ПСИХО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Одним из главных условий процесса обучения естественнонаучным дисциплинам является отбор, усвоение и хранение информации об окружающем мире.

Селективность восприятия информации зависит от познавательного стиля мышления и особенностей взаимодействия человека с окружающей средой.

Многие современные ученые считают, что основными показаниями для дифференцированного подхода являются психофизиологические различия учащихся, определяющие отношение к информации о строении и свойствах окружающего мира.

Долгое время относи­тельно понятия «информация» существова­ла неопределенность и неоднозначность. В работе отмечается, что, с одной стороны, крепла уверенность в том, что информация играет огромную роль в природе и челове­ческом обществе. С другой стороны, нель­зя было не видеть, что попытки научного определения информации не имели успеха.

A.M. Сохор, рассматривая движение и преобразование информации в про­цессе обучения, считает, что с психолого- педагогических позиций каждый человек мыслит на «своем собственном» языке. Одна и та же ситуация, одна и та же систе­ма природных объектов может быть описа­на в разных языковых формах. Переход от одной знаковой формы к другой в теории информации носит название перекодирова­ния, т. е. перехода на новую систему сигна­лов.

Процесс «перекодирования» сигналов осложняется тем, что, согласно учению И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, человек познает окружающий мир с помощью 1-й и 2-й сигнальных систем. Первая сигнальная система обеспечивает восприятие мира на уровне перцепции, т. е. через слух, зрение, обоняние, осязание. Вторая сигнальная система обеспечивает восприятие мира на понятийном уровне. У нормального человека эти системы работают синхронно.

Учитель, как правило, сообщает информацию на словесно-знаковом уровне, часто не подкрепляя ее правильно поставленным экспериментом и иллюстрациями исследуемого объекта. Иногда эксперимент, которым гордятся учителя физики, только усложняет восприятие излагаемого материала. Ученики видят какие-то приборы, соединенные проводниками, и по сигналу, фиксируемому одним из приборов (отклонение стрелки на амперметре, синусоида на экране осциллографа, сигнал звукового генератора), они должны представить суть какого-либо природного явления. В этом случае нарушается процесс восприятия и переработки информации центральной нервной системой, не происходит синхронного функционирования первой и второй сигнальных систем, так как в процессе обучения преимущественно используется словесно- знаковая информация, не подкрепленная чувственно-образным компонентом.

И.П. Павлов говорил о трех типах нерв­ной деятельности человека, которые назвал «мыслительным», «художественным», «сме­шанным».

преобла­дание первой сигнальной системы в наших восприятиях окружающего мира свойствен­но людям «художественного типа» (в совре­менной педагогической литературе этому типу сопоставляют «гуманитарный» тип). Преобладание второй сигнальной системы свойственно людям «мыслительного типа» (соответственно рациональный мысли­тельный тип)

Учитывая тот факт, что информация ко­дируется на уровне образов и на уровне аб­страктных символов (слов), у части учени­ков мысленные образы в той или иной сте­пени искажены по сравнению с реальными объектами или предложенными моделями явлений. И.П. Павлов предупреждал, что пользование языком и словесным мышле­нием таит в себе опасность отрыва мысли от действительности: «Речь не может сама по себе обеспечить познание действитель­ности, ибо слова являются только вторы­ми сигналами. Утратив связь с реальными предметами и явлениями, обозначающие их слова перестают быть сигналами действи­тельности, теряют свое познавательное зна­чение,... человек будет пользоваться второй сигнальной системой эффективно только до тех пор, пока она постоянно и правильно соотносится с первой сигнальной системой»

Известный психолог М.А. Холодная пи­шет о проблеме непонимания и неприятия людьми друг друга как следствия «кон­фликта стилей». Многим людям не прихо­дит в голову мысль, что можно иначе, чем они, размышлять, оценивать, принимать решения. Например, учитель математики излагает учебный материал в стиле сфор­мировавшегося у него за годы обучения в университете профессионального матема­тического мышления, предлагая детям вос­пользоваться учебником математики, стиль мышления которых соответствует доктору физико-математических наук. При этом иг­норируются индивидуальные познаватель­ные стили учеников, а также стиль детского мышления. Не стоит удивляться, что учени­ки плохо понимают и часто не любят этот предмет.

Большинство современных педагогов схо­дятся во мнении о том, что основной во­прос дидактики «Как учить?» невозможно решить без знания психофизиологических особенностей ученика, которые определяют основные дидактические принципы и мето­дические подходы в организации учебно­го процесса (в данном случае важны пси­ хофизиологические особенности процесса восприятия и переработки информации о строении и свойствах окружающего мира). Основная задача формирование естественнонаучно­ го мировоззрения.

Основные положения концепции 1) естествен­нонаучную подготовку учащихся классов гуманитарного профиля целесообразно осу­ ществлять в рамках интегрированного курса естествознания, который, отражая цели и за­дачи образовательного стандарта, учитывает особенности работы учащихся с естественно­ научной информацией, с одной стороны, а с другой стороны, формирует мировоззрен­ческие и профессионально значимые харак­ теристики личности; 2) основой концепции естественнонаучной подготовки учащихся гуманитарной направленности являются идеи психодидактики, заключающиеся в объединении психолого- педагогического, дидактического, методического и частно- предметного знаний с целью разработки ме­тодики обучения естествознанию, обеспечи­вающей усвоение учебного материала и вое- питания учащихся через учебный предмет;

3) содержание учебного материала должно удовлетворять требованиям: а) уплотнение учебного материала за счет вопросов част­ного характера, неструктурированного ма­териала, сложных математических выводов, уменьшения количества однообразных рас­четных задач; б) приоритетное использо­вание наглядного эксперимента, решение качественных задач, в которых применяет­ся не только рационально- логическое, но и образно- эмоциональное описание естествен­ нонаучных явлений; в) увеличение объема гуманитарного материала, трансформация ценностно-нейтрального материала в личностно значимый, рассмотрение аксиологи­ческих сторон естественнонаучного знания, а также мировоззренческой, этической, эстети­ческой, экологической составляющих науки; г) учет психофизиологических особенностей личности обучающихся, определяющих усво­ение, хранение и воспроизведение информа­ции при разработке учебно-методического комплекса; д) учет особенностей усвоения и воспроизведения информации учащими­ся гуманитарных профильных классов при диагностике результатов учебного процесса.

Основными элементами схемы концепции являются три компонента: психологический, дидактический, методический.

Содержание психологического компо­нента предполагает учет психофизиологи­ческих особенностей личности обучаемого, его индивидуального познавательного сти­ля, в соответствии с которым учащиеся от­дают предпочтение тому или иному способу познания окружающего мира. Следователь­но, каждому педагогу необходимы знания о различии познавательных стилей, которы­ми обладают его ученики, и об особенностях своего собственного познавательного стиля. Это поможет педагогу в выборе средств обу­чения и позволит избежать конфликта, обу­словленного разницей между познаватель­ными стилями учеников и учителя.

Дидактический компонент предполагает, что используемые традиционные подходы к обучению, а также имеющийся школьный учебник и учебно- вспомогательные матери­алы не могут быть использованы, как един­ственно возможные для достижения целей, преследуемых каким-либо конкретным ме­ тодологическим подходом.

Методический компонент психодидакти­ческого подхода предполагает, что для по­строения обучения с учетом индивидуаль­ных свойств личности необходимо специфи­ ческое преобразование учебного материала и выбор определенных методик препода­вания. Три составляющие психодидакти­ческой концепции должны быть объедине­ны на основании системного подхода для успешного и эффективного применения в естественнонаучном образовании.

В рамках предлагаемой концепции используется следующая схема модели ме­тодики уроков естественнонаучного цикла для учащихся гуманитарной направлен­ности: А). Перед изучением какого-либо природ­ного явления или процесса его необходимо наблюдать в природе. Если это невозможно, нужно представить ученикам наглядную модель, приближенную к реальности. Б). Естественнонаучные явления пред­ставляются в виде образной, символьной, звуковой информации, отражающей одну и ту же сущность данного явления, что по­зволяет определенным образом кодировать разнородную информацию. В).На основании обобщенного представ­ления об изучаемом явлении дается четкая словесная формулировка, математическое доказательство, лекционная демонстрация. Г). Используя полученные знания об из­учаемом объекте природы, учащиеся приво­дят разнообразные примеры и очерчивают круг наблюдаемых явлений, объясняемых с помощью изучаемого закона.

Методическая модель уроков естественнонаучного цикла в классах гуманитарной направленности

Благодарю за внимание