С С Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МОН РФ Автор программы: к.п.н, доцент Чиндилова О.В. 1

Что сегодня определяет ситуацию в начальной школе? Введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ………………. 2

Программы для ДОУ 1.Федеральные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (на их основе осуществляется экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений). 2.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (федеральный уровень). 3.Основная общеобразовательная программа (разрабатывается каждым ДОУ). 4.Программа развития ДОУ (для образовательного учреждения, работающего в инновационном режиме). 5.Комплексные и парциальные программы. 4

Социально-личностное развитие: –способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений; –способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; –эмоционально отзывчивый; –овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; –овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; –овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности. Интегративные качества детей как результат дошкольного образования

Интеллектуальное (познавательное) развитие: –любознательный, активный; –имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Физическое развитие: -физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Интегративные качества детей как результат дошкольного образования

Что сегодня определяет ситуацию в начальной школе? Изменение нормативной базы (Федеральный закон N 309-ФЗ, новая редакция «Закона об образовании») ………………. 2

Основные федеральные программы: КОНЦЕПЦИЯ модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации 1756-р от ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ развития образовательной системы Российской Федерации развития образовательной системы Российской Федерации (ОДОБРЕНЫ на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г.): «сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ» Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 годы утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации г.) на 2006 – 2010 годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации г.)

Изменение нормативной базы Федеральный закон от 1 декабря 2007г. N 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» Федеральный закон от 1 декабря 2007г. N 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» Федеральный закон "Об образовании» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу ) (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу )

Принципиальные изменения в ФЗ «Об образовании»: Основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом - типа и вида образовательного учреждения, - образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников; -включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно- нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся.

Принципиальные изменения в ФЗ «Об образовании»: ст. 9 п. 8: устанавливается, что дополнительная образовательная программа направлена на реализацию потребностей и запросов обучающихся и включает рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). ст. 9 п. 8: устанавливается, что дополнительная образовательная программа направлена на реализацию потребностей и запросов обучающихся и включает рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения п. 1. Образовательное учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, установленных законодательством РФ, типовым положением об образовательном учреждении соответствующих типа и вида и уставом образовательного учреждения. п. 1. Образовательное учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, установленных законодательством РФ, типовым положением об образовательном учреждении соответствующих типа и вида и уставом образовательного учреждения.

Закон об образовании: Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения: 6) разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов; 7) разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); 23) определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе в таких ОУ.

Принципиальные изменения в ФЗ «Об образовании»: При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право - на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, - учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, - методов оценки знаний обучающихся, воспитанников. Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением.

Чтосегодняопределяетситуациювначальнойшколе? Введение ФГОС Введение ФГОС ГОС – государственный образовательный стандарт 2004г. ГОС – государственный образовательный стандарт 2004г. ФГОС – федеральные государственные образовательные стандарты (стандарт второго поколения) ФГОС – федеральные государственные образовательные стандарты (стандарт второго поколения) ………………. ……………….

В соответствии со Стандартом в начальной школе осуществляется: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; духовно-нравственное развитие обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, базовых национальных ценностей; укрепление физического, социального и духовного здоровья обучающихся.

Портрет выпускника начальной школы любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, аргументировать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Примерные программы: назначение и особенности Примерная программа Пояснительная записка Планируемые результаты (обобщенная форма) Основное содержание Рекомендации Варианты тематического планирования Рекомендации по оцениванию Рекомендации по внеурочной деятельности Рекомендации по оснащению и методической литературе Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир Технология

Основные дидактические линии Для курса математики: Арифметика (числа и действия с ними, вычисления, величины); Алгебра (пропедевтика, представлена в неявном виде); Геометрия (элементы стереометрии и планиметрии); Работа с данными (элементы статистики и вероятностей).

Основные дидактические линии Для курса русского языка и литературного чтения: Система языка. Коммуникация и способы познания (звуки и буквы, слова, части речи, словосочетания и предложения, правописание, высказывания и тексты, работа с информацией); Читательская компетенция (техника и навыки чтения, круг и культура чтения, печатные тексты, информационные объекты и работа с ними)

Основные дидактические линии Для курса окружающего мира: Человек и общество (пропедевтика истории и социальных дисциплин); Человек и природа (пропедевтика естественнонаучных дисциплин).

Это подразумевает как специальную организацию учебного процесса – организацию учебной деятельности, учебного материала, учебной среды, – так и целенаправленное планирование итоговых, тематических или текущих результатов обучения. Системно- деятельностный подход к образованию

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Как учить? обновление средств обучения Ради чего учить? ценностные установки образования Чему учить? обновление содержания становление ученического сообщества, формирование универсальных способов действий Вектор смещения акцентов нового стандарта Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Начальная школа: преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю Системно-деятельностный подход

Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.) Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.) Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.) Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.) Ежедневный счет, вычисления, постановка, решение и генерация математических задач Примеры учебной деятельности: Математика

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие Базовые образовательные технологии

ТРЕБОВАНИЯ Метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях) Предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.) Личностные результаты (система ценностных ориентаций, интересы, мотивации, толерантность) Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Планируемые результаты: три основные группы результатов ЛИЧНОСТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическаяориентация: ориентация на выполнение Морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания РЯ П. чт. ИЯ Мат ОМ Муз ИЗО ТТех Физ Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Виды оценивания стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, итоговое оценивание.

Модели оценочной деятельности: итоговая комплексная работа

В системе оценивания используются преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

функциональная грамотность в области математики, чтения и русского языка, естествознания, т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий Что оценивается:

Структура Арифметика (числа и действия с ними, вычисления, величины) Алгебра (пропедевтика, в неявном виде) Геометрия (элементы стереометрии и планиметрии) Работа с данными (элементы статистики и вероятностей) Учебные действия (некоторые примеры): упорядочивать и сравнивать экспериментировать, исследовать, выявлять оценивать, вычислять, измерять моделировать распознавать, определять, пояснять …. Планируемые результаты: Математика

В системе оценивания используются субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

В системе оценивания используются разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации; интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения; самоанализ и самооценка обучающихся.

Что сегодня определяет ситуацию в начальной школе? Новые требования к кадрам ………………. 2

Основание для перечня ключевых компетенций Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (приказ МЗиСР РФ от 14 августа 2009г. 593). Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

Единый квалификационный справочник приказ от 26 августа 2010 г. 762 «Об отмене приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. 593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». причине – необходимость государственной регистрации квалификационных характеристик приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Основные определения : Под компетентностью понимается качество действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия.

Основные определения : Под компетенцией понимается набор определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств в определенной сфере деятельности, в то время как компетентность – это качество владения, то, каким образом компетенция проявляется в деятельности.

Профессиональная компетентность : – качество действий работника … с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; – владение современными образовательными технологиями, технологиями пед. диагностики, психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, пед. средствами и их постоянное совершенствование; -- использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с детьмми, осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Профессиональная компетентность (из должностных обязанностей) : : Проектирует и осуществляет деятельность по воспитанию детей. Осуществляет изучение личности детей. Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием детей, в том числе с помощью электронных форм.. Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с детьми. Обеспечивает охрану жизни и здоровья детей во время образовательного процесса и др.

Информационная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям пед. процесса, …квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно- методическими комплексами, позволяющими проектировать решение пед. проблем и практических задач; - самостоятельная познавательная деятельность, … использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение документации на электронных носителях.

Информационная компетентность - Общепользовательские инструменты текстовый редактор, редактор презентаций, динамические таблицы, базы данных - Мультимедийные информационные источники - Инструменты коммуникации электронная почта, Интернет - ИКТ-средства цифровое и мультимедийное учебное оборудование

Коммуникативная компетентность : – качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с детьми разного возраста, родителями, коллегами по работе; – умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; - умение убеждать, аргументировать свою позицию; - владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

Правовая компетентность : – качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.

Что и кого не устраивает в качестве Российского образования? Как добиться нового качества? Устойчивая ориентация педагогов на ЗУНы. Результаты международных исследований (PIRLS, TIMSS, PISA) Непонятная ситуация с вариативностью Качество учебников Недостаточная технологичность образования ……………….

ПРОБЛЕМА РОССИЙСКИХ УЧЕБНИКОВ. KALAJARVEN KOULU учебник «Математика», 4 класс (Финляндия)

Какие учебники используются в НШ спустя 10 лет после принятия Закона РФ «Об образовании» ? Из книги «Изучение математической подготовки выпускников начальных школ России»М, с.15 86% учащихся работают по различным вариантам учебника М.И. Моро; 11% учебники -И.И. Аргинская (Занков), Н.Б. Истомина (Гармония), Л.Г.Петерсон (Школа 2100); 2% учебники С.Ф.Горбов, Э.И. Александрова (система Эльконина-Давыдова) 1% и другие ПОЧЕМУ ???

Пример: результаты мониторинга МО РФ в рамках эксперимента мо модернизации (2 класс) 1 задание Найдите отрезок длиной 4 см 2 задание Определите длину данного отрезка 86% %

КАК ДАТЬ ВСЕМ ДЕТЯМ СОВРЕМЕННОЕ КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ? НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА (4 класс) PIRLS Переход от обучения чтению к чтению для обучения Россия – 1-е место в мире ОСНОВНАЯ ШКОЛА (8 кл.) PISA Переход от мира ученичества к миру профессиональ ному Россия – 40-е место в мире

Результаты по естествознанию стран, участвовавших в исследованиях TIMSS 1999 и PISA

Характеристика кластеров Характеристика кластеров Кластер 1 Очень мало времени на самостоятельный эксперимент учащихся, основное время выделяется на лекции, проверку выполнения домашних заданий, на повторное объяснение пройденного материала и контроль знаний. Кластер 3 Значительное время на лекции, очень мало времени на самостоятельный эксперимент учащихся и проверку выполнения домашних заданий, другие формы работы имеют среднее значение. Кластер 2 Значительное время на самостоятельный эксперимент учащихся и лекции, мало времени на проверку выполнения домашних заданий и контроль знаний. Кластер 4 Значительное время на самостоятельный эксперимент учащихся, очень мало времени на лекции и объяснение изученного ранее материала, контроль и проверка выполнения домашних заданий имеют среднее значение.