Мастер – класс Горюновой Т.Ф., учителя начальных классов М БОУ « Лиманская СОШ 1» «Системно- деятельностный подход в обучении и формировании УУД на уроках литературного чтения » Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность. Б.Шоу

Причины необходимости перехода общества к новой образовательной системе

Цели ФГОС начального образования по литературному чтению Основные цели Овладение базовыми навыками чтения Развитие творческих и познавательных способностей Обогащение нравственного опыта Приоритетная цель Формирование читательской компетентности

Задачи ФГОС начального образования по литературному чтению Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе Формирование нравственных знаний и эстетического вкуса

Требования ФГОС к результатам освоения образовательной программы по литературному чтению ЛичностныеМетапредметныеПредметные

Личностные результаты Формирование чувства гордости за свою Родину, народ Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей Формирование социально- ориентированного взгляда на мир и разнообразие природы, народов, религий, культур Становление гуманистических и демократических ориентаций Принятие и понимание социальной роли ученика и личного смысла учения Развитие ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Формирование эстетических чувств и потребностей

Метапредметные Освоение способов решений учебных задач поискового и творческого характера. Использование знаково- символических Средств представления информации Для создания моделей Формирование умения планировать и оценивать учебные действия Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий и причинно- следственных связей Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать существование различных точек зрения и права каждого иметь свою Обладание навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание и составлять тексты в устной и письменной форме

Предметные Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений Достижение необходимого уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладения техникой чтения вслух и про себя, приемами интерпретации, анализа и преобразования текстов Понимание роли чтения, использование различных видов чтения; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать оценку

Возникновение понятия «Универсальные Учебные Действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности.

Универсальные учебные действия Умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта

Функции универсальных учебных действий Обеспечение возможостей самостоятельно осуществлять деятельность учения Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации

Познавательные УУД Общеучебные Логические Постановка и решение проблемы Ориентироваться в учебнике; Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Преобразовывать информацию из одной формы в другую; Подробно пересказывать небольшие тексты. на уроках литературного чтения:

Регулятивные УУД Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль(волевая саморегуляция) Коррекция Оценка

Регулятивные УУД на уроках литературного чтения Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные УУД Планирование Постановка вопроса Построение речевых высказываний Лидерство Согласование действий с партнёром Оценка

Коммуникативные УУД Оформлять свои мысли в устной и письменной форме; Слушать и понимать речь других; Выразительно читать и пересказывать текст; Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли. на уроках литературного чтения

Личностные УУД Нравственно-эстетическое оценивание Самопознание и самоопределение Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм, умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные УУД на уроках литературного чтения Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Действия УУ: Самоопределение Мотивация учения Формирование основ гражданской идентичности личности Примеры заданий : Составьте слово из первых звуков ( «дружба») Как вы понимаете слово «дружба»? Дружба- главное чудо всегда, Сто открытий для всех настоящее. И любая беда – не беда, Если рядом друзья настоящие. Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации. Как вы думаете: с чего начинается дружба? Что обозначает выражение «Водой не разольешь»?Кто ещё не имеет друга? Кто хотел бы найти друга? Для чего нужны друзья? Блоки УУ Д : личностные Буква «М»

Смыслообразование «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. Действия УУ: Блоки УУ Д : личностные С.621 Проблемная ситуация. Маша говорит, что их имена начинаются с одной буквы, а Миша с разных. Кто из ребят был прав? Как объясните Мише? Есть повод для ссоры? Примеры заданий : Буква «М»

Целеполагание постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Действия УУ: Блоки УУ Д : Примеры заданий : Буква «М» регулятивные Работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.36 1.Задание для нечитающих детей. Закрасить части рисунка, в которые вписана буква М. 2.Впишите букву М в пустые квадратики. Прочитайте слова, которые получились.

Действия УУ: Блоки УУ Д : Примеры заданий : Буква «М» регулятивные Прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик С. 63 букварь В.Орлова «Кто кого» Прочитайте название стихотворения. Кто автор? Прочитаем слова записанные на доске по слогам. О-би-дел - обидел. У-да-рил - ударил. Дру-жи-ли - дружили. Не по-де-ли-ли – не поделили. Ваши предположения о чем это стихотворение?

Действия УУ: Блоки УУ Д : Примеры заданий : Буква «М» С общеучебные -формулирование познавательной цели; -поиск и выделение необходимой информации; -знаково-символические - моделирование познавательные МА-МО-МЯ-МЫ-МИ- МУ-МЁ-МЮ-МЭ-МЕ Сколько в первой строчке слогов с мягким согл. звуком? Сколько во второй строчке слогов с твёрдым согласным звуком?

Действия УУ: Блоки УУ Д : Примеры заданий : Буква «М» С познавательные Логические -анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; -подведение под понятия, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей, - построение логической цепи рассуждений, - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Звукобуквенный анализ слов «Маша», «Миша» с помощью цветных фишек. Соотнесение слов с картинками. Назовите изображенные предметы. (Велосипед, ведро, брюки, рубашка, платье, кубики) Какие предметы можно объединить в одну группу ( Одежда)

Действия УУ: Блоки УУ Д : Примеры заданий : Буква «М» С коммуникативные Планирование определение цели, функций участников, способов взаимодействия; Постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; Наши гости Миша и Маша. Они смотрят в разные стороны, они поссорились. Маша говорит, что их имена начинаются с одной буквы, а Миша с разных.

Действия УУ: Блоки УУ Д : Примеры заданий : Буква «М» С коммуникативные Разрешение конфликтов выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация В.Орлова «Кто кого» Чтение стихотворения читающими детьми. О ком это стихотворение? Кто задает вопросы мальчикам? Как в стихотворении относятся к детям? Ругают или помогают им разобраться, сделать правильный вывод? Какие слова надо сказать своему другу, когда вы хотите помириться? Подтвердились ли ваши предположения, о чем это стихотворение?

Действия УУ: Блоки УУ Д : Примеры заданий : Буква «М» С коммуникативные Работа в парах. Соедини стрелками предметы, к которым подходит слово моё (моя, мой, мои) Управление поведением партнера Точность выражать свои мысли Контроль, коррекция, оценка действий партнера Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Рефлексия учебной деятельности (УД) на уроке. Над какой темой работали? Удалось ли выполнить поставленную задачу? Каким способом? Какие получили результаты? Что нужно сделать ещё? В чём испытывали трудности? Где можем применять полученные знания? Оцените работу свою и своего напарника по шкале достижений..

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности « С малой удачи начинается успех» Смело иди вперёд, не стой на месте. Что не сделаешь сам, сделаем вместе.

Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить: "Пусти меня". Волк сказал: "Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас, смотришь, вы там, вверху, все играете и прыгаете". Белка сказала: "Пусти меня прежде на дерево, а оттуда я тебе скажу, а то я боюсь тебя". Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала: "Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем. ВОЛК И БЕЛКА басня Л.Н.Толстого

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (Т ехнология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом. 1 этап. Работа с текстом до чтения. 2 этап. Работа с текстом во время чтения. 3 этап. Работа с текстом после чтения.

Серовато, зубовато, по полю рыщет, Телят, ягнят ищет. (Волк) - Прочитайте ключевые слова. -Что могло между ними произойти? Какая тема будет главной? (Добро и зло) - Проверим наши прогнозы. Фрагмент урока 1.(до ЧТЕНИЯ ТЕКСТА) -Догадайтесь, о чём пойдёт речь на нашем занятии? -Составьте пословицу и объясните её смысл. - 1) Слово, злое, доброе, калечит, лечит, а. 2) Дело, пело, делай, сердце, доброе, чтобы. (Работа в группах) (Группы составляют пословицы: 1)Доброе слово лечит, а злое калечит. 2) Делай доброе дело, чтобы сердце пело.) -Чему учат эти слова? Какова тема занятия? -(Добро и зло) - Отгадайте, о каких героях будем читать? С ветки на ветку быстрый,как мяч, Скачет по лесу рыжий циркач. Вот на лету он шишку сорвал, Прыгнул на ствол и в дупло убежал. (Белка)

Содержание работы: Уточнение по ключевым словам своих предположений о теме произведения, героях, развитии действия. Предположения о героях, теме, содержании по фамилии автора, заглавию, иллюстрациям. УУД: Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; (регулятивные) Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; (регулятивные) Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; (познавательные) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме; (К оммуникативные) Слушать и понимать речь других. ( Коммуникативные)

Урок сегодня завершен, Но каждый должен знать: Познание, упорство, труд К успеху в жизни приведут.