Новые технологии в преподавании географии. Технология «Критическое мышление» Учитель: Марусенко Н.Н.

Цели образования XXI века: уметь жить; уметь работать; уметь жить вместе; уметь учиться

Основные цели изучения географии в школе: познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира; познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального) для формирования географической картины мира; понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

Основные цели изучения географии в школе: понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания; глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости.

Современные образовательные технологии В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения. Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Признаки технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора; технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;

Признаки поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

«Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню» Жан Жак Руссо

Технология «Критическое мышление» - Самостоятельное и носит индивидуальный характер; - Информация – отправной, а не конечный путь мышления; - Убедительная аргументация утверждений; - Существует в ситуации полилога или дискуссии; - Осуществляется в реально значимой для человека ситуации Признаки

Технология «Критическое мышление» - Наличие времени и возможности для приобретения опыта критического мышления; - Наличие возможности высказывания своего мнения; - Помощь учителя в умении задавать вопросы, осуществлять рефлексию своей деятельности; - Возможность обмена мнениями в ситуации дискуссии; - Обстановка доброжелательности и взаимоуважения Условия

Стадии Технологии «Критическое мышление» Стадия вызова Стадия осмысления Стадия рефлексии

Функции стадии вызова Мотивационная (пробуждение интереса и побуждение к работе) Информационная (актуализация (вызов «на поверхность») уже имеющихся знаний) Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)

Приём 1 «Что я знаю» 1 ) Озвучивание темы; 2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос: Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?; 3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний; 4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана; 5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

Приём 2 «Свободное письмо» 1) Озвучивание темы; 2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки); 3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены; 4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана; 5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

Приём 3 «Ассоциация» 1) Озвучивание темы; 2) Ответы на вопросы: - О чём может пойти речь на уроке? - Какая ассоциация у вас возникает когда вы слышите словосочетание: «---»?; 3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана

Приём 4 «Ключевые слова» 1) Озвучивание темы; 2) Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать определения; 3) Составление предложения или мини- рассказа из предлагаемых терминов. Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты

Приём 5 «Верно – не верно» 1) На доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме; 2) Учащиеся ставят знак «+» там где они считают утверждение правильным и знак «-» там где по их мнению оно не верно

Верно – не верно Урок 9 класс «Транспорт России» Каботажными называются перевозки грузов морским транспортом между портами одной страны Метро относится к наземным видам транспорта Наиболее экологически чистым видом транспорта является водный транспорт Автомобильный транспорт самый быстрый и дорогостоящий вид транспорта В России очень много незамерзающих портов В восточной части России густота транспортной сети больше чем в западной

Приём 6 «Перепутанные логические цепочки » 1) На доске или карточках написаны термины (последовательность терминов) и некоторые из них с ошибками; 2) Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи

Приём 6 7 класс «Воздушные массы и климатические пояса» Арктический пояс Экваториальный пояс Субарктический пояс Умеренный пояс Субтропический пояс Тропический пояс Субэкваториальный пояс

Как связаны между собой явления и процессы. А- необходимость мелиорации почв Б- снижение плодородия В- деятельность ледника Г- обилие в почве валунов и камней Д- повышение урожая сельскохозяйственных культур В Г Б А Д

Составить последовательную цепочку связей следующих понятий А- МГРТ Б- международные экономические группировки В- мировое хозяйство Г- международная специализация Д- международный обмен Е- международная экономическая интеграция В Д А Г Е Б

Приём 7 «Инструкции» 1) Учащимся предлагается текст и инструкция по работе с ним; 2) Класс разбивается на группы по количеству частей в тексте, в каждой группе назначается эксперт; 3) Необходимо изучить вопрос так, чтобы суметь его объяснить другим и выполнить это наиболее эффективным способом

Инструкции Урок 8 класс «Климатообразующие факторы» 1 группа. Влияние широтного положения(стр ) 2 группа. Влияние постоянных ветров (стр. 62) 3 группа. Влияние морей и океанов(стр. 62) 4 группа. Влияние рельефа(стр ) 5 группа. Влияние размеров страны(стр.64)

Приём 7 «Кластер» Предлагается самостоятельно составить свою логическую схему изучения данной темы и защитить её (целесообразно использовать перед стадией осмысления)

Приём 7 «Кластер» степи Климатические условия Географическое положение Почвы Животный мир Растительный мир ЛетоЗима

Функции стадии осмысления Информационная (получение новой информации) Систематизационная (классификация, ранжирование информации)

Приём 1 «Пометки на полях» Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях: «+» - если считают, что это им известно; «-» - если считают, что это противоречит тем знаниям которые у них есть; «v» - если то, что прочитали является новым; «?» - если то, что прочитали оказалось непонятным и требует разъяснений

Приём 2 «Маркировочная таблица» Составляется индивидуально по результатам работы с текстом Знаю «+» Хочу узнать «-» Узнал новое «V» Вопрос ы «?» Материал обсуждается в парах и сообщается учителю, который её фиксирует. Обсуждение позволяет систематизировать информацию и выделить главные вопросы

Приём 3 «Взаимоопрос» Ученики читают параграф, останавливаясь после каждого абзаца, а потом задают друг другу вопросы. Можно задавать вопросы и учителю. При этом задача учителя – показать, что вопросы должны формироваться по сути излагаемого материала

Приём 4 «Взаимообучение» В группах из 4-8 человек по очереди ученики играют роль учителя: Суммируют содержание абзаца; Придумывают вопрос и предлагают других ответить на него; Разъясняют, что непонятно; Дают задания для чтения следующего абзаца. (Процесс взаимообучения желательно начинать с включения в роль учителя сильных учеников)

Приём 5 «Двойной дневник» Во время объяснения материала экспертом все остальные члены группы ведут двойной (двухчастный) дневник Урок 9 класс «Трудовые ресурсы и рынок труда » пометкивопросы Трудовые ресурсы – это население, которое может трудиться в народном хозяйстве страны. Почему численность занятых в народном хозяйстве не совпадает с численностью трудовых ресурсов? В России доля занятых в отраслях нематериальной сферы составляет 48 процентов. Почему в России большая часть трудоспособного населения занята в отраслях материальной сферы? Средний уровень безработицы в стране 7-8 процентов от числа трудоспособного населения. Почему существует безработица в нашей стране?

Приём 6 «Таблица аргументов» Учитель даёт аргументы, а учащиеся должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции учителя АргументПочему «да»Почему «нет» Магеллан является первым кругосветным мореплавател ем Фернан Магеллан задумал, организовал кругосветное путешествие и руководил им большую часть пути Завершил путешествие Хуан Себастьян Элькано

Приём 6 «Таблица аргументов» Учитель даёт аргументы, а учащиеся должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции учителя АргументПочему «да»Почему «нет» Технический прогресс ведёт к гибели цивилизации Экологические проблемы Улучшение условий жизни

Функции стадии рефлексии Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) Оценочная (выработка собственной позиции) Информационная (приобретение новых знаний) Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)

Приём 1 «Кластер» 1. Выписывается ключевое слово; 2. Записываются слова и предложения по теме; 3. Происходит разделение материала на отдельные блоки; 4. Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками (используется как средство для подведения итогов, как стимул для возникновения новых ассоциаций и графических изображений новых знаний)

Экономический район Экологическая ситуация Экономико- географическое положение Природные условия Хозяйство Население Природные ресурсы рельефклимат природные зоны внутренние воды водные лесные земельные минеральные миграции религиозный состав воспроизводство обычаи и ремёсла численность этнический состав промышленность транспорт сельское хозяйство растениеводство горнодобывающая животноводство авиационный автомобильный железнодорожный металлургия морской и речной трубопроводный энергетика топливная лесная химическая машиностроение лёгкая пищевая

НТР Определение Характерные черты НТР Составные части НТР Техника и технология Ускорение НТП Универсальность всеохватность Управление кибернетика Производство Коренное изменение роли человека Наука Военно-техническая революция Эволюционный путь Революционный путь Комплексная автоматизация Производство новых материалов Перестройка энергетического хозяйства космизация Развитие биотехнологии электронизация

Приём 2 «Синквейн» Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях Правила написания: 1.Первая строчка – название темы в одном слове (существительное) 2.Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия) 3.Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия) 4.Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме 5.Синоним из одного слова, который повторяет суть темы

Синквейн Карта Крупномасштабная, мелкомасштабная Изображает, обозначает, выделяет Очень удобное изображение поверхности Чертёж местности География Физическая, экономическая Описывает, исследует, прогнозирует Очень интересный предмет Наука Озон Тяжёлый, пахнущий Освежает, защищает, отравляет Очень нужный, но опасный Газ

Синквейны Море. Внутреннее окраинное. Омывает, разделяет, штормит. Небольшая часть мирового океана. Водоем. Вулкан. Действующий потухший. Пробуждаясь, грохочет, изливается. Извергаясь, представляет грозное явление. Гора.

Синквейны Круговорот. Малый большой. Переносит, связывает, обменивает. Осуществляет взаимосвязь оболочек Земли. Нужный процесс. Болото. Низинное верховое. Засасывает, топит, губит. Переувлажненный участок земной поверхности. Водоем.

Приём 3 «Эссе» Эссе рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания. Предлагается ответить на вопросы: Что узнал и чему научился на уроке? Что хотел бы узнать?

Эссе Урок 6 класс «Рельеф суши» - На уроке я познакомился с понятием рельеф; узнал, какие горы называют низкими, средними, высокими, а какие высочайшими; узнал чем отличаются низменности от возвышенностей; научился находить различные формы рельефа на физической карте и называть их в зависимости от высоты территории над уровнем моря. - Почему плоскогорья считаются равнинами несмотря на то, что их высота над уровнем моря может достигать 2000м (Гвианское плоскогорье)?

Эссе Я в Австралии. Первые впечатления об этой стране удивительные, такое ощущение, что попал на другую планету Земли. Все ни так, как на других континентах. Реки здесь в основном с сухими руслами, а вода появляется только в сезон дождей. Лето наступает в декабре, зима в июле. Поражают животные, которых я никогда не видел в нашей стране: кенгуру, коала, дикая собака динго, которая не умеет лаять, утконос, ехидна, которые несут яйца, а детенышей вскармливают молоком, и другие. Замечательная страна, и я надеюсь, что узнаю о ней больше.

Приём 4 «Самоанализ» Содержание урока Знаю уверенно Надо повторить Самоанализ позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное на уроке и оценить свои успехи

Самоанализ Урок 6 класс «Полезные ископаемые» Содержание урока Знаю уверенно Надо повторить 1. Полезные ископаемые(определение) 2. Топливные - общие признаки - примеры - значение для человека 3. Рудные - общие признаки - примеры - значение для человека 4. Нерудные - общие признаки - примеры - значение для человека

Приём 5 «Кубик» Учащимся предлагается работа по карточкам с цитатами. Цитаты подобраны по принципу тезис – антитезис. Каждый высказывает свою точку зрения и защищает ее. Для учащихся с недостаточным уровнем учебных навыков возможно использование кубика с гранями: Дай описание Сравни с чем-нибудь Проассоциируй (на что похоже) Проанализируй (из чего состоит) Примени это Приведи примеры Идёт возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало), возврат к ключевым словам, возврат к перевернутым логическим цепочкам и т.п.

Домашнее задание Идеальное задание Учащимся предлагается выполнить дома работу по своему усмотрению, выбрать любую форму и способ выполнения. Дается перечень заданий, выбрать можно любое; Предлагается выполнить задание определённого уровня сложности на выбор учащегося. В результате учащимися заранее оцениваются собственные возможности, а затем проверяется уровень самооценки

Технология КМ учит Осуществлять рефлексию своей деятельности Выслушивать чужое мнение Работать самостоятельно Задавать вопросы Анализировать и классифицировать Иметь своё мнение и защищать его Критически относится к мнению оппонентов