Лекция 3 Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога.

1.Профессиональная компетентность педагога. 2.Педагогические знания и теоретическая готовность к педагогической деятельности. 2.Педагогические знания и теоретическая готовность к педагогической деятельности. 3.Педагогические умения и практическая готовность к педагогической деятельности. 4.Понятие профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ РАССМОТРЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА Педагогическая профессия отличается от других тем, что она не только управляющая, но и преобразующая. Педагогическая профессия отличается от других тем, что она не только управляющая, но и преобразующая. Содержание подготовки педагога представлено в его квалификационной характеристике, которая отображает научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков. Это свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. Поэтому структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения. Содержание подготовки педагога представлено в его квалификационной характеристике, которая отображает научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков. Это свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. Поэтому структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ Педагогические умения - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития личности. Педагогические умения - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития личности. Ряд авторов (С.Б. Елканов, Н.В.Кузьмина, Э.Г. Костяшкин и др.) связывает профессиональные умения педагога с педагогическими способностями, разделяя их на группы с подобными же названиями. Ряд авторов (С.Б. Елканов, Н.В.Кузьмина, Э.Г. Костяшкин и др.) связывает профессиональные умения педагога с педагогическими способностями, разделяя их на группы с подобными же названиями.

ВЫДЕЛЯЕМЫЕ ГРУППЫ 1.Познавательные умения и способности: o глубокое знание психологии ребенка; o умение отбирать для педагогического процесса необходимую информацию; o контролировать свое поведение и деятельность. Они строятся на основе познавательных (гностических) умений: восприятия, внимания, мышления, воображения и памяти. 2.Конструктивные умения: o построения образа конечного результата деятельности; o составление плана действий по достижению поставленной цели. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ

ВЫДЕЛЯЕМЫЕ ГРУППЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ 3.Коммуникативные умения – общаться, обмениваться информацией, налаживать отношения. Они включают следующие действия: o воспринять и понять другого человека; o умение сближать точки зрения (свою и чужую); o умение управлять общением. 4.Информационные умения: o постановка голоса, отработка дикции; o выразительность и эмоциональная окраска речи; o культура и стиль речи. 5.Организационные умения: o умение задавать работу, распоряжаться; o осуществлять контроль за исполнением; o подводить итоги и оценивать работу.

ЧЕТЫРЕ ГРУППЫ ОБЪЕДИНЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ 1. Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: o изучение личности и коллектива; o выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач и т.д. 2. Умения построить и привести в движение логически завершённую педагогическую систему: o комплексное планирование образовательно- воспитательных задач; o обоснованный отбор содержания образовательного процесса и т.д.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ 3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: o создание необходимых условий, o активизация личности школьника и т.д. 4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: o самоанализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; o определение нового комплекса доминирующих и подчиненных задач. ЧЕТЫРЕ ГРУППЫ ОБЪЕДИНЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Теоретическая готовность – это теоретическая деятельность, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, что предполагает наличие определенных умений. Выделяют 4 группы умений, связанных с мыслительными операциями человека: 1. Аналитические умения 2. Прогностические умения 3. Проективные умения 4. Рефлексивные умения

АНАЛИТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ Аналитические умения – Аналитические умения – один из критериев педагогического мастерства, именно через них проявляется обобщенное умение педагогически мыслить. Оно состоит из ряда частных умений: o расчленять педагогические явления на составляющие элементы; o осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами; o находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; o находить основную педагогическую задачу и способы её оптимального решения. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. Прогностические умения – осуществляются на научной основе, опираются на знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. 3. Проективные умения – специальная группа умений, проявляющихся в материализации результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания. Образовательно-воспитательные планы могут быть перспективными и оперативными. ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ И ПРОЕКТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4. Рефлексивные умения – имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Включают в себя различные виды контроля. Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. РЕФЛЕКСИВНЫЕ УМЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Организаторская деятельность Организаторская деятельность – обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания. Включает следующие умения: o мобилизационные o мобилизационные – привлечение внимания учащихся, развитие у них устойчивых интересов к учению и другой деятельности, формирование потребности в знаниях и вооружение учащихся навыками учебной работы, стимулирование актуализации знаний и жизненного опыта воспитанников, создание специальных ситуаций для привития нравственных поступков и т.д.; 1. ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ o информационные o информационные – умения и навыки работы с печатью, умение добывать информацию из других источников и дидактически её преобразовывать; o развивающие o развивающие – определение «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся и класса, создание проблемных ситуаций, стимулирование познавательной самостоятельности; o ориентационные o ориентационные – направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности, организацию совместной творческой деятельности. 1. ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Коммуникативные умения – представлены как взаимосвязанные группы следующих умений: o перцептивные – умение понимать других, воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах партнера по общению, проникать в личностную суть других людей, видеть главное в другом человеке; o умения педагогического общения – организация общения; коммуникативная атака (привлечение внимания), установление психологического контакта, управление общением (распределять внимание и его поддерживать, помогать снимать психологические барьеры и т.д.), установление обратной связи на основе эмпатии; o владение педагогической техникой – умения, необходимые для педагогического стимулирования активности (стиль, тон, темп, дикция, жесты, телоположение, эмоции и т.д.). 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Профессионально - Педагогическая Направленность– устойчивая, доминирующая (преобладающая) система потребностей, мотивов (интересов, убеждений, склонностей и т.д.), определяющая поведение учителя, его отношение к профессии и к своему труду. Профессионально - Педагогическая Направленность – устойчивая, доминирующая (преобладающая) система потребностей, мотивов (интересов, убеждений, склонностей и т.д.), определяющая поведение учителя, его отношение к профессии и к своему труду.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА