г.
Основные классификации и подходы
комбинаторные нововведения радикальные преобразования модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры)
Образовательная технология (технология в сфере образования) - это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования. Образовательная технология (технология в сфере образования) - это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования. Понятие "образовательная технология" представляется несколько более широким, чем "педагогическая технология" (для педагогических процессов), ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой стороны, понятие "педагогическая технология" относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики. Понятие "образовательная технология" представляется несколько более широким, чем "педагогическая технология" (для педагогических процессов), ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой стороны, понятие "педагогическая технология" относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики. В зарубежной литературе имеются следующие близкие термины: В зарубежной литературе имеются следующие близкие термины: technology in education - технологии в образовании, technology in education - технологии в образовании, technology of education - технологии образования, technology of education - технологии образования, educational technology - педагогические технологии. educational technology - педагогические технологии. Применение технологического подхода и термина "технология" к социальным процессам, к области духовного производства - образованию, культуре, - это относительно новое более сложное явление для социальной действительности. Применение технологического подхода и термина "технология" к социальным процессам, к области духовного производства - образованию, культуре, - это относительно новое более сложное явление для социальной действительности.
Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов воспитания и обучения, позволяющих реализовать поставленные образовательные цели (Российская педагогическая энциклопедия); Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов воспитания и обучения, позволяющих реализовать поставленные образовательные цели (Российская педагогическая энциклопедия); Педагогическое мастерство, содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько); Педагогическое мастерство, содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько); Искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель); Искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель); Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению педагогического процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для педагога и детей (В. М. Монахов); Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению педагогического процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для педагога и детей (В. М. Монахов); Оптимальный способ действия (достижения цели) в заданных условиях (А. М. Кушнир); Оптимальный способ действия (достижения цели) в заданных условиях (А. М. Кушнир); Составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов); Составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов); Система, включающая представление об исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий (П. В. Гузеев); Система, включающая представление об исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий (П. В. Гузеев); Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин); Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин); Область исследований теории и практики, имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов (П. Митчелл); Область исследований теории и практики, имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов (П. Митчелл); Закономерная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности гарантированного результата, это имеет место при традиционных методиках воспитания и обучения (В. А. Сластенин); Закономерная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности гарантированного результата, это имеет место при традиционных методиках воспитания и обучения (В. А. Сластенин); Систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования (ЮНЕСКО). Систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования (ЮНЕСКО).
Представляют образовательный процесс на социально-педагогическом уровне. Это общепедагогические, общедидактические, общевоспитательные, социально-воспитательные технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс на уровне страны, региона, образовательного учреждения (например, технология дошкольного образования в РФ, педагогическая технология подготовки воспитателей в педагогическом колледже и т. д.).
Отраслевые педагогические технологии (предметный или частнометодический уровень) охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной области, направления воспитания и обучения, учебной дисциплины (например, технология преподавания педагогов-новаторов, технология управления деятельностью коллектива, педагогическая технология проблемного обучения, игровые технологии и т. д.).
Это технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса или направленные на решение частных методических или воспитательных задач (например, технология отдельных видов деятельности субъектов, технология проведения занятия по ознакомлению с окружающим миром и т. д.). Это технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса или направленные на решение частных методических или воспитательных задач (например, технология отдельных видов деятельности субъектов, технология проведения занятия по ознакомлению с окружающим миром и т. д.).
Это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию (например, тренинговые технологии по коррекции отдельных качеств индивида). Это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию (например, тренинговые технологии по коррекции отдельных качеств индивида).
концептуальная основа (то есть научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент); концептуальная основа (то есть научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент); содержательная часть (то есть цели и содержание обучения и воспитания); содержательная часть (то есть цели и содержание обучения и воспитания); процессуальная часть (то есть формы, методы, средства, условия организации учебно- воспитательного процесса, результаты). процессуальная часть (то есть формы, методы, средства, условия организации учебно- воспитательного процесса, результаты).
это целостный научно обоснованный проект определенной педагогической системы от ее теоретического замысла до реализации в образовательной практике, отражающий процессуальную сторону обучения и воспитания и охватывающий их цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия организации. это целостный научно обоснованный проект определенной педагогической системы от ее теоретического замысла до реализации в образовательной практике, отражающий процессуальную сторону обучения и воспитания и охватывающий их цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия организации.
диагностическое целеобразование; диагностическое целеобразование; результативность (эффективность); результативность (эффективность); экономичность (оптимальность); экономичность (оптимальность); проектируемость (алгоритмичность); проектируемость (алгоритмичность); целостность (системность); целостность (системность); научность (концептуальность); научность (концептуальность); новизна (современность); новизна (современность); гибкость (интегративность); гибкость (интегративность); управляемость (корректируемость); управляемость (корректируемость); интенсивность; интенсивность; воспроизводимость. воспроизводимость.
По уровню применения; По философской основе ; По ведущему фактору ; По научной концепции; По характеру содержания и структуры; По типу организации и управления познавательной деятельностью; По отношение к ребенку со стороны взрослых; По способу, методу, средству; По категории обучающихся.
Частнопредметные педагогические технологии Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев) Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев) Технология совершенствования общеучебных умений в начальнойшколе (В.Н. Зайцев) Технология совершенствования общеучебных умений в начальнойшколе (В.Н. Зайцев) Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев) Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев) Альтернативные технологии Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер) Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер) Технология свободного труда (С.Френе) Технология свободного труда (С.Френе) Технология вероятностного образования (А.М.Лобок) Технология вероятностного образования (А.М.Лобок) Технология мастерских Технология мастерских Природосообразные технологии Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир) Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир) Технология саморазвития (М.Монтессори) Технология саморазвития (М.Монтессори) Технологии развивающего обучения Общие основы технологий развивающего обучения Общие основы технологий развивающего обучения Система развивающего обучения Л.В. Занкова Система развивающего обучения Л.В. Занкова Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, ГС. Альтшуллер, И.П. Иванов) Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, ГС. Альтшуллер, И.П. Иванов) Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская) Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская) Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко) Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко) Педагогические технологии авторских школ Модель «Русская школа» Модель «Русская школа» Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский) Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский) Школа-парк (М.А. Балабан) Школа-парк (М.А. Балабан) Агрошкола А.А. Католикова Агрошкола А.А. Католикова Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард) Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард)
в дифференциации подходов к каждому участнику процесса обучения; в дифференциации подходов к каждому участнику процесса обучения; в концентрации содержания обучения на опорных методах; в концентрации содержания обучения на опорных методах; в сжатости временных рамок обучения; в сжатости временных рамок обучения; в ориентации на интенсивное достижение конкретных результатов; в ориентации на интенсивное достижение конкретных результатов; в установке на немедленное использование полученных знаний, начиная с момента входного контроля получения знания; в установке на немедленное использование полученных знаний, начиная с момента входного контроля получения знания; в творческом развитии личности обучаемых в режиме реального времени (здесь и сейчас!) в творческом развитии личности обучаемых в режиме реального времени (здесь и сейчас!)
Вид занятия, цель которого состоит в обеспечении возможности практического использования теоретических знаний. Предполагает интенсивную самостоятельную работу участников и ведущего по поводу заданной им темы. В ходе семинара-практикума происходит непосредственный обмен опытом, рассматриваются варианты решения тех или иных проблем.
Тренинги – это занятия с большой долей практических упражнений. Если при проведении обучающего занятия более 70% времени отведено отработке специальных навыков, ролевым играм, моделирующим рабочие ситуации, их разбору и анализу – то это обучение явно можно назвать тренингом. Семинары предполагают скорее передачу знаний в виде информации. Если на занятии много информации, которую нужно просто фиксировать (записывать, запоминать) и менее 30% времени отведено на практическое закрепление навыков применения этой информации – мы находимся на семинаре.
Мозговой штурм (от англ. brainstorming мозговая атака) метод обучения, активизации мыслительной деятельности, основанный на групповом формировании проблемно-познавательной задачи, представляющий собой единство двух элементов выдвижения идей и их развития.
Цель мозгового штурма организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы. Технология подготовки и проведения мозгового штурма содержит следующие этапы: подготовительный, генерирования идей, анализа и оценки идей.
Работа ведущего на данном этапе включает в себя четыре последовательных шага. 1.Формулирование проблемы. Проблема должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес участников мозгового штурма. В формулировку проблемы должна быть заложена возможность многих неоднозначных вариантов решения. 2.Отбор участников мозгового штурма. Численный состав группы 712 человек. Среди них должны быть «дилетанты» и «специалисты» по данной проблеме, в соотношении 5:7. «Дилетанты» это люди с позитивной установкой к творчеству, обладающие яркой фантазией, способные быстро подхватывать чужие идеи и развивать их. «Специалисты» люди, обладающие большим количеством знаний но исследуемому вопросу, способные критически оценить выдвинутые идеи.
3. Формулирование правил ведения мозгового штурма. К основным правилам относятся следующие: запрет любой критики (вербальной и невербальной) на этапе генерирования идей; допускается выдвижение заведомо нереальных, фантастических, шутливых идей; идеи могут высказываться без обоснования; предпочтение отдается количеству высказанных идей, а не их качеству; идеи высказываются короткими предложениями; все идеи, высказанные вслух, записываются теми же словами, какие произнес автор идеи. Требование записывающих идеи «уточнить формулировку» недопустимы, так как могут прервать творческий процесс; участник должен стремиться не к демонстрации своих познаний и квалификации, а к решению выдвинутой проблемы; каждый участник высказывает свое предложение в порядке очереди, что должно предотвратить доминирование одного или двух членов группы. Если у кого-то из участников нет идеи, об этом нужно сразу же заявить, и никто не должен эту ситуацию комментировать. 4.Решение организационных вопросов. Ведущий готовит помещение, необходимую технику, доску или транспарант и т. п.
На данном этапе ведущий представляет участников мозгового штурма друг другу, знакомит их с правилами, формулирует проблему. На это отводится 1020 минут. Затем группа переходит к выдвижению идей по точно, корректно сформулированной проблеме.
На этом этапе происходит обсуждение, отбор и оценка лучших идей. Основная роль принадлежит «специалистам». Вначале все высказанные идеи распределяются по трем «корзинам»: идеи ценные и выполнимые сейчас; идеи ценные, но плохо сформулированные, недоработанные, требующие дальнейших исследований; «бредовые» идеи (фантастические, не отвечающие поставленной цели и т. п.). Затем приступают к обсуждению идей по «корзинам» и целиком. Изучают признаки, по которым можно объединить идеи, и, в соответствии с этими признаками, они классифицируются в группы. Изучают возможные препятствия к реализации выдвинутых идей. Далее из общего количества наработанных идей отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом выбирают оптимальную идею с учетом специфики творческой задачи, диагностики ситуации и анализа проблемы, прогнозирования возможных трудностей. Наконец, составляется окончательный список практически используемых идей: в список вносятся только те идеи, которые не были отвергнуты вследствие критических замечаний. Создается общая схема решения проблемы.
1.способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; 2.метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность процесса восприятия за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины. Дискуссия может проводиться как самостоятельное научное или методическое мероприятие или являться элементом других мероприятий (семинар, деловая игра и др.).
Дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников. По процедуре – коллективное обсуждение какой-либо проблемы. Конечная цель - достижение определенного общего мнения по ней. В ходе дискуссии происходит коллективное сопоставление мнений, оценок, информации по обсуждаемой проблеме. Психологическая ценность дискуссии состоит в том, что благодаря принципу обратной связи и мастерству руководителя каждый участник получает возможность увидеть, как по- разному можно подойти к решению одной и той же проблемы, как велики индивидуальные различия людей в восприятии и интерпретации одних и тех же ситуаций.
Зависит от: актуальности выбранной проблемы; информированности, компетентности и научной корректности участников дискуссии; владения ведущим методикой дискуссионной процедуры, его умения организовать все стороны общения: коммуникацию (обмен информацией между участниками дискуссии), перцепцию (восприятие друг друга в ходе дискуссии), интеракцию (выработка общей стратегии взаимодействия); наличия у участников дискуссии базовых умений для ее ведения (слушать и слышать; задавать вопросы; отвечать на вопросы; понимать партнера в ходе дискуссии; быстро реагировать на человека, информацию, ситуацию; корректировать собственное мнение и идти на компромисс; рефлексировать).
Беседа, в которой на равных участвуют все участники группы педагогов (примерно 5 чел.). Обмен мнениями происходит как между ними, так и с аудиторией (остальная часть участников дискуссии). В ходе работы «круглого стола» происходит наращивание информации, прогнозирование определенных проблем, укрепление позиций специалистов.
Предполагает обсуждение намеченной проблемы всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции остальной аудитории. При этом каждый участник выступает с сообщением.
Обсуждение сходное с заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.
Более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точку зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.
Это обмен мнениями, обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников- представителей двух противостоящих, соперничающих команд и опровержений. Затем трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны.
Обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).
Разновидность дискуссии, которая обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями.
Деловая игра это имитация жизненной ситуации, процессов производства и профессиональной деятельности, занятых в ней людей, осуществляемая в условных ситуациях. Существует много разновидностей игр, используемых для формирования профессиональных знаний и умений специалистов. К наиболее часто используемым в педагогической практике относятся: организационно-деятельностные игры, предполагающие организацию коллективной мыследеятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа. При этом сохраняется личная позиция каждого; ролевые игры, для которых характерно наличие задачи или проблемы и распределение ролей между участниками ее решения; познавательно-дидактические игры, в ходе которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого в необычный игровой контекст. Они подразделяются на: 1. дидактические игры, построенные на внешней занимательности. Игровая ситуация используется как стимул, например: переведи козлика через мост над пропастью, вставив необходимые буквы в слове. К дидактическим играм относятся соревнования, конкурсы знатоков, аукционы и т. д.; 2. игры, требующие действий, которые входят в состав деятельности, подлежащей усвоению. К ним относятся игры-путешествия, когда надо разработать рациональный маршрут, пользуясь различными картами, составление сказок и т. д.; 3. деловые игры, заключающиеся в имитационном моделировании реальных механизмов и процессов. Педагогов нужно постепенно готовить к участию в деловых играх. Начинать следует с привлечения их к анализу и решению конкретных ситуаций, затем переходить к познавательно- дидактическим играм, далее к разыгрыванию ролей и ролевым играм, и только потом к деловой игре.
Ситуация это сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение. Под конкретной ситуацией понимается реальное событие, происшедшее под влиянием некоторых факторов (событий), частично известных и частично неизвестных, на примере которых формируется коллективный познавательный процесс анализа и принятия решения обучающимися. Иногда под конкретной ситуацией понимается событие, явление, вступающее в конфликт с окружающей средой людьми, органами власти, экологией и т. п.
Существует много оснований для классификации ситуаций, однако наиболее удобным для педагогической практики является различение ситуаций по характеру подачи материала. Таким образом, выделяют ситуации-иллюстрации, ситуации-оценки и ситуации-упражнения. Ситуация-иллюстрация заключает в себе пример из управленческой практики (как позитивный, так и негативный) и способ решения хозяйственной ситуации. Ситуация-оценка представляет собой описание ситуации и возможное решение в готовом виде, требуется только оценить, насколько оно правомерно и эффективно. Ситуация-упражнение состоит в том, что конкретный эпизод управленческой или социально-психологической деятельности препарирован так, чтобы его решение требовало каких-либо стандартных действий (например, расчета нормативов, заполнения таблиц, использования юридических документов и т. д.).
Метод анализа ситуаций позволяет решить следующие педагогические цели: развить у педагогов (родителей) навыки анализа и критического мышления; проанализировать практические примеры принимаемых управленческих или педагогических решений; научить анализу принимаемых решений; развить умение выражать свою позицию и точку зрения; сформировать навыки оценки альтернативных вариантов решения или поведения в условиях неопределенности. А. П. Панфилова отмечает, что помимо педагогических целей при применении анализа ситуаций достигаются и дополнительные эффекты: получение участниками коммуникативных навыков точного выражения мыслей, слушания, аргументированного высказывания пр.; развитие презентационных умений и навыков по представлению информации; приобретение экспертных умений и навыков, необходимых руководителю (педагогу) для оценки деятельности воспитателя (коллеги) и др. В системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов часто используют такие разновидности метода анализа конкретных ситуаций, как метод кейсов и метод инцидента.
Цель ролевых игр в ДОУ : раскрыть творческий потенциал воспитателей; дать возможность проиграть негативные ситуации; парировать, отстаивать свою точку зрения; говорить «нет»; подстраиваться под собеседника.
проигрывание ролей и последующее обсуждение результатов ролевой игры позволяют слушателям лучше понять мотивы поведения и того работника, чья роль проигрывается, и мотивы противоположной стороны; участие в ролевых играх помогает увидеть типичные ошибки, допускаемые в ситуациях.
Педагогическая студия рассматривается как адекватная для обучения профессиональному ремеслу форма. «Студийцы» проходят ученичество у лучших педагогов, которые передают важнейшие достижения своего индивидуального опыта. Студия не предполагает постоянных монологов мастера, в ней специально создаются возможности для самовыражения всех ее участников под несковывающим инициативу наблюдением руководителя студии и всех студийцев. Существует несколько вариантов педагогических студий : студии, сформированные под конкретную яркую личность наставника; студии, сформированные под определенную тему, проблему, идею. В таких студиях без явного лидера или под руководством ученого- специалиста по данной теме их участники ведут совместный поиск оптимальных решений актуальных для их образовательного учреждения педагогических задач. Технология организации педагогической студии отработан Н. Е. Щурковой и ее коллегами.
Мастер-класс это комплексная форма, где происходит не только изложение теоретического материала, но и демонстрация конкретных приемов и технологий. Поэтому важно, чтобы ведущий был одновременно и хорошим лектором, и грамотным практиком. Мастер-класс в чистом виде это средство передачи педагогом -мастером концептуальной и практической сторон только своей педагогической системы. Этим он отличается от педагогической студии. Как правило, мастер-класс проводит опытный, квалифицированный, творчески мыслящий специалист. Он показывает коллегам не готовый результат своего труда, а поэтапно, с комментариями и разъяснениями, объясняя и комментируя каждый шаг. Очень важно обратить внимание слушателей на «подводные камни», реально преодолимые сложности, потенциально возможные нестандартные ситуации, тем самым раскрывая секреты своего мастерства. По возможности все (или большинство присутствующих) повторяют действия под контролем преподавателя, осваивая новую технику или методику.
Конфуций говорил: «То, что я слышу, я забываю. То, что я вижу, я запоминаю». У людей зрительное восприятие преобладает над слуховым. По исследовательским данным Падерборнского института кибернетики: 50% взрослых людей не улавливает смысл произносимых фраз, если они содержат более 13 слов; в среднем человек запоминает 1/5 того, что слышит, 3/5 того, что видит и 4/5 если используется визуальная информация; если задуманное выступающим принять за 100%, то в словесную форму облекается только 90%, высказывается 80%, выслушивается 70%, понимается 60% и остается в памяти от 10 до 24%. Именно поэтому видео самая наглядная и продуктивная форма обучения. Как показывает опыт, видео в сочетании с отработкой материала путем обсуждения, различных интерактивных упражнений, а затем и на практике, более эффективны, чем просто лекции или инструктаж.
Связь с практикой: в основе сюжетов лежат реальные события, происходившие на конкретных рабочих местах. Наглядность и доступность подачи материала. Видео максимально приближено к жизни, с его помощью возможно показать объекты и процессы в деталях и в движении. Возможность самообучения и повторения. Любой сотрудник в удобное для него время может взять видеокурс и самостоятельно изучить тему, просматривая фильм и следуя предложенным инструкциям. Возможность многократного использования при групповых занятиях и индивидуально; как для новых сотрудников, которым необходима адаптация к должности и повышения предыдущего уровня развития деловых навыков, так и для давно работающих сотрудников, чтобы освежить их знания, познакомить с новациями. Удобство использования: обучение может производиться в удобном темпе, в удобном месте, в удобное время, что психологически комфортно для большинства. Видео самая экономная форма обучения. Организация может купить видеокурс один раз, а использовать его неоднократно.
Любой просмотр оставляет участников пассивными, не давая им возможности задавать вопросы, обсуждать. (Поэтому необходимо использовать видео как один из приемов организации групповой работы). Кино- и видеофильмы не позволяют учитывать индивидуальные различия в образовательном уровне и профессиональном опыте обучающихся. При отсутствии внешнего контроля, когда никто не заставляет сотрудника «расти и совершенствоваться», довольно остро встает проблема внутренней мотивации. Для многих людей очень трудно бывает организовать себя, выделить время на учебу, заняться повышением своей квалификации или переобучением. При просмотре видеофильмов исключается такой мощный фактор воздействия на обучающихся, как личность преподавателя. Убежденность, энергетика, личное обаяние преподавателя повышают готовность слушателей к усвоению учебного материала
«Живые стенды» «Что такое радость?», «Устами младенца»
мнение обучающихся; усвоение учебного материала; поведенческие изменения; рабочие результаты; эффективность затрат.
Привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания в семье на педсовете. Инновационная: Родители участвуют в заседаниях педсовета в качестве экспертов и критиков
Посещение семьи - воспитатель знакомится с условиями жизни и воспитания детей дома Инновационная: Участие родителей в процессе взаимопосещений, родительских «десантов»
Сведения о росте и весе ребенка, необходимой диете, режиме дня, консультации, сведения на медицинскую тему. Инновационная: родители предлагают материалы: на их взгляд наиболее актуальные; - для профилактики простудных заболеваний; - о новых методах закаливания; - высказывают свое мнение о прививках - о работе персонала в той или иной поликлинике.
Место для детского творчества в приемной. Инновационная: Место для домашнего творчества детей, в том числе совместного со взрослыми, которые презентуют творчество своих детей.
Представления о содержании и технологиях работы. Инновационная: Позволит воспитателю проводить занятия с участием взрослых
Информационнопросветительские Вечер вопросов и ответов Устный журнал Пресс-конференция Реклама Газета детского сада Дистанционное обучение Информационные сайты Буклеты, памятки, брошюры Тематические консультации Семинары Доска объявлений Информационный стенд Переносная библиотека
Развивающие Общественное управление Участие родителей в педагогических советах Совет родителей Родительский комитет Инициативная группа Творческая группа
Традиционные Родительское собрание Выявление лучшего опыта семейного воспитания Семейные альбомы Посещение семьи ребенка Индивидуальные беседы с родителями Педагогическая гостиная Клуб знатоков День открытых дверей Семейный клуб Практикум Деловая игра
Интерактивные Моделирование игровых и проблемных ситуаций Дискуссионный круглый стол Викторина Изучение рисуночных проективных методик КВН Акции Тренинги Совместные и индивидуальные проекты Метод «коллективного» педагога Мастер-класс Презентация детского сада, группы Представление семейного опыта воспитания Домашняя игротека
Творческо- продуктивные Оформление пригласительных билетов Творческая мастерская Выставки детских и совместных работ Изготовление нетрадиционного оборудования при организации развивающей среды Утренники, совместные праздники, соревнования, вечера, досуги Организация развивающей среды Родители в роли персонажей на праздниках Тематические вечера )бабушкины посиделки) Походы и экскурсии
Обратная связь Обратная связь Анкетирование Экспресс-опрос Магнитофонная запись Книга доверия Почта группы Журнал «Ваше мнение важно для нас» Сочинение сказок о семье и детском саде Видеопросмотры проведенных мероприятий Личный блокнот Беседа, наблюдение Рейтинг мероприятий на сайте Дневник группы Информационная корзина
«Родитель – не гость, а полноправный член команды ДОУ» «Бывает так, что час совместной игры, общих впечатлений останутся в памяти ребенка на всю жизнь» «Быть другом своих детей значительно труднее, чем прокормить и одеть их» «Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью» «Мы готовы работать вместе с вами, но не вместо вас!»
«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях», – писал Ф. Ларошфуко. Награда (грамоты, медальки, благодарственные письма) Благодарность на стенде «Звезда недели» Эффективность = инновационные формы + наглядность в работе
1.Майер А.А., Богославец Л.Г. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ. Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ») 2.Интерактивная педагогика в детском саду. Методическое пособие / под ред. Н.В. Микляевой – М.:ТЦ Сфера, – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ») 3.Социальное партнёрство детского сада с родителями: Сборник материалов/ СостюТ.В.Цветкова. – М.:ТЦ Сфера, – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ») 4.Неволина Н.Н. Повышение педагогической компетентности в ДОУ(с.72) Управление ДОУ : год. 5.Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании.-СПб ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», с. 6. Ельцова О.М. Практикум по профессиональной коммуникации педагогов: рекомендации, игры, тренинги. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, – 215 с. 7.Прохорова Л.Н. Мастер-класс по созданию творческого коллектива в ДОУ или Как загораются искорки творческого поиска. – М.: «5 за знания», – 128 с. – (Развитие креативности дошкольников) 8.Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, – 144 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). 9.Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, – 160 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ») 10.Виноградова Г.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: метод.пособие/Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис – пресс, – 192 с. – (Дошкольное воспитание и развитие). 11.Энциклопедия педагогических ситуаций/Под ред. Н.В. Микляевой. _ М.: ТЦ Сфера, – 128 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ») 12.Волобуева Л.М., Мирко И.А. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. – Управление ДОУ Майер А.А., Давыдова О.и., Воронина Н.в. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. – М.: ТЦ Сфера, – 128 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). 14.Носова Е.А., Швецова Т.Ю. семья и детский сад: педагогическое образование родителей. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009,80 с. 15.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, – 80 с.(Библиотека руководителей ДОУ)