Итоги апробации курса ОРКСЭ В гг.

ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ВВЕДЕНИЮ КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (ОРКСЭ) Президент России Д.А. Медведев на встрече со Святейшим Патриархом Кириллом и лидерами других российских религиозных организаций 21 июля 2009 года принял решение о начале преподавания дисциплин духовно-нравственного содержания. Апробация курса ОРКСЭ успешно прошла в 21 регионе России.

ПРИНЦИПЫ АПРОБАЦИИ 1. Соблюдение конституционных принципов Российского государства. 2.Сотрудничество органов исполнительной власти с религиозными организациями. 3.Содействие межрелигиозному сотрудничеству и взаимному уважению на местах. 4.Формирование института учета запросов граждан на изучение их детьми основ культуры религий и светской этики.

Данные о регионах, принявших участие в эксперименте Вологодская область Еврейская автономная область Калининградская область Камчатский край Карачаево-Черкесская Республика Костромская область Курганская область Новосибирская область Пензенская область Республика Калмыкия Свердловская область Ставропольский край Тамбовская область Тверская область Томская область Удмуртская Республика Чеченская Республика Чувашская Республика Ярославская область Апробация курса ОРКСЭ успешно прошла в 21 регионе России.

СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ К изучению курса ОРКСЭ приступили обучающихся четвертого класса в 9980 общеобразовательных учреждениях Российской Федерации 95% от всех четвероклассников в указанных регионах. Модели организации занятий: 1.С 3-й четверти по 1 часу в неделю учащихся. 2.С 4-й четверти по 2 часа в неделю учащихся педагога прошли Повышение квалификации на базе региональных ИПК.

ДАННЫЕ О ВЫБОРЕ МОДУЛЕЙ

1136 (19%) 82 (1%) Основы православной культуры Основы светской этики Основы мировых религий Основы исламской культуры A A 2514 (42%) 2264 (38%) РЕСПУБЛИКА МАРИЙ ЭЛ

0 (0%) (99,8%) Основы православной культуры Основы светской этики Основы мировых религий Основы исламской культуры A A 24 (0,1%) 0 (0%) ЧЕЧЕНСКАЯ РЕСПУБЛИКА

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ Созданы рабочие группы или координационные советы по сопровождению курса ОРКСЭ. Изданы приказы, разработаны локальные акты, регулирующие конкретные аспекты апробации. Созданы методические объединения учителей, преподающих ОРКСЭ.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ Обучение тренеров-преподавателей в АПКРО. Обучение учителей ОРКСЭ на базе региональных ИПК. Практическая часть курсов, методические семинары проводилась на базе школ – стажерских площадок ИПК, базовых образовательных учреждений. Методическая поддержка учителей организована тренерами-преподавателями на местах с дистанционным и консалтинговым сопровождением.

ИНФОРМАЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ Сайты органов управления образованием. На сайтах региональных институтов ДПО открыты странички по информационному и методическому сопровождению апробации. Организована работа «Горячей линии» для родителей, учителей, администрации, представителей общественности.

Возложен персональный контроль за организационно- методическим сопровождением эксперимента на работников органов управления образованием регионального и муниципального уровней. Определены ответственные за апробацию от учреждений ИПК. Во всех ОУ сформированы внутришкольные нормативно- правовые базы (локальные акты) по обеспечению апробации. курса. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Приняты региональные нормативные правовые акты. Утверждены Планы мероприятий по апробации комплексного учебного курса « ОРКСЭ », с оставы рабочих групп по организационно-методическому сопровождению эксперимента.

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АПРОБАЦИИ Сформирована сеть ОУ, участвующих в апробации. Проведены совещания с руководством школ, специалистами ИМЦ по вопросам апробации курса. Создана система управления введения курса. Созданы региональные координационные советы и методические объединения учителей- участников апробации комплексного учебного курса ОРКСЭ. Проведены мониторинг хода апробации курса, социологические опросы, организован общественный контроль. Обеспечен регулярный контроль за процессом апробации.

Риски, связанные с введением курса: дополнительная нагрузка на школьника; формирование формального отношения к религии, вере; принудительное навязывание одного из модулей. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОУ (начало эксперимента) Проблемы организационного характера в области компетенций руководителя школы: изменение учебного плана школы; безотметочная система ведения курса.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АПРОБАЦИИ Созданы банки лучшего педагогического опыта. МТБ В ОУ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА Свободный доступ к компьютерной и иной технике имеют 70% ОУ – участников апробации, доступ по предварительной договоренности возможен в 28% ОУ. 2% - доступ сильно ограничен. ИНФОРМАЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ХОДА АПРОБАЦИИ осуществляется через сайты органов управления образованием и региональных институтов ДППО.. 100% педагогов ОУ своевременно прошли курсы повышения квалификации по программе «ОРКСЭ».

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Организованы родительские собрания по выбору модулей курса. Встречи родителей с представителями муниципальных органов управления образованием. Круглые столы с родителями по апробации комплексного учебного курса на базе школ. РАБОТА С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ Информационно-разъяснительная, консультативная работа с населением и родителями обучающихся. Специальный медиа-план по освещению в СМИ хода апробации курса ОРКСЭ. Общественный контроль с участием представителей региональных и муниципальных родительских советов.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ 1. Пробуждение интереса школьников к прошлому своей страны, её культуре, традициям своей семьи. По мнению большинства учителей, введение курса ОРКСЭ в содержание обучения и воспитания повышает эффективность воспитательного процесса: 2. Особый интерес представляет тесная взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности в рамках предмета, работа с родителями, семьей ребенка. 3. Сильной стороной курса является использование современных интерактивных методик, которые в свою очередь повышают эффективность внедрения курса в учебный процесс и его результативность. 4. Дети серьезно воспринимают материал, обсуждают услышанное на уроках с родителями. Изменились отношения между детьми. Дети стали добрее, вежливее, любознательнее, более терпимо стали относиться друг к другу, к окружающим:

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ 1. Укрепляются связи родителей со школой, меняются взаимоотношения детей и родителей в семье посредством совместного выполнения заданий, предусмотренных программой. Введение комплексного учебного курса нашло поддержку у большинства родителей обучающихся. 2. Родители отмечают, что школа не оказывала давление на них при выборе конкретного модуля для изучения. Однако около 3% родителей утверждают, что представители общеобразовательного учреждения вмешивались в их выбор.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ Сложилась система работы с родителями и родительской общественностью: тематические заседания школьного управляющего совета, тематические родительские собрания, родители активно участвуют в подготовке домашних заданий по предмету, в организации и проведении экскурсий, внеурочных мероприятий, информационные стенды для родителей, При органах исполнительной власти, осуществляющих управление в сфере образования, работают «Горячие линии для родителей». Педагоги отмечают, что введение курса ОРКСЭ способствует более тесному взаимодействию семьи и школы в вопросах воспитания школьников.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ Учителя применяют современные методы: анализ проблемных ситуаций, тренинги практических навыков, деловые, ролевые игры, коллективно-групповая, проектная деятельность, составление словаря терминов, галереи образов. Они систематически используют компьютерную технику, интерактивное и мультимедийное оборудование для демонстрации иллюстративного материала, интерактивных моделей. В процессе внеурочной деятельности учащихся особое внимание уделяется краеведческой направленности в системе воспитательной работы школы. ». В каждом ОУ, в каждом субъекте РФ накопился положительный опыт обучения ОРКСЭ и воспитания у учащихся нравственности, гражданственности и патриотизма.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ семинары-совещания по вопросам духовно-нравственного воспитания детей в рамках апробации курса «ОРКСЭ»; конкурсы на лучшие учебно-методические разработки по курсу «ОРКСЭ»; детские конкурсы в рамках изучения курса; научно-практические конференции по актуальным проблемам изучения курса; участие в региональном этапе Всероссийской олимпиады по основам православной культуры; обучающие, тематические, проблемные семинары; Интернет-конференции. Лучшие педагогические практики, по мнению представителей региональных органов управления образованием:

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ разработка и издание методических и дидактических материалов в помощь учителю; создание электронных сборников и пособий; педагогические чтения по теме курса ОРКСЭ; фестивали медиа-уроков курса ОРКСЭ; банк мультимедийных презентаций и видео-уроков; видеофильмы и видеопроекты; виртуальные экскурсии. Лучшие педагогические практики, по мнению представителей региональных органов управления образованием:

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ освещение результатов апробации комплексного учебного курса «ОРКСЭ» в электронных и печатных СМИ; работа региональных координационных советов по вопросам межнациональных и межконфессиональных отношений; привлечение представителей различных конфессий и общественных организаций к обсуждению особенностей преподавания курса; систематическая просветительская работа с родителями учащихся и представителями общественных организаций. Проявлению положительной динамики также способствуют:

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ 2. Учебные пособия не соответствуют возрастным особенностям учащихся. 1. Курс ОРКСЭ лишен методического обеспечения. На конкурс прислано 63 работы из 21 области (экспериментальных областей). Рекомендованы к использованию – 0 работ. 3. Учителя не достаточно хорошо владеют материалом курса. 4. Родители отмечают перенасыщенность учебных пособий религиоведческим содержанием в ущерб культурологическому. 5. По мнению родителей Республики Калмыкия введение курса в 4 четверти нецелесообразно в виду накопившейся к концу года усталости детей к восприятию такого сложного и материала.

НАРУШАЕТСЯ ПРАВИЛО «НЕ НАВРЕДИ» Проблемы 1. Нарушается правило «Не навреди». 2. Недостаточно учитывается социальная зрелость учеников. 3. Формальное, одностороннее представление о других конфессиях. 4. Использование иллюстративного материала не согласованного с содержанием. 5. Теряется связь с учебником. Отсутствуют МПС с модулями. 6. Подача субъективного представления учителя.

ПРОБЛЕМЫ (результаты анкетирования) 2. Существуют сложности при работе с мультимедийными пособиями (в разделах «тренажёр» и «контроль» задания нередко однотипные; диски не всегда открываются; требуется значительное время для перехода от одного раздела диска к другому). 1. Материал в учебных пособиях сложен, объемен. Необходима адаптация содержания с учетом возрастных особенностей обучающихся. Необходимо значительную часть времени на уроках тратить на разъяснение сложных для понимания учащимися терминов, т.к. многие тексты уроков трудны для восприятия школьников, перегружены терминами и понятиями.

ПРОБЛЕМЫ (результаты анкетирования) 4. Учебно-методический комплект по курсу ОРКСЭ является недостаточным, необходимо дополнительное методическое сопровождение курса: методические рекомендации и поурочное планирование, дополнительный дидактический материал, рабочие тетради, хрестоматийное сопровождение, словари. 3. Сложность освоения дисциплины педагогами (недостаток базовых знаний требует длительной подготовки к уроку). Многие педагоги испытывают дефицит знаний по преподаванию отдельных модулей. Учителям необходимы дополнительные обучающие занятия.

ПРОБЛЕМЫ (результаты анкетирования) 6. В школах (особенно малокомплектных) недостаточно индивидуальных рабочих мест за компьютерами, дети вынуждены работать группой, что усложняет ведение контроля над выполнением заданий каждым учеником. 5. Для сельских школ с малой наполняемостью классов и невозможностью финансирования освоения курса ОРКСЭ на основе индивидуального обучения (по 1-2 человека на каждый модуль) сложность представляет обеспечение выбора модуля в соответствии с желанием каждого ребёнка. 7. Курс, разорванный на две образовательные ступени, создаёт организационно-финансовые затруднения.

ПРОБЛЕМЫ (результаты анкетирования) 9. В связи с переходом на операционную систему ubuntu-linux затруднена работа с электронными приложениями. 8. Недостаток или отсутствие внимания со стороны родителей по причине их занятости и (или) низкого образовательного уровня. Родители не всегда охотно откликаются на просьбы помочь своим детям в подготовке творческих работ. 10. Книга для учителя содержит материалы по истории религии, религиозным культурам, светской этике. Но нет практических рекомендаций по урокам, недостаточно литературное сопровождение.

ПРОБЛЕМЫ (результаты анкетирования) 12. В учебниках предложено мало ситуаций, требующих включения обучающихся в процесс обсуждения, высказывания своей точки зрения; связи. 11. Уменьшение нагрузки учителей начальных классов в связи с ведением уроков светской этики учителями-предметниками старшей школы. Не хватает часов, желательно чтобы курс ОРКСЭ читался весь учебный год. 13.Большая наполняемость классов (желательно изучать данный предмет в малых группах), однако это связано с организационно-финансовыми трудностями.

ПРОБЛЕМЫ (результаты анкетирования) 14. Низкий уровень содержания электронного сопровождения к курсу ОРКСЭ: в электронном приложении не хватает «глубины», встречаются ошибки. Материал, предложенный на диске, не удовлетворил потребностей изучаемого модуля. Темы были важными, и можно было подобрать более интересный материал. Использовались фотографии, которые повторялись из урока в урок. Для работы в классе диски использовались только частично. При работе с электронным приложением отмечается недостаток отрывков из фильмов, иллюстраций, авторского чтения художественных произведений, невозможность пользоваться данным диском каждому учащемуся.

ПРОБЛЕМЫ (результаты анкетирования) 15. Третья часть обучающихся испытывает затруднения в понимании текстов учебников. Содержание учебников, понятийный ряд не всегда соответствует возрастным особенностям младших школьников; иллюстрации не всегда соответствуют теме урока, отмечается недостаток отрывков из художественных произведений по темам, отсутствие словаря. Несоответствие стиля некоторых фрагментов текста возрастным особенностям учащихся 4 класса; отсутствие домашнего задания; большой объём материала, а время для изучения выделяется недостаточно.

ПРОБЛЕМЫ (результаты анкетирования) 16. Содержание учебников (по модулю «светская этика): слишком сложное изложение содержания образования для учащихся в учебниках, особенно понятий. Необходимость создания рабочих тетрадей к учебнику, которые позволили бы организовать творческую самостоятельную деятельность учащихся и выполнение домашнего задания. Затрудняет работу: мелкий шрифт, невозможность увеличения шрифта. Возможность пользоваться данным диском есть не у каждого школьника. Иллюстрации в учебнике не всегда соответствуют теме урока, желательно, чтобы материалы учебника были дополнены отрывками из художественных произведений по темам, терминологическим словарём.

ПРОБЛЕМЫ (результаты анкетирования) 17. С целью организации творческих работ, усвоения основных понятий, контроля необходимы рабочие тетради к учебнику, которые позволят организовать смену деятельности школьников на уроках, использовать разнообразные формы обучения. Недостаточно печатных пособий, иллюстративных материалов, картографических материалов. Отсутствие постоянного мультимедийного оборудования в некоторых школах.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ 1. Курс ОРКСЭ востребован учителями, учащимися и родительской общественностью. 2. Большинство участников мониторинга оценивают данный курс положительно. 3. Педагоги применяют новые интерактивные методики, основанные на взаимном диалоге. 4. Школьники с интересом изучают данный курс (большинство из них хотели бы продолжить изучение курса в дальнейшем). 5. Установлены бесконфликтные отношения между тремя равноправными сторонами учебного процесса: педагогами, учащимися и их родителями. 6. Созданы рабочие органы, координирующие апробацию курса ОРКСЭ.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ КУРСА 1. Продолжить преподавать курс на ступенях основного и среднего образования 2. Адаптировать лексику учебников к возрасту обучающихся 3. Издать рабочие тетради ко всем учебным модулям 4. Оценку достижений обучающихся вести по системе зачет/незачет

ПРОГРАММНО-УЧЕБНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1. Методические рекомендации по проблеме: «Организация внутришкольного контроля за преподаванием предметов духовно-нравственной направленности» (1 и 2 части) (авторы Ушаковой Н.Н., Останиной Н.В.). Пособие представляет методические рекомендации на основе компетентностного подхода и содержит контрольно-измерительные материалы по курсу ОРКСЭ (4-5 классы) по всем модулям. Пособию присвоен гриф «Допущено Глав УО Курганской области». Протокол РЭС 3 от

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ Проект «Богоявленский кафедральный собор города Томска. 3D-экскурсия». Интернет-адрес проекта - кафедральный собор города Томска. 3D-экскурсия» В экскурсии шесть панорам: панорама двора, на колокольне, притвора, трапезной части храма, четверика, и панорама святая святых храма – алтаря. Современные мультимедийные технологии создают эффект реального присутствия и позволяют осмотреть буквально все и притом при хорошем разрешении. Это наглядное пособие может быть использовано при изучении модулей « Основы православной культуры », « Основы мировых религиозных культур » в школе..

ФУНКЦИИ РЕЛИГИИ 2. Консолидация общества 1. Историческая форма социализации (приобщение к ценностным основам общества) 3. Хранительница культурного кода Открывает культурный код современности Курс ОРКСЭ – курс о духовных основах общества.

ЗАЧЕМ УЧАТСЯ ЛЮДИ? 2. Ради совершенства. «Знания - добродетель» 1. Ради пользы. «Знания -сила» 3. Ради понимания. «Знания - мудрость» 4. Ради творчества. «Знание – свобода»