Учебный предмет: Музыкальное воспитание. Участники проекта: Дошкольники 4-5 лет, воспитатель, родители

Краткое описание проекта : В процессе реализации проекта у дошкольников развиваются и реализуются музыкальные способности и исполнительские возможности всех детей, независимо от степени их одаренности. Проведение опытов со звуками - один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности, является замечательной формой приобщения детей к совместному, коллективному творчеству. В процессе работы над проектом у дошкольников формируются понятия: «звук», «шум и музыкальный звук», «длительность звука и чувство ритма», «тихий-громкий звук», «динамические оттенки» «высота звука», начальные музыкальные знания по теме. Реализация проекта даст дошкольникам освоить методы исследования основных свойств звуков, научиться различать звуки в окружающем их мире, классифицировать их, используют знания в повседневной жизни.

Основополагающий вопрос: Какие тайны скрывает звук? Проблемные вопросы учебной темы : Что такое звук? Как появляется звук? Как звук передается? Каковы же загадочные свойства звука? ВОПРОСЫ

Учебные вопросы: Почему все звучит? Откуда берется голос? Как распространяется звук? Где живет эхо? Как появляется песенка? Как сделать звук громче? Почему звук не слышно? Передаются ли звуки в воде?

Описание методов оценивания : Музыкальное диагностирование: Музыкальное диагностирование: «Изучение эмоциональной отзывчивости в процессе слушания музыки», «Изучение эмоциональной отзывчивости в процессе имитации игры на музыкальном инструменте», «Изучение восприятия тембровых отношений», «Изучение подражания и самостоятельности в музыкальном творчестве». «Изучение эмоциональной отзывчивости в процессе слушания музыки», «Изучение эмоциональной отзывчивости в процессе имитации игры на музыкальном инструменте», «Изучение восприятия тембровых отношений», «Изучение подражания и самостоятельности в музыкальном творчестве». Все специально подобранные задания оцениваются по следующим критериям: Все специально подобранные задания оцениваются по следующим критериям: высокий уровень: творческая активность ребенка, его самостоятельность; быстрое осмысление и выполнение задания без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности) высокий уровень: творческая активность ребенка, его самостоятельность; быстрое осмысление и выполнение задания без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности) средний уровень: ребенок с желанием включается в музыкальную деятельность, однако затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение; средний уровень: ребенок с желанием включается в музыкальную деятельность, однако затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение; низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к выполнению задания, не может повторить его после показа педагога, не способен к самостоятельности низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к выполнению задания, не может повторить его после показа педагога, не способен к самостоятельности

Мы предположили, что развитие музыкального слуха у дошкольников зависит от организации в ДОУ творчески ориентированной среды.

Предварительная оценка – сентябрь –октябрь Формирующая оценка – ноябрь 2008 – апрель 2009 Заключительная оценка апрель – май 2008 г. Этапы проекта:

Провести анкетирование родителей; Собрать и проанализировать информацию, в связи с проведенными опытами со звуком; Создать презентацию для представления результатов предварительного исследования. Спланировать, организовать и провести опытно- экспериментальную работу, обобщить и интерпретировать полученные данные, сделать выводы.

Если м узыкальные занятия включают в себя традиционные виды музыкальной деятельности детей:

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

ПЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ ПОД МУЗЫКУ ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ ИГРЫ - ДРАМАТИЗАЦИИ

МУЗЫКАЛЬНО - ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

На дополнительных занятиях проводится опытно – экспериментальная работа: «ОПЫТЫ СО ЗВУКОМ»

Дополнительные занятия по развитию музыкальных способностей необходимо проводить 2 раз в неделю в течение минут.

Они развивают у детей не только музыкальные способности, но и воспитывают дисциплиниро- ванность, самостоятельность, настойчивость, усидчивость, волю, художественный вкус.

Опыт: «Как появляется песенка?» Цель: выявить причины возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от размера. Материал: ксилофон, металлофон, деревянная линейка. Ход опыта. Взрослый предлагает детям сыграть на инструменте простую мелодию (например «Чижик- пыжик»), затем повторить эту мелодию на другом регистре. Выясняем, одинаково ли звучали песенки. (Первый раз нежнее, второй грубее.) Обращаем внимание на размер трубочек инструмента, повторя­ем эту же мелодию на высоких нотах, делаем вывод: у трубочек большого размера звук грубее (ниже), у маленьких тоньше (выше). В песенках встречаются высокие и низкие ноты.

Опыт: «Где живет эхо?» Цель: подвести к понятию возникновения эха. Цель: подвести к понятию возникновения эха. Материал: пустой аквариум или большая стеклянная банка, ведра пластмассовые и металлические, кусочки ткани, веточки, мяч. Материал: пустой аквариум или большая стеклянная банка, ведра пластмассовые и металлические, кусочки ткани, веточки, мяч. Ход опыта. Дети определяют, что такое эхо. (Явление, когда сказанное слово, песенка слышатся еще раз, как будто кто-то повторяет их.) Называют, где можно услышать эхо. (В лесу, в арке дома, в пустой комнате.) Проверяют с помощью серии опытов, где оно бывает, а где его быть не может. Каждый ребенок выбирает емкость и материал для ее заполнения. Сначала произносят какое-нибудь слово в пустой аквариум или большую стеклянную банку, ведро. Выясняют, возникает ли при этом эхо. (Да, звуки повторяются.) Затем заполняют емкости тканью, веточками, сухими листочками и т. п., снова произносят звуки. Повторяются ли они в этом случае? (Нет, эхо исчезло.) Ход опыта. Дети определяют, что такое эхо. (Явление, когда сказанное слово, песенка слышатся еще раз, как будто кто-то повторяет их.) Называют, где можно услышать эхо. (В лесу, в арке дома, в пустой комнате.) Проверяют с помощью серии опытов, где оно бывает, а где его быть не может. Каждый ребенок выбирает емкость и материал для ее заполнения. Сначала произносят какое-нибудь слово в пустой аквариум или большую стеклянную банку, ведро. Выясняют, возникает ли при этом эхо. (Да, звуки повторяются.) Затем заполняют емкости тканью, веточками, сухими листочками и т. п., снова произносят звуки. Повторяются ли они в этом случае? (Нет, эхо исчезло.) Дошкольники играют с мячом: отбивают его от пола, от стены, от кресла, от ковра. Замечают, как скачет мячик. (Хорошо отскакивает, возвращается в руки, если ударяется о твердые предметы; не воз­вращается, остается на месте, если ударяется о мягкие предметы.) То же происходит со звуками: они ударяются о твердые предметы и возвращаются к нам в виде эха. Выясняем, почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мягкой мебелью нет. (Звук не отражается от мягких предметов и не возвраща­ется к нам.) Дошкольники играют с мячом: отбивают его от пола, от стены, от кресла, от ковра. Замечают, как скачет мячик. (Хорошо отскакивает, возвращается в руки, если ударяется о твердые предметы; не воз­вращается, остается на месте, если ударяется о мягкие предметы.) То же происходит со звуками: они ударяются о твердые предметы и возвращаются к нам в виде эха. Выясняем, почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мягкой мебелью нет. (Звук не отражается от мягких предметов и не возвраща­ется к нам.)

Опыт: «Как распространяется звук» Цель: объяснить, как распространяются звуковые волны. Материал: емкость с водой, камешки; шашки (или монеты), стол с ровной поверхностью; глубокая емкость с водой или бассейн; тонкостенный гладкий бокал с водой (до 200 мл) на ножке. Ход опыта. Взрослый предлагает выяснить, почему мы можем слышать друг друга. (Звук по воздуху долетает от одного человека к другому, от звучащего предмета к человеку.) Дети бросают камешки в емкость с водой. Рассказывают, что увидели (по воде расходятся круги). То же самое происходит со звуками, только звуковая волна невидима и передается по воздуху. Шашки или монеты располагают вплотную друг к другу на гладкой поверхности. Резко, но не сильно дети ударяют по крайнему предмету. Выясняем, что произошло. (Последний предмет отскочил силу удара передали ему другие предметы, так же переда­ется звук по воздуху.) Дети выполняют опыт по следующему алгоритму: ребенок прикладывает ухо к емкости с водой, другое ухо закрывает тампоном; второй ребенок бросает камешки. Первого спрашивают, сколько камешков брошено и как он об этом догадался. (Услышал 3 уда­ра, их звуки передались по воде.) Дети наполняют водой тонкостенный гладкий бокал на ножке, водят пальцем по краю бокала, извлекая тонкий звук. Вместе с педагогом выясняют, что происходит с водой. (По воде пошли волны передается звук.) и другие опыты

Музыкальный репертуар и содержание проведения опытов подбирается с постепенным усложнением, в соответствии с возрастом детей, их способностями и интересами.

Успешность проекта будет зависеть от разных причин:

1. Прямая зависимость успехов детей от накопленного ранее музыкального опыта.

2. Зависимость успешности творчества в различных видах музыкальной деятельности от наличия адекватных музыкальных способностей у того или иного ребенка.

3. Сочетание специально музыкальных способностей и творческих проявлений.

Музыкальное воспитание играет особую роль во всестороннем развитии дошкольника. Музыку называют зеркалом души человеческой. Это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, так как в нем опредмечены человеческие эмоции.

Контактная информация Федулова Светлана Эдуардовна Контакт: р.п. Степное, Советского района тел. 8 (84566)