Требования к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования Благинина Лариса Викторовна, методист по начальному образованию ГОУ ДПО ЯНОИПКРО (34922) Ноябрьск

Существенные различия между компонентами стандарта 1 и 2 поколения: Стандарты 1 поколения ориентированы на сохранение достигнутого уровня образования, а ГОС 2 поколения направлен на новые цели и ценности образования В ГОС 2 поколения главное – не столько образовательные результаты, сколько развитие личности В стандартах 1 поколения требования к результатам дифференцированы по учебным предметам и обращены

Разработка проекта проводилась на основе: Концепции государственных стандартов общего образования второго поколения; Результатов социологических исследований личности, семьи, общества, государства в сфере образования; Проекта Требований к структуре основных образовательных программ; Проекта Программы развития универсальных учебных действий; Проекта Базисного образовательного плана; Проекта Фундаментального ядра содержания образования

Цели: Обеспечение консолидации нации; Обеспечение конкурентоспособности нации; Обеспечение безопасности нации

Ориентация на реализацию функций: функции обеспечения доступности качественного образования, формирования культурной идентичности, функции обеспечения объективности оценивания результатов образования, нормализации учебной нагрузки обучающихся, обеспечения процесса демократизации управления образованием, сохранения единого образовательного пространства.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ: Предметные Метапредметные Личностные

Требования к результатам освоения основных образовательных программ: Основа для: Индивидуальной оценки образовательных достижений обучаемых; Интегральной оценки эффективности деятельности системы образования

Должны быть созданы условия для формирования у обучаемых: умения видеть и понимать ценность образования, быть заинтересованным и мотивированным к его продолжению; умения и способностей организовывать и планировать свою деятельность, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности; умения ориентироваться в сфере социальных, нравственных и эстетических; способностей выполнять определенные социальные роли; ключевые навыки, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности – навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества. умений профессионального самоопределения.

Особенность стандартов второго поколения: Образовательный процесс строится как система целенаправленно организованной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся осваивают универсальные и специфические способы действий, свойства объектов и отношения между ними

Планируемые результаты освоения основных образовательных программ для основной школы должны: соответствовать основным целям общего образования. обеспечивать преемственность с целями школьного образования и создавать предпосылки для реализации целей образования в старшей школе. отражать специфику обучения в основной школе, его направленность на постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся.

Планируемые результаты освоения основных образовательных программ для основной школы должны: включать: - результаты деятельности школы, которые школа обязана выявлять и представлять в своем открытом информационном докладе; - результаты образовательной деятельности учащихся, которые могут быть объектом педагогической оценки; - результаты образовательной деятельности учащихся, которые должны быть предметом их итоговой аттестации. стимулировать интеграционные процессы в сфере образования, взаимосвязь изучения учебных предметов с другими видами деятельности учащихся.

Планируемые результаты освоения основных образовательных программ для основной школы должны: способствовать решению стратегических задач развития образования – обеспечению его доступности, достижению нового качества образования, повышению его эффективности. стимулировать инновационную деятельность педагогических коллективов, стремление учителей и школьных администраторов к повышению своей профессиональной квалификации. Значимость планируемых результатов должна быть понятна для общества, родителей учащихся и самих учащихся.

Требования к освоению образовательных программ основного общего образования разрабатывались с учетом: возрастных особенностей учащихся необходимости обеспечения преемственности структуры образовательных результатов деятельности дифференциации представления содержания требований

Требования к освоению образовательных программ основного общего образования разрабатывались с учетом: различного назначения и функций двух видов требований к образовательным результатам представления планируемых результатов в виде трехкомпонентной структуры: осваиваемое содержание образования, уровень и качественные характеристики усвоенного содержания возможности построения на ее основе планируемых результатов образования, имеющих инструментальный характер возможности достижения планируемых результатов всеми учреждениями

Образование – специально организованный процесс развития способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения социального опыта, элементом которого является индивидуальный опыт обучаемых общее образование - интеграция различных источников, различных путей получения образования

новое качество образования цели образовательной деятельности учащиеся – субъекты образовательной деятельности

Деятельность школы должна быть направлена на достижение учащимися результатов: формирование мотивации познавательной деятельности, понимания ценности образования, установки на продолжение образования на старшей ступени школы или в системе начального или среднего профессионального образования, обоснованного выбора профиля обучения в старших классах; - овладение в процессе изучения учебных предметов и внеклассной работы универсальными способами учебной деятельности, умениями учится, организовывать свою учебную деятельность; - формирование опыта самопознания, самореализации, личной и коллективной познавательной деятельности, овладение первичным социальным опытом, позволяющим ориентироваться в окружающем мире;

Деятельность школы должна быть направлена на достижение учащимися результатов: формирование умений применять приобретенные знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением типичных социальных ролей; индивидуальный прогресс в основных областях личностного развития – эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции; развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности; нравственных норм поведения в природе, общественных учреждениях; умений действовать, не подвергая риску себя и окружающих; - обеспечение функциональной грамотности.

Функциональная грамотность: грамотность чтения культура устной речи математическая грамотность естественнонаучная грамотность социально-политическая грамотность компетентность в решении проблем освоение информационно- коммуникативных технологий

В учебных программах должно быть указано: достижению каких личностных и метапредметных результатов способствует изучение предмета; достижение каких результатов, специфичных для изучаемого предмета и значимых для обеспечения общекультурной компетентности учащихся, следует рассматривать в качестве основных целей изучения предмета; какие результаты, значимые для учащихся, планирующих изучение данного предмета на профильном уровне в старшей школе, могут быть достигнуты на этапе обучения в основной школе

Требования к результатам образования, на достижение которых должны быть ориентированы программы по учебным предметам знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности; понимание причинно-следственных, функциональных и иных связей и взаимозависимостей предметов, их объективной значимости; владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования; умения на основе полученных знаний ориентироваться в мире социальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей; умения применять приобретенные знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей.

Требования к результатам образования, на достижение которых должны быть ориентированы надпредметные программы и программы по учебным предметам Результаты образования, имеющие универсальное значение: умения организовывать свою деятельность,; ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности; готовность к профессиональному выбору; гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в жизни и в деятельности, умение оценивать с позиций социальных норм поступки (собственные и других людей).

Требования к результатам образования, на которые должна быть ориентирована образовательная программа общеобразовательного учреждения Требования к результатам образования, характеризующие ценностно-мотивационную и этическую сферу человека, отражают: уровень освоения нравственной культуры, соответствующий возрастным возможностям (отношение к окружающей действительности – природе, обществу, человеку); ценностные ориентации, соответствующие нормам морали и отвечающие принципам патриотизма и толерантности.

Требования к результатам образования, на которые должна быть ориентирована образовательная программа общеобразовательного учреждения Требования к результатам образования, характеризующие коммуникативную сферу человека, включают: знания, умения и навыки, характеризующие языковое и речевое развитие человека; представления об общей теории коммуникации (в том числе социальной); использование языков и других средств коммуникаций, позволяющих закреплять, хранить и передавать информацию.

Требования к результатам образования, на которые должна быть ориентирована образовательная программа общеобразовательного учреждения Требования к результатам образования, характеризующие интеллектуальную сферу человека, отражают: уровень освоения познавательной культуры, соответствующий возрастным возможностям (основы научных знаний об окружающей действительности, о взаимосвязях ее объектов; умения и навыки познавательной деятельности); интеллектуальные способности и умственные операции (умения логически мыслить, доказывать, строить рассуждения, делать выводы, сравнивать, анализировать и др.).

Требования к результатам образования, на которые должна быть ориентирована образовательная программа общеобразовательного учреждения Требования к результатам образования, характеризующие трудовую сферу человека, отражают: знания об устройстве и принципах действия технических средств; технологической стороне любого труда (включая учебный); представления о методах научного управления процессами труда; культуру труда на уровне допрофессиональных умений и навыков взаимодействия человека с различными сторонами окружающей действительности; умения преобразовательной деятельности; способность трудиться творчески; умения планировать свой труд (включая учебный).

Требования к результатам образования, на которые должна быть ориентирована образовательная программа общеобразовательного учреждения Требования к результатам образования, характеризующие эстетическую сферу человека, отражают: уровень эстетической культуры личности (систему эстетических ценностей, интерес к художественной культуре, способность к эмоционально- ценностному восприятию произведений искусства; эстетический кругозор и др.); умения оценивать с эстетической (художественной) точки зрения произведение искусства и результат творческого труда (своего и других людей); умения и навыки, способы художественной деятельности, отражающие индивидуальные возможности и творческий потенциал личности.

Требования к результатам образования, на которые должна быть ориентирована образовательная программа общеобразовательного учреждения Требования к результатам образования, характеризующие физическую сферу человека, отражают: уровень физической культуры (установка на здоровый образ жизни; физическая выносливость и здоровье, физическая готовность, достаточных для преодоления больших умственных и нервных нагрузок); стремление к физическому совершенствованию и умения самостоятельно укреплять свое физическое и психическое здоровье; умения оказывать первую медицинскую помощь себе и окружающим.

требования к результатам образования Требования к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации – ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); – характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); – индивидуальные психологические характеристики личности. Требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации – научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; – умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности; – коммуникативные и информационные умения; – умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; – способность к контролю и самоконтролю; – способность к творческому решению учебных и практических задач.

Основные подходы к форме представления Требований к освоению основных образовательных программ (предметные результаты) Традиционно цели обучения и требования к его результатам определяются через знания и умения Под знаниями понимаются системы понятий, отражающие реальный мир с его объектами и процессами, их свойствами и связями. Под умениями понимается способность выполнять ту или иную деятельность по решению задач. Цели обучения задаются через описание видов деятельности, умений, которые должны быть усвоены обучаемыми. умения понимаются разработчиками стандартов 2 поколения обобщенно, как способность выполнять любую деятельность, решать любые задачи, т.е. не только практические, но и исследовательские, не только частно-предметные, но и общеучебные, не только типовые, но и творческие.

три компонента требований к результатам обучения первый компонент - осваиваемая обучаемыми система знаний и умений Второй компонент требований - выделение видов учебной деятельности, в которых осуществляется усвоение предметного содержания обучения Третий компонент отражает качественные характеристики уровня усвоения учебного материала.

Основные подходы к форме представления Требований к освоению основных образовательных программ (предметные результаты) В дидактической и психолого- педагогический литературе нет единой классификации умений, достаточно полно представляющей учебную деятельность. Умения выделяются и классифицируются по разным признакам и основаниям.

Классификация важнейших видов учебной деятельности: специальные (предметные) умения; умения рационального учебного труда; интеллектуальные умения Выделяются три уровня: восприятия, осмысления и запоминания; применения знаний в сходных ситуациях, т. е. по образцу; применения знаний в новой ситуации, требующей проявления творческой деятельности.

На основе этой схемы и выделенных характеристик разрабатываются модели уровней обученности, выпускников,

показатели оценки освоения школами структурных элементов основных образовательных программ Качество освоения программ по учебным предметам («предметные результаты») Обеспечение доступности качественного образования Состояние здоровья обучающихся Отношение к школе выпускников, родителей, местного сообщества Эффективное использование современных образовательных технологий Создание условий для внеурочной деятельности учащихся и организации дополнительного образования Обеспечение условий безопасности участников образовательного процесса Участие в районных, региональных, федеральных и международных фестивалях, конкурсах, смотрах Продуктивность реализации программы развития образовательного учреждения

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются: обязательным основанием для организации и осуществления образовательного процесса в основной школе, в том числе, для организации системы текущего и промежуточного оценивания школьников, организации системы внутришкольного контроля; ориентиром для разработки программ, учебно- методических и дидактических материалов для основной школы, при подготовке, повышении квалификации и переподготовке педагогических и управленческих кадров, при оказании информационно-методической поддержки их деятельности, для деятельности других инфраструктур, осуществляющих поддержку образовательного процесса в основной школе;

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются: основой для нормирования и экспертизы условий осуществления образовательного процесса в основной школе как обеспечивающих достижение планируемых результатов образования; основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших вторую ступень обучения, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки; основой для аттестации работников основной школы; основой для аккредитации учреждений основного общего образования; критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы основного общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ Настоящие Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации; они могут быть дополнены субъектами Российской Федерации, образовательными учреждениями, авторами программ и пособий в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся.

Благодарю за внимание!