Оцінювання як функція управління р р. семінари керівників навчальних закладів керівники: Єремізіна Л.О., методист НМЦ Новікова О.В., заст. директора МЗШ 59

План роботи 1.Вступ. Загальні функції управління. 2.Теоретичні основи оцінювання (за О. Бондар): ключові поняття теми; ключові поняття теми; методи оцінювання; методи оцінювання; критерії якості педагогічного оцінювання; критерії якості педагогічного оцінювання; операційні дії оцінювання; операційні дії оцінювання; класифікація оцінок та рівнів оцінювання. класифікація оцінок та рівнів оцінювання. 3.Практична робота: оцінка діяльності школи; оцінка діяльності школи; оцінка ідей розвитку школи; оцінка ідей розвитку школи; оцінка якості освіти; оцінка якості освіти; векторний аналіз як метод дослідження ефективності уроку; векторний аналіз як метод дослідження ефективності уроку; оцінка якості управління. оцінка якості управління.

Завдання: 1. Ознайомитись з трактуванням ученими-педагогами проблеми оцінювання. 2. Оволодіти теоретичними знаннями з проблеми оцінювання як управлінської функції. 3. Розвинути практичні вміння стосовно цілепокладання в оцінюванні, вибору змісту, форм, техніки. Навчально-методичне забезпечення 1. Література за темою. 2. Завдання для групової роботи. 3. Електронна версія заняття з теоретичними статтями. 4. Мультимедійне обладнання.

–Управление развитием школы// Под ред. М. Поташника, В.С. Лазарева. М.: Новая школа, с. –Управление школой: словарь-справочник руководителя образовательного учреждения// Под редакцией А.М. Моисеева, А.А. Хвана.-М.: Педагогическое общество России, с. –Третьяков П.И. Школа: управление по результатам.-М.: Новая школа, с. –Оцінювання як функція управління// Укл. О. Бондар.-Підручник для директора, , с. 61. –Лебедев В.В., Шарай Н.А. Критерии и индикаторы как системообразующие элементы развития и оценивания образования// Школьные технологии, , с.138. –Поташник М. Общедидактический анализ урока в современной школе// Школьное планирование, , с. 87. –Иванов Д. Оценка ключевых компетенций в учебном процессе// Школьное планирование, , с.74. –Завадська С. Обєктивне оцінювання школи сьогодні// Управління освітою, 2008, , с. 28.

Проблемные вопросы Насколько актуальна проблема оценивания деятельности школы? Насколько актуальна проблема оценивания деятельности школы? Какие объекты внутришкольного управления подлежат оценке? Какие объекты внутришкольного управления подлежат оценке? Какие задачи можно поставить, задумав самооценивание? Какие задачи можно поставить, задумав самооценивание? В чем наиболее существенное отличие оценивания от контроля? В чем наиболее существенное отличие оценивания от контроля?Выводы.

Какие объекты внутришкольного управления подлежат оценке? состояние организационно-педагогических условий успешной работы; состояние организационно-педагогических условий успешной работы; состояние УВП; состояние УВП; состояние внеклассной работы (по предмету); состояние внеклассной работы (по предмету); состояние воспитательной работы; состояние воспитательной работы; качество и эффективность работы учителя; качество и эффективность работы учителя; качество и эффективность работы учащихся; качество и эффективность работы учащихся; качество работы обслуживающего персонала; качество работы обслуживающего персонала; качество и эффективность управления; качество и эффективность управления; эффективность МР, с/о работы педагогов. эффективность МР, с/о работы педагогов.

Выводы. 1.Переход от традиционных к поиску более эффективных форм управления требует создания качественно новой системы контроля, дающей возможность объективно оценивать деятельность школы. 2.Главное назначение оценивания – проектирование перспектив профессионального и творческого развития педколлектива, управленческих кадров, развития всей социально-педагогической системы, которая называется школой. 3.Подготовленный руководитель является руководителем новой генерации: лидер экспертменеджер

Ключевые понятия темы: оценка и оценивание, педагогические измерения, критерии, параметры, показатели, педагогическая экспертиза, экспертный метод, экспертное оценивание и его методики, методы коллективной работы экспертов, экспертная оценка, экспертные выводы. оценка и оценивание, педагогические измерения, критерии, параметры, показатели, педагогическая экспертиза, экспертный метод, экспертное оценивание и его методики, методы коллективной работы экспертов, экспертная оценка, экспертные выводы.

Оценить – значит проанализировать качественное состояние объекта, конечный результат какой-то деятельности.

Критерии качества педагогического оценивания (по К. Корсаку) 1. Объективность 2. Надежность 2. Надежность 3. Валидность 3. Валидность 4. Точность метода 4. Точность метода

М. Поташник выделяет в анализе следующие операционные действия: Разделение информации на части Разделение информации на части Сравнение как процедура мыслительная Сравнение как процедура мыслительная Обобщение во время анализа Обобщение во время анализа Систематизация Систематизация Классификация Классификация Абстрагирование Абстрагирование

Экспертный метод – комплекс логических и математических процедур получения информации, способствующих ее анализу, обобщению с целью подготовки и принятия компетентного управленческого решения.

По основным параметрам деятельности выделяются оценки (А.В. Филиппов): комплекс ная –адресуется деятельности в целом, наиболее сложный вид оценки; локаль ная – касается какой-либо одной функции или части; экспресси вная –касается текущей, недостатком таких оценок является возможное влияние на них категоричные суждения и пристрастные высказывания.

Уровни оценивания: первый –низкий по квалификационному уровню («упражнения дилетантов») – педагогическое явление предлагается оценить специалистам, не имеющим высокой квалификации; второй –средний («мозговой штурм») – явление оценивается педагогами высокой квалификации, не исполнявших функций управления; третий –высокий – осуществляется экспертами.

Оцінка – нагорода за працю, а не покарання за лінощі. В. Сухомлинський