Новые подходы к оценке качества образованности учащихся и их влияние на развитие содержание образования В соответствии с Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования Составитель: Гашева О.П. – специалист Управления образования

Оценка – это не кнут и не пряник, а просто показатель роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна. Школа не может и не должна рассматривать себя как единственный, монопольный источник информации, знаний, образовательного развития подростка и его оценивания.

Всякая оценка предполагает измерение того что есть и его сравнение с тем, что должно быть. Сравнивать реальное положение с нормой. Ошибки оценивания: Строгость - оценка ниже заслуженной. Мягкость – оценка выше заслуженной. Центризм – усреднение, сведение к середине диапазона.

Эффект ореола - тенденция оценивать одинаково по всем сферам деятельности Эффект недавности, свежести - оценка на основе недавних событий, а не за весь оцениваемый период Эффект контраста - влияние на оценку тех, кто был оценен перед ним, гибкий стандарт Атрибуция - использование в качестве результатов деятельности, характеристик личности

Недостатки пятибалльной системы оценивания Не даёт полноценной возможности для формирования у школьника оценочной самостоятельности (учебная самостоятельность признана ключевой компетентностью). Затрудняет индивидуализацию обучения (трудно зафиксировать и оценить реальные достижения каждого ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения). Является малоинформативной (нельзя определить вектор дальнейших усилий – что улучшить, над чем поработать). Часто имеет травмирующий характер (оказывается орудием манипуляции и психологического давления).

Оценка мотивирует: Когда ученик уверен в ее объективности; Когда ученик воспринимает ее как полезную для себя; Знает. что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких показателей; Уверен, что ему окажут в этом достижении помощь; Уверен в том, что для достижения высоких результатов есть условия –места, где это можно реализовать.

Безотметочное обучение – новый подход к оцениванию. Нормативно-правовое обоснование: СанПиН , пункт 2.9.Требования к режиму образовательного процесса обучение первоклассников без домашних заданий и балльного оценивания знаний. Письмо Министерства образования РФ /13 от г. «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по безотметочному обучению. » Письмо Департамента общего и дошкольного образования РФ /13 от 3 октября 2003г. «О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке.»

Изменение философии оценки при безотметочном обучении. что оценивать (что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует); как оценивать (какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается); каким образом оценивать (какова должна быть сама процедура оценивания, этапы её осуществления); что нужно учитывать при таком оценивании (каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).

Новые подходы к оцениванию и оценке: Оцениваться должны не только знания, умения и навыки учащихся, но и творчество и инициатива во всех сферах школьной жизни. Они должны быть оформлены столь же весомо, как и оценка нывыковой стороны обучения. Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ученика (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается работа, а не её исполнитель.

Средства оценивания при безотметочном обучении. Требования: 1. должны фиксировать индивидуальные продвижения каждого ребёнка; 2. не должны провоцировать учителей на сравнение детей между собой; - условные шкалы - графики - таблицы - «Листы индивидуальных достижений»

Средства оценивания при безотметочном обучении. 3. учительской оценке должна предшествовать самооценка ученика; несовпадение их является предметом обсуждения; - для оценивания и самооценивания выбираются такие задания, для которых существует объективный однозначный критерий оценивания, чтобы избежать субъективности; - самооценка ученика складывается из оценок своей работы по целому ряду критериев (каждое умение имеет свои критерии оценивания). 4. введение оценок высших достижений (самый быстрый, самый аккуратный и т.п.) должно решаться очень осторожно и индивидуально.

Смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности Процедура самооценки включает: Разработку учителем четких эталонов оценивания и ознакомление с ними обучающихся; Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов; Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны и они самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты; Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

Необходимые условия введения безотметочной системы обучения в начальной школе. Добровольное принятие единой «оценочной политики» всеми членами педагогического коллектива. 1. «Стыковка» на уровне общих подходов к оцениванию между начальной и основной школой. 2. «Стыковка» «оценочной политики» школы и семьи. 3. «Стыковка» оценочных требований администрации и учителей всех ступеней, договор о приемлемых формах внутришкольного контроля (правилах ведения классных журналов, ученических дневников).

Этапы введения безотметочной системы оценивания в ОУ. Этап 1 – принятие школьной единой «оценочной политики». Результат – «Положение о безотметочном обучении», «Правила оценочной безопасности». Этап 2 – работа методических объединений. Результат – чёткое планирование по каждому предмету с предполагаемыми итоговыми результатами для каждого содержательного блока программы и обозначением ожидаемых сроков усвоения этих блоков.

Этапы введения безотметочной системы оценивания в ОУ. Этап 3 – работа учителей в режиме безотметочного обучения. - Стартовая работа – оценка начального уровня подготовки школьника. - Текущая оценка учебных достижений (различные шкалы, см.Рекомендации МО РФ «Система оценивания учебных достижений школьников», 2001г.) Результат – «Лист индивидуальных достижений»

Успешность выполнения контрольной работы. Контрольная работа 4 Составь и реши уравнение, сделай проверку. Шаги решенияСложностьСубтесты(умения) 1.Составить уравнение 3Логические навыки 2.Правильно определить алгоритм решения 2Решение уравнений 3.Произвести вычисления 1Вычислительные навыки 4.Сделать проверку1Вычислительные навыки

Результаты контрольной работы в целом. Ученик Соколов Дима, 3 «А» класс Достигнутый уровень Максимально возможный уровень Уровень по 100-й шкале Контрольная работа в целом Логические навыки Вычислительные навыки

Этапы введения безотметочной системы оценивания в ОУ. Этап 4- аналитическая работа методического объединения и определение корректировки в дальнейшей работе. Необходима форма для оценки творчества и инициативы учащихся. Это может быть «Тетрадь открытий», «Портфель достижений ученика».

Нововведения в рамках предпрофильной подготовки Новые методы проведения итоговой аттестации (экзамен по русскому языку и математике +два экзамена по выбору с ориентацией на профиль) Индивидуальная накопительная оценка, учебных достижений - «портфолио»

Философия учебного портфолио предполагает: Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету Интеграцию количественной и качественной оценок Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен»

Тестирование – измерительная технология ЕГЭ. Тестирование – одна из наиболее удобных форм при массовом определении качества образованности учащихся. Тесты для проведения ЕГЭ состоят из трёх частей: А, В, С. Части различаются по назначению, содержанию и сложности включённых в них заданий. Тест содержит около 70% заданий блока А (базовый уровень), задания средней трудности (блок В) составляют 20% от общего количества тестовых заданий, 10% заданий требуют логически обоснованного творческого подхода к выполнению (блок С).

Тестирование – измерительная технология ЕГЭ. Основные характеристики теста: Трудность (оптимальная 60-70%) Надёжность (выше 0,65) Валидность (80-85%) Основной показатель – средний балл теста, характеризующий успешность, или качество выполнения заданий.

ЕГЭ – одно из направлений модернизации и управления качеством образования. Аккумулирует информацию об уровне и качестве подготовки выпускников. Позволяет оценить эффективность образовательного процесса. Определяет сильные и слабые стороны преподавания отдельных учебных предметов.

ЕГЭ – одно из направлений модернизации и управления качеством образования. Дает информацию для оценки содержания нового варианта образовательных стандартов, реалистичности требований к уровню подготовки выпускников и возможности измерения их достижений. Определяет направления по совершенствованию образовательного процесса и учебно- методического обеспечения учебных предметов. Позволяет оценить качество контрольно- измерительных материалов и наметить пути их совершенствования.

Литература 1. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М.:Рассказов Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта./Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. –М.:ACADEMIA, АПК и ПРО, 2003,с.70 3.Управление школой:Теоретические основы и методы./ Под ред. Лазарева В.С.-М., 1997, гл.7 Афанасьева Т.П. 4.Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя.- Учебно-методическое пособие.-М.: Педагогическое сообщество России