общество ветерванов войны,областное общество «Жители и зищитникиблокадногоЛенинграда», православный центр «Жизнь» и другие

Авторы проекта вместе с блокадниками участвуют в ежегодных митингах на Мамаевом кургане 8 сентября и 27 января

Нами проведены 20 концертов для ветеранов

Мы-участники съёмок фильма «Герои в городах – героях» и помогаем волонтерам из гуманитарного института в организации встреч с ветеранами для съемки документального фильма

Исследовательские проекты по теме Великой Отечественной войны Получили в ходе работы социальное направление: Получили в ходе работы социальное направление: Мы оказываем шефскую помощь участникам войны. Мы оказываем шефскую помощь участникам войны. Авторы проекта дома у «блокадницы» Авторы проекта дома у «блокадницы» Захолодиловой В.П. Захолодиловой В.П.

Поздравляем ветеранов с юбилейными датами

Участвуем в акции «Георгиевская ленточка»

Для школьного музея дети выпускают информеры,где обобщают опыт своей проектной деятельности.

Начинаю работу с обучению алгоритму проектной деятельности ( по Н. В. Матяш). ищем проблему (цель деятельности) что хотим сделать (развитие идей) что хотим сделать (развитие идей) что будем делать ( конкретный объект ) что будем делать ( конкретный объект ) что возьмем с собой (знания, умения, инструменты, материалы) (знания, умения, инструменты, материалы) делаем делаем проверяем и оцениваем проверяем и оцениваем Считаю важным: любой проект должен иметь конечный результат или продукт!

Этапы работы над проектом: 1 этап – погружение в проект. На данном этапе ребенок выделяет и ставит проблему исследования (выбор темы). На данном этапе ребенок выделяет и ставит проблему исследования (выбор темы). 2 этап – организация деятельности. Ребенок подбирает нужный материал, анализирует его в соответствии с темой, делает обобщения. Ребенок подбирает нужный материал, анализирует его в соответствии с темой, делает обобщения. 3 этап – осуществление проектной деятельности. Оформление собранного материала. 4 этап – презентация продукта.

На первом этапе проводились занятия, где ставятся цели, изучить желание ребенка и родителей заниматься проектной деятельностью. Вопросы, найденные для диагностики учащихся старших классов, были адаптированы для младших школьников. Вопросы, найденные для диагностики учащихся старших классов, были адаптированы для младших школьников. Вопросы для диагностики учащихся младших классов. Вопросы для диагностики учащихся младших классов. 1. Какой школьный предмет вам больше всего нравится? 2. По какому предмету вам интересно читать дополнительную литературу? 3. Какая область знаний вам интересна? 4. Занимаетесь ли вы в кружках? Каких и где? 5. Какие темы исследований могли бы быть вам интересны? Анализ анкет показывает, что дети хотят заниматься проектным исследованием.

Анкета для родителей. Уважаемые родители! Просим вас принять участие в социологическом опросе. Ваши ответы станут огромным подспорьем в изучении вопроса о необходимости ведения проектно-исследовательской работы в нашем классе. Вопросы: 1. Какие интересы, кроме учебных есть у вашего ребёнка? 2. Какие предметы школьного курса для него наиболее значимы? 3. Книги, в какой области знаний ему интересны? 4. Какие познавательные передачи смотрит ваш ребёнок? 5. В какой области знаний вы видите в будущем приложение сил вашего ребёнка? 6. Занимается ваш ребёнок в кружке вне школы? 7. Имеет ли возможность ребёнок демонстрировать результаты своих занятий в кружке? 8. Считаете ли вы необходимым более глубокие занятия ребёнка в кружках и секциях? Если да, то почему? 9. На занятиях каких кружков и секций вы хотели бы видеть своего ребёнка? 10. Как вы думаете, может ли это впоследствии повлиять на его профессиональный выбор? 11. Хотите ли вы, чтобы ваш ребёнок научился заниматься проектно-исследовательской работой? Проанализировав данную анкету, мы сделали вывод, что родители учащихся заинтересованы в глубоких знаниях детей. А помочь добыть их, как раз и призвана проектная деятельность. Проанализировав данную анкету, мы сделали вывод, что родители учащихся заинтересованы в глубоких знаниях детей. А помочь добыть их, как раз и призвана проектная деятельность.

Познавательная активность ребенка связана с его знаниями. Познавательная активность ребенка связана с его знаниями. В процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. В процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. В это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. В это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей.

Большой объем знаний содержался в каждом совместно разработанном проекте.

Идея создания проекта у детей появляется не сразу. Например, в процессе работы по учебнику «Азбука», дети знакомились со сказками, пословицами, поговорками, загадками, где фигурировали образы животных, анализировали их. У детей стали возникать вопросы: Идея создания проекта у детей появляется не сразу. Например, в процессе работы по учебнику «Азбука», дети знакомились со сказками, пословицами, поговорками, загадками, где фигурировали образы животных, анализировали их. У детей стали возникать вопросы: -Правда ли что лиса хитрая? -Правда ли что лиса хитрая? -Неужели заяц такой трусливый? -Неужели заяц такой трусливый? -На самом ли деле медведь неуклюжий? -На самом ли деле медведь неуклюжий? -Правда ли что волк глупый? -Правда ли что волк глупый? Любопытствующие вопросы, а также вопросы вызванные потребностью убедиться в истине, становятся естественным сопровождением взросления ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребенок должен обратиться к процессу мышления. С помощью мышления ребенок получает знания, которые не могут дать органы чувств. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове.

Мысль, выраженная словом,привела к необходимости сравнения природных образов и сказочных. Для младшего школьника в ходе работы над проектом появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения ребенку необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Для младшего школьника в ходе работы над проектом появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения ребенку необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. В проекте «Образы животных в устном народном творчестве и их соответствие природным особенностям» ученик определял связи между различными ситуациями, в которых находится выбранный предмет (животное). Определялись связи между естественной ситуацией ( жизненной) и ситуацией искусственной( литературной). При решении подобных задач с косвенным результатом дети шести- семи лет начинают переходить от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов, совершаемым в уме. Так развивается наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки (или у него нет такой возможности ) достаточно отчетливо представить его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего задачка решается.

Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы мышления развивались и проявились в рисовании исследуемых животных, их конструировании и других видах продуктивной деятельности. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы мышления развивались и проявились в рисовании исследуемых животных, их конструировании и других видах продуктивной деятельности.

При решении подобных задач ребенок не может независимо рассмотреть наглядно происходящие с объектом перемены.Например, изменение внешнего вида зайца в зависимости от времени года. Ведь для этого требуется переход от суждений на основе образов к суждениям на основе словесных понятий. Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. Дети приходят в школу имея только предпосылки развития этого вида мышления.

Работая над проектом ребенок овладевает некоторыми абстрактными понятиями: о временных отношениях (времена года, время суток), причине и следствии ( почему зимой заяц белый, а летом- серый), о временных отношениях (времена года, время суток), причине и следствии ( почему зимой заяц белый, а летом- серый), пространстве и т. д. пространстве и т. д. При этом понятия о конкретных предметах образуются, конечно же, легче и быстрее. При этом понятия о конкретных предметах образуются, конечно же, легче и быстрее.

На протяжении всей работы над проектом получают развитие и такие формы мыслительной деятельности, как суждение и умозаключение. На основе суждений детей по изучаемой теме, как истинных, так и ложных На протяжении всей работы над проектом получают развитие и такие формы мыслительной деятельности, как суждение и умозаключение. На основе суждений детей по изучаемой теме, как истинных, так и ложных ( «Заяц в природе трусливый» «Заяц в природе осторожный» ) делается умозаключение ( Образ зайца в устном народном творчестве соответствует природным особенностям во внешнем виде и т.д.) В умозаключении прослеживается логика. Ребенок пытается объяснить наблюдаемое, но не всегда может сделать верный вывод из-за ограниченности опыта. ( «Заяц в природе трусливый» «Заяц в природе осторожный» ) делается умозаключение ( Образ зайца в устном народном творчестве соответствует природным особенностям во внешнем виде и т.д.) В умозаключении прослеживается логика. Ребенок пытается объяснить наблюдаемое, но не всегда может сделать верный вывод из-за ограниченности опыта.

Развитию образного мышления способствовали слушание сказок (исследованы 8 сказок) и театрализация.

В ходе работы над данным проектом у младших школьников формировались такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию. При выполнении операций сравнения дети учились видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого требовалось выделить объекты из изучаемого материала (из животного мира выделить диких животных), провести четко направленный анализ сравниваемых объектов, постоянного сопоставить выделяемые признаки с целью нахождения однородных и разных. Надо было сравнивать внешний вид, образ жизни, повадки животных в устном народном творчестве и в природе. При выполнении операций сравнения дети учились видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого требовалось выделить объекты из изучаемого материала (из животного мира выделить диких животных), провести четко направленный анализ сравниваемых объектов, постоянного сопоставить выделяемые признаки с целью нахождения однородных и разных. Надо было сравнивать внешний вид, образ жизни, повадки животных в устном народном творчестве и в природе.

Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать. Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать. Положительные эмоции появляются в ситуациях творческого применения знаний. В ходе работы над проектом младшие школьники овладевают творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве изучаемые объекты. Учащимися принимаются нестандартные решения, дети начинают творчески мыслить. Следовательно,проектная деятельность создает все условия для формирования творческого мышления. Положительные эмоции появляются в ситуациях творческого применения знаний. В ходе работы над проектом младшие школьники овладевают творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве изучаемые объекты. Учащимися принимаются нестандартные решения, дети начинают творчески мыслить. Следовательно,проектная деятельность создает все условия для формирования творческого мышления.

Младшие школьники создают индивидуальное оформление продукта проекта (папки, плакаты и т. д.).О творческом отношении учеников к этой работе можно судить по папке «Шпинат» ( проект «Растения-переселенцы или откуда пища к нам пришла»), выполненной учеником Рудневым Дмитрием. ( проект «Растения-переселенцы или откуда пища к нам пришла»), выполненной учеником Рудневым Дмитрием.

Развитие творческого мышления проявляется и при сочинении стихов по теме проекта. Образцами такой работы могут служить стихи Кучерявенко Анны и Шакировой Владиславы по проекту «Образы животных в устном народном творчестве и их соответствие природным особенностям», Вагина Александра по проекту«Растения-переселенцы или откуда пища к нам пришла».

« Я кустик в лесу с земляникой нашёл, Он маленький был, я чуть не ушёл. А ягодки мелкие мнутся в ладошке, И очень мне сложно наполнить лукошко. Была б земляника с размером с арбуз», Мечтал у куста малыш – карапуз.

Результативность опыта. Подводя итоги проектной деятельности, выявлены следующие результаты. Подводя итоги проектной деятельности, выявлены следующие результаты. В исследовании участвовало 18 детей младшего школьного возраста (4а класс и 4в класс). В исследовании участвовало 18 детей младшего школьного возраста (4а класс и 4в класс). 4а класс - дети участвующие в проектной деятельности. 4в класс – дети не участвующие в проектной деятельности.

Исследование направлено на изучение на скорость протекания мыслительного процесса и на определение уровня умения обобщать На 1 этапе проводилась методика, направленная на изучение скорости протекания мыслительного процесса. Полученные результаты позволяют выделить две группы детей по гендерному различию. Из таблицы 1, и рисунка 1 видно что скорость протекания у мыслительного процесса у группы 4а класса по группе 41 секунда затраченная на 1 слово, у 4в класса 46 секунд, т.е на 6 %, таким образом различие.

На основании таблицы 1.1. «Уровни скорости протекания мыслительного процесса.» результаты исследования говорят о том, что в 4в класс имеют средний уровень скорости протекания мыслительных процессов 67%, имеют уровень скорости мыслительных процессов ниже среднего-33%. В 4а классе имеет средний уровень скорости протекания мыслительного процесса 78%, ниже среднего показал результат 11 %, выше среднего -11 %. Таким образом, на основании полученных данных можно говорить о том что, ученики 4а класса, которые занимались проектной деятельностью показали более лучшие результаты, чем ученики 4в класса. которые в проектной деятельности не участвовали. В 4а классе имеет средний уровень скорости протекания мыслительного процесса 78%, ниже среднего показал результат 11 %, выше среднего -11 %. Таким образом, на основании полученных данных можно говорить о том что, ученики 4а класса, которые занимались проектной деятельностью показали более лучшие результаты, чем ученики 4в класса. которые в проектной деятельности не участвовали.

Вывод: Таким образом, результаты исследований показали, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью наблюдаются существенные различия от группы детей, которые обучаются в традиционной форме : в скорости мыслительных процессов и уровнях умения обобщать.

Результаты успешной работы в проектной деятельности подтверждены на городском и областном уровне. Результаты успешной работы в проектной деятельности подтверждены на городском и областном уровне. В 2007 году 6 обучающихся стали лауреатами 1 городского и В 2007 году 6 обучающихся стали лауреатами 1 городского и 4 обучающихся - лауреатами 6 областного фестивалей презентаций ученических проектов ( проект «Образы животных в устном народном творчестве и их соответствие природным особенностям»). В 2008 году 14 обучающихся стали лауреатами 2 городского и В 2008 году 14 обучающихся стали лауреатами 2 городского и 9 обучающихся - лауреатами 7 областного фестивалей презентаций ученических проектов ( проект «Растения- переселенцы или откуда пища к нам пришла»). В 2009 году 9 обучающихся стали лауреатами 3 городского и В 2009 году 9 обучающихся стали лауреатами 3 городского и 8 обучающихся - лауреатами 8 областного фестивалей презентаций ученических проектов ( проект «Растения-обереги»).

В 2010 году 6 обучающихся стали лауреатами и победителями В 2010 году 6 обучающихся стали лауреатами и победителями 4 городского и 9 областного фестивалей презентаций ученических проектов ( проект «9 мая 1945 года. Как это было?»), В 2011 году 4 обучающихся стали лауреатами и победителями В 2011 году 4 обучающихся стали лауреатами и победителями 5 городского и 10 областного фестивалей презентаций ученических проектов ( проект «Страницы великой победы»), В 2012 году 6 обучающихся стали лауреатами и победителями В 2012 году 6 обучающихся стали лауреатами и победителями 6 городского и 11 областного фестивалей презентаций ученических проектов ( проект «Марафон памяти»), Работы всех обучающихся, принимавших участие в данных мероприятиях опубликованы в годах в издательстве ВГИПК и ПРО,г.Волгоград Работы всех обучающихся, принимавших участие в данных мероприятиях опубликованы в годах в издательстве ВГИПК и ПРО,г.Волгоград

Заключение. Материалы данного описанияопыта работы подтверждают,что вовлечение младших школьников в проектную деятельность создает необходимые условия для развития познавательной и социальной активности. Таким образом, Таким образом, в данном описании опыта педагогической деятельности цель (изучить развитие познавательной и социальной активности младших школьников в проектной деятельности) в данном описании опыта педагогической деятельности цель (изучить развитие познавательной и социальной активности младших школьников в проектной деятельности) достигнута, гипотиза подтвердилась. достигнута, гипотиза подтвердилась.