Урок в аспекте системно - деятельностного подхода семинар учителей начальной школы Собянина Л.М., методист Куединского РМЦ

« Научиться играть на флейте можно только играя самому » Сократ

ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!) способность к самоорганизации в решении учебных задач. прогресс в личностном развитии ФГОС: каким образом можно получить новый результат? ФГОС: каким образом можно получить новый результат?

КАК сделать ? Простроить цели до конкретных действий на уроке « Главное не знания, а умения ими пользоваться » академик А. А. Леонтьев (1995 г.) Портрет выпускника начальной школы Универсальные учебные действия личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные Цели предметов – линии развития (какие жизн.задачи помогает решать) Учебные задания, развивающие предметные умения =

Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения. ( И. П. Волков )

Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение) Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира) Технология, основанная на реализации проектной деятельности Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения Базовые технологии стандартов второго поколения Базовые технологии стандартов второго поколения

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают; содержательная основа – планируемые результаты; учет возрастных особенностей

Постановка учебной задачи ( Соловейчик М. С. « Русский язык в начальных классах ») « Поставить перед школьником учебную задачу – это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий » ( Психологический словарь ). Постановка учебной задачи связана с важными « открытиями » учеников : они должны обнаружить, что чего - то не знают ( не владеют способом решения какой - то задачи ); они должны хотеть решить эту задачу, стремиться к ее решению.

Практическая работа проанализируйте фрагменты уроков, определите, в каком случае отрабатывается способ деятельности Учитель. Разве в слове зима первый звук твердый? Кто скажет, какой первый звук в этом слове? Молодец, Нина, в этом первый звук з – он мягкий, а не твердый. Учитель. Проверь, правильно ли ты вычленил первый звук в слове зима. Что нужно сделать, чтобы узнать отдельный звук? Правильно, нужно произнести все слово, протягивая нужный звук, и послушать его. (Отвечающий пытается тянуть названный звук, учитель своим произношением старается подсказать ученику, как звучит все слово с этим звуком: «зыма».) Учитель. Произнеси еще раз все слово, протягивая в нем первый звук, и послушай себя. Ученик. з, -з, -з, -з, -зима. Учитель. Так какой первый звук в этом слове? Скажи его.

Принципы постановки учебной задачи Водимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы. Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления. Не вводит знание в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез. Определение или правило ( словесная формулировка нового знания ) должны появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило детям легче, считывая его со схемы. Это дает возможность не заучивать правила, а каждому ребенку формулировать его своими словами. Логика перехода от одной задачи к другой должна быть ясной и открытой для учеников.

Некоторые примеры учебной деятельности: Математика Некоторые примеры учебной деятельности: Математика Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.) Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.) Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.) Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.) Ежедневный счет, вычисления, решение задач

Некоторые примеры учебной деятельности: Русский язык Некоторые примеры учебной деятельности: Русский язык Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами ) Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.) Ежедневное чтение (вслух и про себя) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

Технология деятельностного метода (Л.Г. Петерсон) Мотивация ( самоопределение ) к учебной деятельности. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Выявление места и причин затруднения. Построение проекта выхода из затруднения. Реализация построенного проекта. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия учебной деятельности

Принципы технологии деятельности непрерывности целостного представления о мире соблюдение минимального и максимального стандарта психологической комфортности вариативности творчества

Общие формы учебной работы ( В. К. Дьяченко ) ИндивидуальнаяПарнаяГрупповаяКоллективная Обособленная учебная работа, без контакта с другими людьми Работа внутри одной обособленной пары, участники пары постоянные, один говорит, один слушает. Одного говорящего слушает либо несколько человек (бригадные, звеньевые занятия), либо весь класс Каждый ученик по очереди работает с разными членами коллектива и наоборот, все работают с каждым учеником ученик-книга, ученик-тетрадь… ученик-ученик, учитель-ученик общеклассные занятия ученик-ученики, ученики-ученики

Общие формы учебной работы учащихся ( И. М. Чередов ) ФронтальнаяГрупповаяИндивидуальная Управление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя. Сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя: Звеньевые Бригадные Кооперированно- групповые Дифференцированно- групповые Самостоятельность ученика при максимальном проявлении его инициативы с учётом степени целеустремлённости, работоспособности, интересов, склонностей: Индивидуализированн ые Индивидуализированно -групповые.

Интерактивное обучение – это диалог любых субъектов с использованием доступных им средств и методов. Физическая активностьСоциальная активностьПознавательная активность Меняют рабочее место, пересаживаются ; Говорят ; Пишут ; Слушают ; Рисуют ; Конструируют ; Чертят и вырезают и т. д. Задают вопросы ; Отвечают на вопросы ; Обмениваются мнениями и т. д. Вносят дополнения или поправки в изложенный учителем материал ; Исходят из личного опыта ; Самостоятельно находят решение проблемы.

Портрет выпускника дошкольник - начальная школа Портрет выпускника дошкольник - начальная школа деятельный и активный креативный любознательный инициативный открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый положительное отношение к себе, уверенность в своих силах коммуника- тивность навыки самоорганизации и здорового образа жизни исследова- тельский интерес саморегуляцияответственность чувство собственного достоинства уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ