ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ: ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

ВОПРОСЫ 1.Понятие «оценочная деятельность», формы реализации и функции. 2.Сущность педагогической оценки, требования и стили оценочной деятельности учителя. 3.Типология оценочных шкал. Технологические подходы к оценочной деятельности учителя.

1. ПОНЯТИЕ «ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ», ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ И ФУНКЦИИ

Оценочная деятельность – это деятельность человека, направленная на определение значимости явления или предмета для конкретного субъекта или процесса; это есть идентификация субъективного восприятия значимости явления и его объективной ценности, выраженная в виде оценочного суждения.

Понятие «оценка» Оценка – есть способ установления объективной или субъективной ценности объекта или явления. Оценка – это акт, являющийся частью процесса познания человеком окружающего мира, регулирования отношений с ним и самоидентификации. Оценка – это способ выражения субъектной позиции личности, своего отношения к наблюдаемым объектам, явления, процесса. Оценка – это суждение о значимости феномена для человека и человечества, с которым человек вступает в определенные отношения. Оценочное отношение возникает не к любому предмету или явлению, а лишь к такому, который имеет индивидуальную или социальную значимость. В основе оценки лежит соотнесение реального и идеального.

Функции оценочной деятельности: Нормативная Регулятивная Аксиологическая Когнитивная Функция идентификации Рефлексивная

Типы оценок: по содержательным характеристикам оценка может быть: количественная, качественная по форме выражения оценка может быть: вербальная, невербальная (жесты, мимика, эмоции); по способу предъявления оценка может быть: словесная (устная), письменная (знаковая, символическая); по направленности оценка может быть: положительные, отрицательные, нейтральные и игровые (лицедейские); по степени истинности-ложности оценка может быть: объективная, субъективная, истинная, ложная.

Оценочное суждение – это утверждение, которое, просто констатирует факт наличия какого-либо признака, явления, но и выражает отношение к этому явлению или признаку. Во всяком оценочном суждении выделяются следующие структурные элементы: субъект, объект (предмет), характер и основание (эталон) оценки.

Виды оценочных суждений собственно оценочное суждение; обосновывающее суждение; аналитическое суждение; конструктивное суждение

2. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ, ТРЕБОВАНИЯ И СТИЛИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Основу оценочной деятельности учителя образуют три вопроса: что оценивать? как оценивать? с какой целью оценивать работу ученика на уроке?

Контроль и оценка как канал обратной связи В процессе обучения важную роль играет, т.е. та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учеников овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей и качеств личности в целом. Канал обратной связи важен: для учителя, т.к. позволяет диагностировать образовательный процесс, корректировать свои действия, проектировать действия учащихся с учетом общей и индивидуальной динамики продвижения; для учащихся, т.к. позволяет видеть достоинства и недостатки, получить оценку совей деятельности, скорректировать ее.

Действия учителя при осуществлении обратной связи Педагогический мониторинг – отслеживание динамики продвижения учащихся в процессе учебной деятельности. Проверка – процедура установления успехов и трудностей учащегося в процессе овладения знаниями, способами практической деятельности, выявления тенденций общего развития ученика.

Действия учителя при осуществлении обратной связи Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами. Учет – процедура фиксации и приведения в систему показателей проверки и контроля, позволяющая получить представление о динамике и полноте процесса достижения учеником требуемых предметных и метапредметных результатов обучения.

Действия учителя при осуществлении обратной связи Оценка – это суждение о качестве выполненной работы ученика, об успехах и недостатках в деятельности обучающихся. Оценка – суждение о ходе и результатах обучения, содержащее его качественный и количественный анализ и имеющий своей целью стимулирование учебно- познавательной активности учащихся и повышения качества результатов обучения.

Действия учителя при осуществлении обратной связи Отметка – это качественное и количественное выражение по заданной шкале учебной успешности школьников. Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности учащихся и степени ееуспешности.

Оценка выступает в двух значениях: 1. Ориентирующая, воздействующая на умственную работу школьника, содействующая осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний (интеллектуальная сфера). 2. Стимулирующая, воздействующая на аффективно- волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха. Оценка, благодаря этим двум составляющим, воздействует на личность ученика в целом, в результате чего может быть либо ускорение, либо замедление темпов умственной работы. Это и составляет воспитательную функцию педагогической оценки (Б.Г. Ананьев). Согласно учению Б.Г. Ананьева, педагогическая оценка может рассматриваться как форма внешнего социального контроля и детерминации психического развития учащегося.

Функции педагогической оценки Образовательная Стимулирующе-мотивационная Аналитико-корректирующая Воспитывающая Развивающая

Необходимо различать контроль и оценку процесса учебной деятельности учащихся (коррекция и стимулирование); результатов учебной деятельности учащихся (констатация соответствия эталонным требованиям)

Виды контроля и оценки Предваряющий (входной) Текущий Периодический (этапный, рубежный, тематический) Итоговой

Требования к контролю и оценке процесса и результатов обучения Объективность Индивидуальный подход Систематичность (регулярность) Открытость (гласность) и обоснованность оценки и выставленной отметки Действенность Технологичность Разнообразие форм контроля Дифференцированный подход к контролю Единство требований учителя

Типичные проблемы и противоречия оценочной деятельности учителя преобладание внешнего контроля, сопровождающегося санкциями, редкое использование методов самоконтроля, самокоррекции, самооценки процессов и результатов учебной деятельности; ограниченность содержания деятельности, которая оценивается ориентация проверки преимущественно на установление факта знаний и алгоритмических умений; отсутствие в ряде программ по учебным предметам ясно выраженных требований к уровню достижений учащихся;

Типичные проблемы и противоречия оценочной деятельности учителя недостаточность использования индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля; «узость» пятибалльной оценочной шкалы, обедняющей диалог участников образовательного процесса, непригодность этой шкалы для оценки уровня достижения учащимися ключевых компетенций; несопоставимость результатов контроля в различных школах, видах образовательных учреждений;

Типичные проблемы и противоречия оценочной деятельности учителя недостаточное стимулирующее влияние оценки на формирование заинтересованности каждого ученика в результатах своей учебно- познавательной деятельности (отрицается право ученика на ошибку); доминирование разовых выборочных проверок учебных достижений учащихся; отсутствие преемственности в подходах и принципах оценивания образовательных достижений учащихся на различных ступенях обучения.

Стили оценочной деятельности учителя нейтрально формализованный, нормативно-методический, конструктивный

Стили оценочной деятельности учителя Нейтрально формализованный стиль оценочной деятельности учителя выражается в использовании способов оценивания, преимущественно основанных на фиксации результатов учебной деятельности школьников в форме баллов. Формирование оценочного суждения ограничивается констатацией полученной учеником отметки, без характеристики и оценки личностных достижений (ошибок) ученика. Учащиеся не являются участниками оценочной деятельности.

Стили оценочной деятельности учителя Нормативно-методический стиль оценочной деятельности учителя основан на глубоком знании учителем нормативных оснований оценивания предметных результатов учащихся в соответствии с требованиями программ. Формирование оценочного суждения основано на анализе, приоритетно допущенных учеником ошибок, не позволивших учителю оценить ученика на более высокий балл. При этом учитель использует только абсолютную оценочную шкалу, не ориентируясь на индивидуальную динамику развития ученика, его метапредметные и личностные результаты. Учащиеся могут быть включены в процесс оценивания, но объективной может рассматриваться только оценка, сформированная учителем.

Стили оценочной деятельности учителя Конструктивный стиль оценочной деятельности учителя основан на комплексном установлении субъект- субъектных отношений в процессе оценивания образовательных достижений учащихся. При этом учащиеся являются непосредственными участниками деятельности направленной на оценивание, включая констатацию достижения; анализ и оценку его соответствия поставленной цели; выявление проблем и трудностей, возникших у ученика; прогнозирование и проектирование вариантов дальнейшего движения ученика в образовательной пространстве. Конструктивный стиль оценочной деятельности включает констатирующий, рефлексивный, прогностический и проективный компоненты.

Рекомендации: Не выставлять итоговых отметок, если процесс овладения темой, разделом не завершен. Не выводить итоговую отметку как среднеарифметическое. Не использовать отметку как наказание. Отметка не должна отражать уровень прилежания ученика. Строгость контроля должна быть прямо пропорционально уровню достижений ученика. Любое достижение ребенка должно быть замечено. Незнание не наказывается, стимулируется процесс познания.

3. ТИПОЛОГИЯ ОЦЕНОЧНЫХ ШКАЛ

Количественная оценочная шкала Количественная оценочная шкала в качестве основы имеет определенное числовое множество, в соответствии с которым по заранее установленным критериям определяется уровень учебных достижений учащихся. Оценка представляется числом. Абсолютная оценочная шкала предполагает констатцию учебных достижений ученика в соответствии с заданными критериями оценки и установленной шкалой. Относительная шкала оценки предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состояним некоторое время назад. Абсолютную шкалу оценки целесообразно использовать в процессе итогового контроля, а относительную – в процессе текущего контроля.

«Учитель не должен забывать, что познание есть процесс, оно растянуто во времени, связано с этапами. Подвергать оценке баллом то, что находится еще в стадии становления, что будет изменяться, уточняться в дальнейшем при усвоении новых знаний, психологически неоправданно» (В.В. Краевский). «Переход к универсальной мере успешности – темпу роста в качестве сравниваемого критерия преподавания школьных дисциплин – способен сам по себе совершить коренной поворот к проективной педагогике от профилактическо- коррекционной, которая негласно царствует в российской школе» (А.М. Кушнир)

Порядковая оценочная шкала Ранговая шкала оценки – это система оценивания позволяющая осуществить ранжирование (уровневую градацию) учебных достижений учащихся. Частный случай ранговой шкалы – рейтинговая шкала оценки, предполагающая определение кумулятивного балла, характеризующего успехи обучающегося Интервальная шкала оценки – это абсолютной шкалы оценки, но достижения ученика определяются не конкретным числом, а фиксируются в определенном интервале числовой шкалы оценки и соотносятся с принятыми критериями оценки. Дескриптивная шкала оценки – это система принятых критериев оценки, в основе которых лежит описательный принцип представления качественных характеристик учебных и образовательных достижений ученика.