Методический инструментарий современного учителя теоретический семинар заместителей директоров по учебно-воспитательной работе

Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. Что такое мастерство? Кто такой мастер? Мастерство – ремесло. - высокое искусство в какой-нибудь области. Мастер – особо сведущий, искусный. - квалифицированный работник, занимающийся каким-нибудь ремеслом. - специалист, достигший особенно большого умения, мастерства в своём деле.

Классификация педагогических технологий ПТ – это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. ПТ – это научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса. (Цветков) ПТ – это описание, проект процесса формирования личности. (А.П. Беспалько).

Классификация педагогических технологий ПТ – это алгоритмизация деятельности преподавателей и обучающихся на основе проектирования всех учебных ситуаций. ПТ – это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату.

Чем педагогическая технология отличается от педагогической, методической и дидактической систем? 1.В системах содержательный компонент представлен более полно, чем в технологии (например, методическая система отвечает на вопросы: Чему учить? Зачем учить? Как учить? Педагогическая технология в большей мере отвечает на вопрос: Как учить результативно? 2.В педагогической практике понятие «педагогическая технология» употребляется на трёх уровнях: общепедагогическом, частно-методическом (предметном), элементном (модульном).

Общепедагогический (общедидактический) уровень: ПТ характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении. Здесь ПТ синонимична педагогической системе: в неё включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса обучения (за исключением их самих).

Частно-методический (предметный) уровень: ПТ употребляется в значении частная методика, т.е. совокупность методов и средств для реализации определённого содержания обучения в рамках одного предмета, класса (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя).

Элементный (модульный) уровень: рассматривается технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология урока, технология формирования понятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала.

В чём отличие ПТ от методики и метода? Технология – более широкое понятие, как правило, включает в себя отдельные методики и методы.

Основные качества современных педагогических технологий: 1.Каждая ПТ должна опираться на научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей. 2.ПТ должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. 3.ПТ в максимальной степени связана с учебным процессом.

В структуру педагогической технологии входят: а) концептуальная основа; б) содержательная часть (цели обучения, содержание учебного материала); в) описание технологического процесса (процессуальная часть): организация учебного процесса; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; методы и формы работы учителя; диагностика учебного процесса

Из наиболее распространённых в российской педагогической практике можно выделить следующие технологии: I.Современное традиционное обучение. II.Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса: - педагогика сотрудничества; - гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Шалва Александрович, академик РАО, известный российский и грузинский педагог); - система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Ильин Евгений Николаевич, учитель литературы, г. Санкт- Петербург);

III. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся: - игровые технологии; проблемное обучение, теория формирования понятий (Богоявленская, Менчинская и др); теория Гештальта; теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория содержательного обобщения В.В. Давыдова. - технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Ефим Израилович, профессор липецкого пединститута); - Школа интенсивного обучения Г.А. Китайгородской (Китайгородская Галина Александровна, профессор МГУ им. М.В. Ломоносова); - технология обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова (Шаталов Виктор Фёдорович, профессор Донецкого открытого университета).

IV. Педагогические технологии на основе эффективного управления и организации учебного процесса: - технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой (Лысенкова Софья Николаевна, учитель начальных классов, г. Москва); - дифференцированное обучение; - уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсова (Фирсов Виктор Васильевич, руководитель центра «Образование для всех», г. Москва); - технология программированного обучения (В.П. Беспалько); - групповое и коллективное обучение (Дьяченко Виталий Кузьмич, профессор, г. Красноярск).

V. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала: - укрупнённые дидактические единицы (Эрдниев П.М., академик РАО); - реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович); - «Диалог культур» (Библер Владимир Соломонович, Российский гуманитарный университет, г. Москва)

VI. Технологии развивающего обучения: - система развивающего обучения Л.В. Занкова (Занков Леонид Владимирович, педагог и психолог, академик АПН СССР); - Развивающее обучение Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (Эльконин Даниил Борисович, советский психолог, Давыдов Василий Васильевич, академик); - технология саморазвивающего обучения (Селевко Герман Константинович, научный руководитель авторской школы г. Рыбинска);

Образовательные модели: Технология воспитания (Н.Е. Щуркова); Теория развития познавательного интереса (Г.И. Щукина); Адаптивная система обучения (А.С. Границкая); Система Монтесорри; Технология «погружения» (М.П. Щетинин); Современные технологии образования: «Система учебной информации», «Система творческих заданий», «Моделирование», «Учебное исследование», «Научное исследование», «Проектирование среды», «Конструирование».

Что такое «урок»? Урок – систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания, развития обучающихся, динамически вариативная форма взаимной деятельности и общения постоянного состава учителей и обучающихся в определённый отрезок времени. S1 - S2 Урок – инициатива обеих сторон (вместе, а не вместо). Основная цель урока – оптимальный вариант обучения.

Грани урока: содержание (единство содержания и формы); форма; методика; результат; личность обучающегося; деятельность. - В какой последовательности следовало бы расположить данные понятия? Почему?

Ещё раз о содержании! Содержание – повод для встречи нас и обучающихся. Отбор содержания урока – по принципу геолога: класть в рюкзак не всё, что можно унести, а только то, без чего нельзя обойтись.

Информационные режимы: 1.Интроактивный – ученик – субъект обучения. 2.Экстраактивный – ученик – объект обучающих воздействий. 3.Интерактивный – диалоговая форма взаимодействия, процесса познания. Оптимальное сочетание режимов – чередование – 2//1//3

Формы организации познавательной деятельности обучающихся. индивидуальная – общение осуществляется опосредованно (через учебную книгу, задание, справочную литературу). парная – диалог двух человек. - Является ли работой в паре общение учителя и ученика? групповая – 3 и более человек. фронтальная – работа со всеми обучающимися одновременно (внимание всех должно быть сосредоточено на учителе)

Методы обучения Методус – способ познания, путь, каким содержание урока перейдёт к обучающимся. 1.По источнику знаний: словесный, наглядный, практический (классификация по Сорокину). 2.По характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский, творческий (классификация по Лернеру). 3.Пассивные (сообщающие и программные, алгоритм) и активные (проблемные и творческие) (классификация Московской Ассоциации творчески работающих педагогов).

Цели обучения (целеполагание) Обучающая цель – вытекает из содержания учебного материала (ЗУН). Воспитывающая цель – обеспечивается за счёт отношений, которые устанавливаются в процессе обучения, ориентированы на личностные качества (эстетический вкус, умение общаться). Развивающая цель – реализуется за счёт видов деятельности, которыми мы будем заниматься (анализ, сравнение; воображение). Цели должны быть диагностичны, адресны, однозначны для понимания, сформулированы относительно конкретного этапа урока. Целеполагание – кодирование деятельности применительно к результату.

Цели обучения Формулировка цели – глагол, указывающий, каким действием должен овладеть обучающийся + предмет действия + условия действия. -Сформулируйте любую цель, ориентируясь на данный алгоритм. -Как разграничить цель и задачи? ! Всё в целом – цель. ! Всё, что внутри этапов, методов, форм деятельности – задачи. (доктор педагогических наук, дидакт Юрий Анатольевич Конаржевский)

Знания, умения, навыки, компетенции: Знания – теоретические положения и законы, которые нужно усвоить (рассказать, дать понятие…); Умения – действия, выполняемые под контролем сознания (научить…); Навыки – действия, выполняемые автоматически (отработать…); Ключевые компетенции – умения, не связанные с учебным курсом, общечеловеческие (заполнить квитанцию, написать заявление…).

Тип урока, занятия – определяется по самому главному этапу урока или их комбинации. комбинированный урок; урок изучений нового материала; урок закрепления знаний; урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний; урок контроля знаний. В зависимости от типа урока формулируется цель (цели), выбирается структура урока, определяется форма проведения урока.

Формы проведения урока, занятия: лекция семинар экскурсия конференция игра путешествие консультация гостиная викторина

Средства обучения: дотехнические (учебная книга, учебное пособие, слово учителя, слово обучающегося, наглядные пособия, дидактические материалы…); технические (ПК, интерактивная доска, видео – аудиотехника, демонстрационные приборы и устройства, модели…). Выбор средств обучения должен быть оптимальным и зависеть от содержания урока.

Основные приёмы работы на уроке: работа с учебной книгой; пересказ; конспектирование; устное словесное рисование; работа у доски; работа по карточкам; все виды опроса; все виды списывания; и другое;

Календарно-тематическое планирование: - Через что, на Ваш взгляд, в КТП можно отследить индивидуальный стиль работы учителя? - Что должно включать в себя КТП учителя, какие разделы? Примерные разделы: номер по порядку, тема урока, даты проведения (планируемая и по факту), тип урока, форма проведения и форма организации деятельности обучающихся, основные методы, элементы используемых педагогических технологий, средства обучения, оборудование. -Нужно ли вносить в КТП цель урока? Пояснительная записка должна включать цели изучения дисциплины, требования к формированию ЗУН, способов деятельности, обоснованность внесения корректировок, отступлений от программы.

Что важно не упустить в уроке? 1.Организационный этап: временных рамок нет; чисто психологический этап - воля, внимание обучающихся должны быть схвачены; возможна подача домашнего задания. 2.Мотивационный этап: необходимо подготовить восприятие нового материала, поставить привлекательную цель. Основной мотив – достижение успеха, а не избегания неудач. 3.Этап изучения нового материала: уход от механической памяти, особое внимание структуре подачи материала, учить умению самостоятельно добывать учебную информацию и проверять её. 4.Этап закрепления: необходимо задействовать 3 канала – вижу, слышу, чувствую; прошить весь материал причинно- следственными связями. 5.Подача домашнего задания: должно быть записано в правом верхнем углу с начала урока; записано на бумажном носителе; следует спросить 2,3-х обучающихся, как они должны выполнить домашнее задание.

Один из принципов Яна Амоса Коменского: Как можно больше спрашивай, Спрошенное – усваивай, А то, что усвоено – обучай других. …И ты превзойдёшь своего учителя.