Дата рождения: года Профессиональное образование: филолог, преподаватель английского языка и литературы, Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева, диплом с отличием Б-I 06392О, дата выдачи года. Стаж педагогической работы: 30 лет, (по специальности): 19 лет Общий трудовой стаж: 35 лет Наличие квалификационной категории: высшая Дата последней аттестации: года. Звание: «Отличник народного просвещения» Министерство образования РМ Портфолио КАРАСЕВОЙ НАТАЛЬИ АЛЕКСАНДРОВНЫ учителя МОУ «Школа 39» г. о Саранск Приложение

Реализуются 7 показателей: -актуальность и перспективность опыта; - концептуальность; - наличие теоретической базы опыта; - ведущая педагогическая идея; - оптимальность и эффективность средств; - результативность опыта; - возможность тиражирования; - наличие обоснованного числа приложений. Сайт: 1. Представление собственного инновационного педагогического опыта

Тема инновацион- ного опыта Приемы формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка 1. Актуальность и перспектив- ность опыта В условиях информационного общества перед школой стоят новые задачи: необходимо не столько передать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, учить решать проблемы практической деятельности. Новой парадигмой результата образования служит понятие компетентность. Согласно государственному стандарту целью обучения иностранному языку является овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной компетенции в говорении, аудировании и письме, и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении. Наиболее значимыми направлениями преобразования содержания обучения иностранному языку являются:-эффективное использование выраженных способностей учащихся младшего школьного возраста к овладению иностранным языком; -ориентирование обучения на реальные интересы и потребности современных школьников; -предоставление учащимся старших классов возможности изучать язык на разных уровнях. Практическое решение данных задач диктует необходимость компетентностного подхода к образованию, который позволяет разрешить противоречие, типичное для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций на практике. Отсюда следует актуальность и перспективность проблемы формирования образовательных компетенций, в частности, коммуникативной компетенции на уроках английского языка.

2. Концептуаль ность Глубоко убеждена, что специфика процесса обучения иностранному языку состоит в том, чтобы он был в первую очередь процессом познания, а не обучения, носил практико-ориентированный характер. Практические подходы к решению проблемы формирования коммуникативной компетенции на иностранном языке вижу в совокупности речевой, языковой и социокультурной составляющих, а также в развитии учебно-познавательной и компенсаторной компетенций каждого ученика на уроках английского языка. Цель работы современного учителя иностранного языка: развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; максимально выявить, инициировать, использовать индивидуальный (субъективный) опыт ребенка; помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться в процессе иноязычной коммуникации. Только тогда ученик действительно становится центральной фигурой учебного процесса, когда он имеет возможность применения на практике полученных знаний, получает возможность общения на изучаемом языке. Полагаю, что ведущая деятельность учителя ИЯ должна соответствовать общим правилам эвристического поиска: анализ педагогической ситуации, проектирование результата, конструирование и реализация учебного процесса направленного на формирование ключевых образовательных компетенций учащихся. Основными принципами формирования коммуникативной компетенции на уроках английского считаю следующие: свобода выбора, открытость, деятельность, взаимообратная связь, индивидуальность.

3. Наличие теоретиче ской базы опыта Проблемам формирования и развития коммуникативной компетенции в процессе обучения языку посвящены работы многих отечественных и зарубежных педагогов, психологов, лингвистов (М.Н. Ветютнев, И.А. Зимняя, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, В.В. Сафонова, Дж. Савиньон, Г. Пифо, Д. Хаймз, Д. Равен и др.). И.Л. Зимняя, рассматривает коммуникативную компетенцию, с точки зрения психологии общения, как «способность субъекта осуществлять речевую деятельность, реализуя речевое поведение, адекватное по цели средствам и способам различным задачам и ситуациям общения». Наиболее полно отражают содержание иноязычной коммуникативной компетенции и соответствуют целям обучения иностранному языку в школе исследования В.В. Сафоновой. Она выделяет следующие компоненты иноязычной коммуникативной компетенции: языковую (грамматическую, лингвистическую); речевую (прагматическую, стратегическую, дискурсивную); социокультурную (социолингвистическую, лингвострановедческую ). Исчерпывающая классификация компетенций предложена доктором А. В. Хуторским. В соответствии с разделением содержания образования он предлагает 3 уровня компетенций: 1) ключевые (надпредметные), 2) общепредметные, 3) предметные компетенции. Теоретические исследования ученых убеждают, что эффективность и результативность работы по формированию иноязычной компетенции учащегося на уроке определяется уровнем сформированности всех ее компонентов. Вывод: для того, чтобы сформировать у ученика коммуникативную компетенцию и надпредметные умения учителю следует обратить свое внимание на использование тех больших резервов, которые лежат в области разработки новых форм и методов обучения.

4. Ведущая педагогическая идея Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка требует заинтересованного учебного диалога ученика и учителя в ходе решения совместных коммуникативных, познавательных задач. Я использую в своей работе модель коммуникативной компетенции в виде «перевернутой пирамиды» предложенную С. Савиньон. Эта модель ясно показывает, как через практику и опыт во все увеличивающемся круге коммуникативных контекстов и событий (основание пирамиды) изучающий язык постепенно расширяет свою коммуникативную компетенцию, которая включает в себя речевую, языковую, социокультурную, а также учебно-познавательную компетенции (грани представленной пирамиды). Мое педагогическое кредо - через практику и опыт к личностной компетенции. Реализация приемов формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка предполагает организацию такого процесса обучения, который бы обеспечивал возможности для самовыражения учащихся на основе: взаимного доверия и уважения учителя и ученика; обеспечения свободы творческой деятельности и самореализации школьника как личности; принципа коллективного труда; осуществления единства мыслительной и практической деятельности учащихся; использования личностно-ориентированного и компетентностно - -направленного подходов к процессу обучения.

5. Оптимальность и эффективность средств Убеждена, что путь развития при изучении иностранного языка состоит в формировании у учащихся характерных для этого предмета приемов мыслительной деятельности. Из специальных методов мною используются: наблюдение, опыт, сравнение, аналогия, индукция, дедукция, обобщение, анализ, синтез. В своей работе использую следующие компетентностные технологии, формы и методы работы, которые имеют не только учебное, но и практическое обоснование: метод проектов; развитие критического мышления через чтение и письмо; метод дебатов; игровая технология (языковые игры, ролевые игры, драматизация); проблемные дискуссии; технология интерактивного обучения (в парах, малых группах); сценарно-контекстная технология; технология модульного обучения. Для реализации практической направленности обучения мною также применяются следующие методы: частично поисковый; проблемный метод; исследовательский метод. Убеждена, что только системное применение инновационных технологий, ИКТ позволяет вовлечь учащихся в самостоятельный процесс познания.

6. Результативность опыта В результате систематического использования приемов формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка учащиеся приобретают практический опыт познавательной деятельности в процессе иноязычной коммуникации, который выражается в следующем: наличие позитивной динамики качества знаний учащихся; результаты ЕГЭ- 84% детей от числа участвующих показали результаты выше среднереспубликанского уровня; достижения муниципального этапа Олимпиады: 2 призера и 1 победитель; республиканского этапа Всероссийской олимпиады: 2 призера; мотивированность учащихся на изучение иностранного языка подтверждается: активностью внеурочной исследовательской деятельности: призеры -3 (муниципального, республиканского, российского уровней), лауреат -1 (международного уровня) результатах конкурсов по предмету: более 100 участников за аттестационный период; муниципальный : призер-1; Всероссийский: лауреаты - 9; призеры -2; международный: призер - лауреат -1 (1степени); успехи выпускников в практическом применении коммуникативных навыков (экзамены TOEFL, ломоносовская олимпиада, благодарность деканата факультета ИЯ университета Н.П.Огарева за подготовку выпускников)

7. Тиражирование опыта Обобщение собственного опыта по применению на уроках приемов формирования коммуникативной компетенции реализовалось в: публикациях, размещении педагогического опыта на сайте, в выступлениях на научно- практических конференциях, семинарах-практикумах на муниципальном, республиканском и российском уровнях, в проведенных открытых уроках, мастер- классах для учителей города и республики

1.Наличие системы воспитательной работы Наталья Александровна как классный руководитель четко и конкретно с учетом уровня воспитанности определяет цели и задачи в работе с классным коллективом, планируя систематическую работу с учащимися. Основными направлениями воспитательной работы являются: учебно -познавательное, нравственно-правовое, спортивно- оздоровительное, экологическое, патриотическое, культурно-эстетическое, трудовое воспитание учащихся. Работа ведется учителем системно. Классный руководитель ведет журнал и личные дела учащихся, организует внеурочную деятельность, проводит изучение личности школьников (в частности, определены типы акцентуализации характера школьников и их склонности к разным видам деятельности). Классный руководитель организует дежурство по школе, систематически следит за состоянием дневников учащихся и еженедельно выставляет полученные оценки в дневники учащихся. Карасева Н.А. организует горячее питание учащихся, следит за их внешним видом. 2. Наличие системы самоуправления в классе В классе созданы реально действующие органы самоуправления, в основном самостоятельно и правильно решающие вопросы планирования, организации, регулирования и контроля. классе действует орган самоуправления, который организует и направляет работу классного коллектива. Староста класса осуществляет связь между органами самоуправления школы и класса (организует участие в дне самоуправления, участие в различных акциях и т.д.) Физрук класса организует участие в спортивных соревнованиях между классами, в днях здоровья. Организационный сектор занимается организацией внутри классных мероприятий. Орган самоуправления в классе является связующим звеном между классным руководителем, учащимися класса и школы. Многие учащиеся класса возглавляют органы самоуправления школы. Роль классного руководителя при этом – консультативно-координирующая 13. Позитивные результаты работы в качестве классного руководителя

3.Высокий уровень воспитанности обучающихся В классе 27 человек. Систематически изучаются особенности учащихся, уровень их воспитанности.. Классный руководитель проводит каждодневную работу. Учащихся класса отличает высокий и хороший уровень воспитанности. Воспитательная работа строится с учетом целей духовно-нравственного воспитания, важности патриотизма. 4.Динамика межличностных отношений С целью исследования межличностных отношений и корректирования работы в классе постоянно проводилось анкетирование учащихся. Результаты говорят о положительной динамике в межличностных отношениях. Отношения внутри класса доброжелательные. Учащиеся не делятся на группы, формального и неформального лидера нет. В зависимости от вида предложенной учащимся деятельности лидером становится тот или иной ученик. Одноклассники умеют слушать и прислушиваться к мнению других. Конфликты внутри коллектива отсутствуют, каждый ученик в классе чувствует себя комфортно.

5. Высокий уровень групповой сплоченности Коллектив класса существует 10-ый год. Его отличает высокий уровень сплоченности. Учащиеся всегда радуются, узнав о победах и призовых местах своих одноклассников, и поддерживают друг друга в моменты неудач. Почти ежедневно учащиеся класса остаются после уроков в своем кабинете, чтобы пообщаться, обсудить свои личные и школьные дела, сделать вместе уроки. Высокому уровню групповой сплоченности способствовали поездки учащихся класса с классным руководителем в Болдино, Тарханы. В настоящее время 10 «А» класс сформирован из учащихся разных классов. За короткое время классному руководителю удалось сплотить коллектив. Наблюдаются доброжелательные отношения между всеми учащимися. В классе нет «отвергнутых», мальчики и девочки помогают друг другу. Учащиеся активно участвуют в школьных, городских, республиканских мероприятиях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах. Итогом всего этого являются высокие результаты, победы, грамоты, дипломы. 6. Отсутствие или уменьшение количества правонарушений и нарушений общественного порядка учащимися в классе, в школе. Карасева Н.А. в течение всего времени классного руководства проводит индивидуальную работу с учащимися, требующими постоянного контроля и внимания. Методами такой работы являются убеждение, беседа, небольшие поручения, разъяснения, стимулирование, работа с родителями.

7. Отсутствие или уменьшение количества пропусков занятий обучающимися без уважительных причин Учащиеся класса не имеют пропусков занятий без уважительных причин. Родители своевременно информируют классного руководителя о причинах отсутствия детей на занятиях Карасева осуществляет строгий контроль за посещаемостью занятий учащимися класса. Если причина отсутствия ребенка неизвестна, классный руководитель выясняет ее с помощью связи с родителями. Все пропущенные занятия фиксируются в дневниках учащихся. 8. Участие класса в жизни местного социума. Класс под руководством Карасевой Н.А. активно участвует в жизни школы, отмечен благодарностями за дежурство по школе. 10 «А» шефствует над ветеранами труда. Дети активные участники благотворительной акции «Спешите делать добро», « Сохраним мордовские леса», городского клуба «Что? Где? Когда?», школьной агитбригады., трудовых десантов (Саранск –чистый город ). Есть в классе победители городских вокальных конкурсов патриотической песни, городского экологического конкурса, конкурса «Алло! Мы ищем таланты!» На протяжении классного руководства Карасевой Н.А. вверенный ей класс активно участвовал во всех школьных мероприятиях, республиканских мероприятиях.. Участие в праздновании 1000-летия единения Мордовского народа с народами России, вызвало отклик у учеников. 9. Отлаженная система взаимодействия с родителями Педагог имеет тесное взаимодействие с родителями, знает семьи и их воспитательные возможности. Родители активно принимают участие в мероприятиях школы и класса. Явка на родительские собрания высокая. Карасевой Н.А. налажена систематическая работа с родителями учащихся класса. 5 раз за учебный год проводятся тематические родительские собрания, а так же заседания родительского комитета. Кроме этого проводятся индивидуальные консультации для родителей, встречи родителей учащихся с учителями предметниками

. Родительский комитет не только помогает организовать экскурсионные поездки, но и сам непосредственно участвует в их проведении. Также помощь родителей видна в организации новогодних праздников, походов в музеи и театры. Родительская общественность активно участвует в работе попечительского совета. 10.Отсутствие жалоб родителей на действия классного руководителя. В школьную администрацию не поступало жалоб и обращений со стороны родителей 10 «А» класса. Внешнее анонимное анкетирование подтвердило положительную оценку деятельности классного руководителя. 11.Реализация здоровье сберегающих технологий в воспитательном процессе. Одним из основных направлений работы классного руководителя является сохранение здоровья учащихся. Классный руководитель постоянно проводит работу по профилактике вредных привычек среди учащихся. Проводятся классные часы «О вреде курения», беседы с врачами «Мы против наркотиков», о последствиях постоянного сидения за компьютером, ведется разговор о здоровом образе жизни и режиме дня школьников..

11. Реализация здоровье сберегающих технологий в воспитательном процессе. Одним из основных направлений работы классного руководителя является сохранение здоровья учащихся.Классный руководитель постоянно проводит работу по профилактике вредных привычек среди учащихся. Проводятся классные часы «О вреде курения», беседы с врачами «Мы против наркотиков», о последствиях постоянного сидения за компьютером, ведется разговор о здоровом образе жизни и режиме дня школьников. Классный руководитель постоянно следит за посещаемостью уроков физкультуры, собирает справки о группах здоровья, об освобождении от физической культуры, имеет постоянную связь с учителем физкультуры. Посадка учащихся осуществляется строго в соответствии с рекомендациями врачей и школьной медсестры. В классе проводится пропаганда здорового образа жизни. Учащиеся класса положительно относятся к физкультуре и спорту. Многие учащиеся класса посещают спортивные секции. Все вместе регулярно посещают «Ледовый дворец», Дворец водных видов спорта. Есть победители соревнований по греко-римской борьбе, легкой атлетике, ученики члены школьной команды по волейболу. Учащиеся 10 «А» активные участники массовых спортивных мероприятий, всегда принимают участие в днях здоровья. 12. Духовно-нравственное воспитание и народные традиции. Одним из направлений работы классного руководителя является духовно-нравственное развитие учащихся. Для этого был проведен цикл классных часов по теме «Уроки жизни». Карасева Н.А. старается формировать у учащихся нравственные ценности, правильную самооценку и понимание связи событий жизни, их причин и следствий. С целью духовного развития учащихся знакомство с историческими и памятными местами нашей родины, с ее народными традициями происходит на классных часах и во время экскурсионных поездок.