Универсальные учебные действия Примерная программа формирования УУД. Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли» А.Г. Асмолов.

В широком значении термин «Универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия Понятие «универсальные учебные действия»

Универсальные учебные действия Понятие «универсальные учебные действия»: Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции;

Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения; ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и ее готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области;

Универсальный характер учебных действий Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания. Обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

Виды универсальных учебных действий: В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1. личностный; 2. регулятивный; 3. познавательный; 4. коммуникативный;

Приёмы и методы формирования познавательных и коммуникативных УУД школьников в условиях перехода на ФГОС второго поколения

Познавательные универсальные действия Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Познавательные универсальные действия смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического, и официально – делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

Структурирование учебной информации на основе работы с учебником Опорные схемы, конспекты, таблицы Приёмы «Двухчастный дневник», «Бортовой журнал» Фрагмент текстаКомментарии Цитаты из текста, вызвавшие наибольшее эмоциональной впечатление 1.Что заставило записать именно эту цитату? 2. Какие мысли она вызвала? 3. Какой вопрос возник в связи с ней?

Приём «Кустики идей» Приём «Инсерт» - пометки на полях изучаемого текста (* - уже знал, + - новая для меня информация, - думал иначе, ? –не понял, есть вопросы) Таблица «ПМИ» П «плюс» (выписать все факты, элементы текста, вызвавшие положительные эмоции) М «минус» (выписать всё, что не понравилось, осталось непонятным) И «интересно» (выписать то, о чём бы хотелось узнать подробнее)

Таблица «Что? Кто? Где? Когда? Как?» (используется для работы с информационно насыщенными текстами (историко-биографического плана) «Толстые и тонкие вопросы» (банк вопросов) «Тонкие вопросы»«Толстые вопросы» Кто?Объясните, почему? Что?Почему вы думаете, что…? Когда?Что, если…? Как зовут?В чём различие …? Было ли?Зачем? Верно ли?

Методика «Идеал» Лист для решения проблем 1.И- Выделите в тексте проблему (Какую главную проблему должны решить герои?) 2. Д- Опишите проблему (выявите суть проблемы. Какой важной информацией снабдил вас автор?) 3.Е – Определите варианты подходов к решению проблемы (каковы, на ваш взгляд, три главных способа решения проблемы) 4.А – Действуйте! (предложите ваше решение) (какой из выбранных вами способов наилучший?) 5. Л – сделайте вывод, проведите рефлексию своей работы

Приём «Неполное предложение (текст)» «Верные – Неверные утверждения» «Прогнозирование» (прием «Дерево предсказаний», «Мозговой штурм») «Ассоциации (кластеры)» «Перекрёстная дискуссия» «Бортовой журнал» Соотнесение части текста, образа с пословицей «Вопрос – ответ» «Мозаика» Соотнесение картинок с предложениями из текста Логическая перегруппировка предложений Прием восстановления/заполнения пропусков (cloze) Метод денотатного графа

Приёмы работы с текстом при ознакомительном, поисковом, изучающем чтении. Приёмы работы с текстом при ознакомительном, поисковом, изучающем чтении. Задания к тексту

Познавательные универсальные действия Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково – символические действия: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно – графические или знаково – символические) преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей; выбор оснований для сравнения, классификации объектов; установление причинно – следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Планируемые результаты по формированию познавательных УУД произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

Планируемые результаты по формированию познавательных УУД уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; уметь устанавливать причинно-следственные связи; уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; уметь устанавливать аналогии;

Планируемые результаты по формированию познавательных УУД владеть общим приемом решения учебных задач; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины); создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Примеры из программного материала Сравнивать разные способы вычислений…Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие…Прогнозировать результат вычисления…Объяснять (обосновывать ) ход решения задачи…(математика) Исследовать связи жизнедеятельности растений, животных и времени года…Группировать (классифицировать) объекты живой природы по отличительным признакам… Сравнивать и различать деревья и кустарники, травы…Характеризовать природные сообщества (Окружающий мир)

Примеры из программного материала Моделировать звуковой состав слова… Группировать слова по типу орфограммы…Оценивать уместность употребления…Трансформировать текст…Обосновывать целесообразность выбора языковых средств…(Русский язык) Характеризовать текст… Конструировать монологическое высказывание… Сравнивать художественный и научно – популярный тексты… (Литературное чтение)

Условия развития познавательных мотивов Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от учителя организации следующих условий: создание проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учащихся к учебе; формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения; обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач; оценивание знаний учащегося с учетом его основных достижений; организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества

Коммуникативные УУД разрешение конфликтов – выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция и оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии нормами родного языка;