Детство, как почва, в которую падают семена. Они крохотные, их не видно, но оно есть. Потом они начинают прорастать… Некоторые становятся чистыми и яркими цветами, некоторые – хлебными колосьями, некоторые - злым чертополохом. В. Солоухин «Камешки на ладони» Спецсеминар по психологии: «Коррекция поведения» Выполнила: Зарипова Р.С. Школа-интернат 5 г.Аши
ЗАДАЧИ: дать понятие «Акцентуация характера» ; ознакомить с одним из видов поведения Школьный буллинги выявить проблемные зоны; обсудить доступные и эффективные методы работы с детьми «Группы риска»; составить алгоритм действий при взаимодействии с детьми «Группы риска»
Обучение педагогов навыкам эффективного взаимодействия с подростками «Группы риска»
Характер человека формируется довольно рано и остается достаточно устойчивым Характер проявляется в деятельности и общении. Характер - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, себе и выполняемой работе. Акцентуация характера - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются отклонения в поведении, граничащие с патологией. Акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте.
Типы акцентуаций характера: лабильный - резкая смена настроения в зависимости от ситуации; астенический - тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии; боязливый (сензитивный) тип - робость, стеснительность, повышенная впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности; шизоидный - замкнутость, трудности в установлении контактов, эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания; эпилептоидный - импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно- тоскливому настроению, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность; демонстративный (истероидный) - выраженная тенденция к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания, склонность к авантюризму ; неустойчивый (экстравертированный) тип - склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие поверхностный характер; конформный - чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности. застревающий (параноидный) - повышенная раздражительность, стойкость отрицательных аффектов, болезненная обидчивость, подозрительность, повышенное честолюбие; гипертимный - постоянно приподнятое настроение, жажда деятельности с тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца, повышенная словоохотливость;
Острые аффективные реакции: а)интрапунитивные реакции - нанесение себе повреждений. Наиболее часто встречается при типах акцентуаций сензитивной и эпилептоидной. б) экстрапунитивные реакции подразумевают разряд аффекта путем агрессии на окружающее - нападение на обидчиков или "вымещение злобы" на случайных лицах или попавших под руку предметах. Наиболее часто этот вид реакции можно видеть при гипертимной, лабильной и эпилептоидной акцентуациях.
Тип характераРезультаты испытуемых девочки%мальчики% гипертимный 516%511% циклоидный 14%25% лабильный 39%3 сенситивный 0037% психастенический 39%00 шизоидный 0013% параноидальный 14%13% эпилептоидный 516%725% истероидный 26%25% неустойчивый 929%1032% конформный 0000
эпилептоидный - импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно- тоскливому настроению, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность: М.(25%),; Д.(16%); н еустойчивый (экстравертированный) тип - склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие поверхностный характер: М. (32%), ; Д. (29%); лабильный - резкая смена настроения в зависимости от ситуации – М. (9%) ; Д.(9%) гипертимный - постоянно приподнятое настроение, жажда деятельности с тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца, повышенная словоохотливость: М.(11%),; Д.(16%). Р Е З У Л Ь Т А Т Ы И С С Л Е Д О В А Н И Й:
Сегодня мы обсудим один из актуальных вопросов воспитания – практикум работы с детьми, попробуем понять, кто такие дети «Группы риска»; Цель: выявить проблемные зоны, которые требуют наших совместных действий, обсудим доступные и эффективные методы работы с такими детьми; систематизируем наши знания, накопленный опыт работы и составим алгоритм действий, чтобы в дальнейшем использовать его в своей работе при взаимодействии с детьми «Группы риска», а именно с подростками девиантного поведения.
Каждый ребёнок уникален и неповторим. Однако, можно выделить несколько моделей поведения, каждая из которых является характерной для определённой группы детей. В соответствии с теорией С. Гринспана определяются как основные и наиболее распространённые следующие типы поведения, отражающие темперамент и характер ребёнка: Застенчивый Вспыльчивый Избегающий контактов Обидчивый Неуправляемый Проведя с помощью анализа поведения Вашего ребёнка Вы сможете разобраться в том, почему, например, он капризен или неуравновешен, какие черты его характера привели к этому или что мешает ему адаптироваться в среде сверстников. Поняв какой же он, что им движет и что мешает, вы одновременно при этом открываете путь к коррекции поведения ребёнка для более эффективного его развития и воспитания, что значительно облегчит жизнь ребёнка и сделает Ваше общение с ним более легким и приятным. Мы остановимся на описании и анализе особенностей неуправляемого (агрессивного) ребенка или ребенка с девиантным поведением. Рассмотрим отдельные формы реализации агрессии …
Формы реализации агрессии конструктивная деструктивная дефицитарная социальная приемлемость проявления агрессии, способность индивида противостоять вредным для него воздействиям (уклонение от учебы и труда, бродяжничество) разрушение и деформация отношений с окружающими, присутствуют делинквентные и криминальные компоненты поведения, различные личностные расстройства (гоциопатические, садистские и др.), употребление алкоголя и токсических веществ. низкий уровень социальной активности, недостаточное развитие поведенческих навыков, способствующих реализации агрессивных побуждений (хулиганство, кражи) лабильная акцентуация характера эпилептоидная и гипертимная акцентуации характера неустойчивая и истероидная акцентуации характера ситуационный фактор внутриличностные проблемы в основе агрессивного поведения
Часто мы не можем до конца понять, как нам управлять такими детьми, детьми трудновоспитуемыми и педагогически запущенными, которые нарушают дисциплину, равнодушны к учебе, грубы, драчливы, лживы, употребляют алкоголь и пробуют наркотики и, в силу своих проблем, в конце концов, становятся правонарушителями. Может быть, где-то мы не уделяем им должного внимания, не стараемся вникнуть в их внутренний мир, запаздываем с принятием мер по предупреждению отклоняющегося поведения. Но для того, чтобы «воспитывать ребенка во всех отношениях, его нужно познать во всех отношениях» - так говорил в свое время К.Д.Ушинский.
Антисоциальное поведение Асоциальное поведение Аутодеструктивное поведение
Насилие над более младшими и слабыми сверстниками, животными; Воровство Мелкое хулиганство Вандализм; Порча чужого имущества; Торговля наркотиками. Антисоциальное поведение – поведение, противоречащее правовым нормам и угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих Уважаемые коллеги, перечислите, какие поступки являются антисоциальными?
Побеги из дома; Систематические пропуски в школе; Агрессивное поведение; Ложь; Вымогательство; Беспорядочные половые связи; Настенные надписи и рисунки непристойного характера; Ненормативная лексика … перечислите, какие поступки являются асоциальными?
Курение Токсикомания Наркомания Вскрытие вен Алкоголизм Суицид … перечислите, какие поступки являются аутодеструктивными? Аутодеструктивное поведение – поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию личности
Интеллектуальная деградация и невоспитанность взрослых. Эгоизм и низкий уровень нравственности семьи, тунеядство и пьянство Неправильное понимание родителями роли семейного воспитания Снижение интереса к воспитанию Удручающий образ жизни, раздоры, конфликты, толкают ребенка на путь правонарушений.
Эти и другие причины формируют факторы риска, которые подталкивают ребенка на отклоняющее поведение. Факторы риска СЕМЬЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ ПРОБЛЕМЫ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ОТСУТСТВИЕ ПРОЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ
Скверная атмосфера в семье (брань и насилие между родителями), дети предоставлены сами себе Поведенческие навыки (насилие по отношению к другим), неуступчивость, неразвитые социальные навыки) Отвержение сверстниками Низкая самооценка Плохая успеваемость Отождествление себя со сверстниками с отклоняющимся поведением и принадлежность к другим группам
поражение нервной системы в родах… проблемы с психическим и физическим здоровьем – разного рода психопатии…. физические дефекты… наследственность-рождение от наркомана или алкоголика… Также, причиной формирования девиантного поведения у детей и подростков являются нарушения в физическом и психологическом здоровье. Это конституционная предрасположенность:
конфликтное отвержение со стороны сверстников; вымогательства денег, давление, шантаж; неоднократные мучения, оскорбления, угрозы, запугивания, унижения; принуждение совершать поступки против воли.
на уроке постоянно привлекает к себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки, вспыльчив и груб; манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним; может лгать или жульничать, чтобы избежать ответственности за свои действия; на его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых; не может обуздать свой нрав, так, как это умеют делать его ровесники; прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов; входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу; спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественно - полезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости.
его школьные принадлежности (учебники, тетради, личные вещи) часто бывают разбросаны по классу, или спрятаны; на уроках ведет себя скрытно, боязливо, когда отвечает, в классе начинают распространяться шум, помехи, комментарии; во время перемены, в столовой, держится в стороне от других школьников, скрывается, убегает от сверстников и старших школьников, старается находиться недалеко от учителей, взрослых; его оскорбляют, дразнят, дают обидные прозвища, на агрессивные действия со стороны других детей он реагирует глупой улыбкой, старается отшутиться, убежать, плачет; как правило, потенциальными жертвами агрессии являются физически слабые, неспортивные юноши, девочки, которые одеваются беднее своих сверстниц; хорошо ладит с учителями и плохо со сверстниками; опаздывает к началу занятий или поздно покидает школу; во время групповых игр, занятий, его игнорируют или выбирают последним.
Программа действий Отношение к окружающим Аутсайдер Приносит себя в жертву, подавляет свои желания, чувства и эмоции, страдает, испытывает тревогу; позволяет другим делать выбор за себя; избегает конфликтов, не достигает своих целей Чувствует симпатию, вину или презрение по отношению к соперникам, достигает своих целей за счет усидчивости и интеграции вне школы Агрессор Добивается своих целей за счет других детей; предпочитает демонстративно выражать свои эмоции и причинять вред другим, делает выбор за других или оскорбляет, если его мнение игнорируют Чувствует себя победителем, чаще нападает, чем защищается, как и аутсайдер, может оказаться в изоляции от сверстников Уверенный в себе ребенокУтверждает собственную позицию; действует в своих интересах; адекватно выражает свои чувства; уважает права других людей, своих целей обычно достигает, сохраняет уважение к себе и другим Ощущает уважение к своим нуждам и способен открыто выражать свои мысли и чувства; имеет возможность достигать цели; стойко переносит конфликтные ситуации
После сделанного классным руководителем замечания, подросток вышел из класса, демонстративно громко хлопнув дверью. Агрессия – асоциальное поведение Группа подростков из 7 класса систематически издеваются над четвероклассником, подстерегая его в разных местах, как в школе, так и дома. Насилие – Антисоциальное поведение Подросток нюхает токсические вещества, постепенно привлекая к этому своих сверстников. Детям становится плохо. При этом они продолжают встречаться и заниматься данным занятием дальше. Токсикомания – аутодеструктивное поведение Все дети приходят в этот мир чистыми, хорошими. Откуда берутся потом трудновоспитуемые, социально запущенные нарушители? Как говорил в свое время Макаренко: «Лежит младенец и дрыгает ножками, а вырастает из него подхалим, пошляк, враль, подлец и преступник». Правонарушителями не рождаются, ими становятся. Как достигается такой результат? Уважаемые коллеги, перед вами ситуации. Вам необходимо соотнести их с формами деструктивного поведения, определить, к какой группе они относятся, и найти решение выхода из них.
Он должен знать: Формы отклоняющегося поведения, говоря другими словами, основные линии нарушений. Факторы риска, формирующие девиантное поведение. Причины отклонений, т.е. что или кто оказывает на ребенка пагубное влияние. Давайте, сравним ваши ответы с реальными фактами. Что же должен знать педагог при работе с детьми девиантного поведения?
Ведущий берет чистый лист бумаги, отрывая при анализе кусочки: Представим себе, что это душа ребенка. Когда ребенка не замечают в семье – часть его души отрывается, (оторвем часть бумаги). Когда ребенка не принимают сверстники – происходит тоже самое. Когда ребенка не понимают учителя – еще кусочек души прочь! Когда он перестает верить в себя - …….. Когда он становится никому не нужен,…что происходит с его душой? А что в итоге? (В листе бумаги должна появиться внушающая дыра)
Душа ребенка становится сплошной черной дырой…. испытывая чувство краха, безысходности, отчаяния.
Школьный буллинг – социальное явление, широко распространенное сегодня не только в России, но и в США, Канаде, Японии, Индии и практически во всех странах Европы. Булли скандинавских и англоязычных странах определяется как притеснение, дискриминация, травля. Рассмотрим один из видов девиантного поведения …
Поведение ученика Физическая агрессия : Включает в себя толкание, пихание, пинки и удары – может также приобретать форму жестокого физического насилия. В крайних случаях может применяться оружие, например ножи. Такое поведение чаще встречается среди мальчиков, чем среди девочек. Словесный буллинг: В этом случае оружием служит голос. Может существовать в форме обидного имени, с которым постоянно обращаются к одному человеку, тем самым раня, оскорбляя и унижая его. Этот вид буллинга зачастую направлен на те жертвы, которые имеют заметные отличия в физической внешности, акценте или особенностях голоса и высокую или низкую академическую успеваемость. Обзывания могут также принимать форму намеков по поводу предполагаемой половой ориентации ученика. Использование анонимных телефонных звонков – очень распространённая форма словесного буллинга, при котором жертвами могут стать не только ученики, но даже учителя). Изоляция : Инициатором использования этого метода, как правило, является хулиган. Жертва намеренно изолируется, изгоняется либо игнорируется частью класса или всем классом. Это может сопровождаться распространением записок, нашёптыванием оскорблений, которые могут быть услышаны жертвой, либо унизительными надписями на доске или в общественных местах. Запугивание: Основывается на использовании очень агрессивного языка тела и интонации голоса, чтобы заставить жертву делать то, что он/она не желает делать. Мимика или "взгляд" хулигана может выражать агрессию и/или неприязнь. Угрозы также используются для того, чтобы подорвать уверенность жертвы. Вымогательство: В этом случае от жертвы требуют деньги и угрожают, если он/она не отдаёт их немедленно. Могут вымогаться также завтраки, талоны или деньги на обед. Жертву также могут принуждать воровать имущество для хулигана. Такая тактика используется исключительно для возложения вины на жертву. Повреждение имущества : Хулиган может сосредоточить внимание на имуществе жертвы. В результате могут быть повреждены, украдены или спрятаны одежда, учебники или другие личные вещи.
Буллинг явление не «криминальное», но, тем не менее, его проявления, если не будут своевременно пресечены, становятся всё более опасными. Реакция школьного сообщества на случаи насилия важный аспект в решении этой проблемы. Работа с виновными может быть различной. Иногда с ними устанавливают контакты и беседуют индивидуально без угроз. Но зачастую используется такой подход: учитель или психолог, работая с жертвами, приглашают виновных принять участие в решение ситуации. Этот подход достаточно эффективен особенно если ребёнок проявляет постоянную склонность к насилию. Помогите ребёнку, который стал жертвой самому решить проблему, конечно с помощью других. Учителям следует определить тех детей, чьё поведение провоцирует насилие. Им нужно помочь преодолеть свои проблемы, например, неуверенность в себе. В работе с такими детьми полезно смоделировать ситуацию, в которой они находились и помочь им её преодолеть. Не исключайте из поля зрения «обидчиков». Обязательно беседуйте не только с виновными, но с их родителями, даже если это сложно сделать. Рекомендации:
К организации действий следует приступать после исследования проблемы насилия в школе с помощью анкет, изучения специальной литературы и видеозаписей. Меры по борьбе с буллингом могут быть различными. Создать такое сообщество, как «полиция по борьбе с буллингом», в которую входят все, кто заинтересован в эффективном решении этой проблемы. Для привлечения такой «полиции» требуются следующие формальные документы: заявление школы; краткое определение буллинга с иллюстрациями; декларация правил поведения в школьном сообществе для учащихся, учителей, административных работников и родителей; заявление об ответственности всех тех, кто наблюдал буллинг и пытался его устранить; общее описание мер, которые школа предпринимает по борьбе с буллингом.
Первый шаг – достижение гармонизации эмоциональной сферы подростков через организацию различных мероприятий и психологических акций. Общешкольные мероприятия типа «Минута славы», «Фабрика звезд» и пр. «Доска знакомства» или «Наши открытия». «День звезды», «День имени». Организация «Выставки достижений». Организация игр, которые способствуют отреагированию негативных эмоций Психолого-педагогические подходы к коррекции поведения… Проведение часов общения, бесед, практикумов по проблемам поведения Чтобы показать ребенку настоящие поступки, которые ценятся в обществе, чтобы закрепить их и сделать нормой поведения, необходимы часы общения, беседы и практикумы. Особенно помогают осознать свои проблемы в поведении ролевые игры. Но чтобы нормальное поведение вошло в привычку, такие мероприятия должны быть систематичны и каждый раз отрефлексированы вместе с ребенком
Присутствуют ли у жертвы признаки физического насилия (синяки, ожоги, ушибы) и требуется ли медицинская помощь? Да Нет Ребенок младше 10 лет или его возможности ограничены? Да Нет Уровень 1. Будет ли агрессор иметь доступ к ребенку в течение следующих 24 часов? Да Нет Уровень 1. Уровень 2. Были ли использованы тяжелые формы буллинга? Да Нет Ребенок боится Да Нет Были ли ранее данные о насилии Да Нет Уровень 1 - реагирование в течение 24 часов Уровень 2 – реагирование в течение 48 часов Уровень 3 – реагирование в 3 – 5 рабочих дней
Групповое изучение класса (выявить детей с отклоняющимся поведением, то есть мы должны вначале с помощью наблюдения, анкетирования, беседы диагностировать наличие отклоняющегося поведения ребенка) Диагностика нарушений и заполнение диагностической карты Анализ полученных данных; Выявление причин отклонений через заполнение методик, которые даны в «справочнике классного руководителя. Определение основных направлений работы с детьми, родителями, педагогами по типу нарушения (проблемы в обучении, поведении, самосознании, общении); Планирование индивидуальной и групповой работы с детьми, родителями, педагогами, всех участников образовательного процесса. Реализация плана работы. Применение в работе с детьми основных приемов психолого-педагогического воздействия. Конструктивно работайте с родителями. Обсуждайте с ними причины буллинга. При разговоре с родителями виновных важна сдержанность в оценке. Ведь чаще всего виновные в ситуациях буллинга дети из неблагополучных семей. С родителями жертв опасность состоит в том, чтобы не занять позицию защиты «мундира», т.е. защищать школьную репутацию, а не ребёнка, который стал жертвой. Если же разговор будет о том, что можно и нужно сделать, чтобы изменить ситуацию, вы сможете решить эту проблему вместе. Анализ динамики развития. Корректировка программы развития. Алгоритм действий:
Обсуждение проблемы. Беседы со школьниками как индивидуальные, так и в группе очень важны и полезны. Большинство детей презирают «обидчиков», поэтому ваша задача заключается в том, чтобы доказать, что решение проблемы прежде всего в их интересах. Следующий шаг обращение к чувствам школьников, моральная оценка действий «обидчиков». Это увеличивает вероятность того, что они будут на стороне «жертвы» и попытаются помочь. Не менее важно грамотно построить разговоры с детьми, пострадавшими от насилия. Цель бесед с ними вовлечь в игры или дружеские отношения с другими детьми. Вот некоторые рекомендации: обсудите со школьниками, почему в вашем образовательном учреждении возможно насилие и что нужно сделать, чтобы его предотвратить; предложите учащимся написать об известном им конфликте, который произошёл в школе. С их разрешения зачитайте его, и предложите им дать определение буллингу. Особое внимание обратите на предложения детей по его предотвращению, подчёркивая наиболее реальные из них; ознакомьте школьников с материалами (видео, книги), которые содержат информацию на эту тему. предложите тему для обсуждения, например: как свидетели насилия должны себя вести, чтобы помочь «жертве», «обидчику». пригласите заинтересованных учащихся в Комитет по предотвращению буллинга, созданный в школе. Это может помочь учителям, персоналу школы и родителям в решении проблемы.
Спросите ребенка, с кем еще он может поговорить о своих чувствах. «Я заметил, что в последнее время ты кажешься не очень счастливым. Я за тебя беспокоюсь. Могу ли я что-нибудь сделать, чтобы тебе помочь? Может быть, ты хочешь еще с кем-нибудь поговорить?». Объясните ребенку вашу роль и роль представителей органов, оказывающих ему поддержку (работник организации защиты детей, социальный работник, консультант и т.д.). Дети нуждаются во множестве безопасных возможностей разрядки своей тревоги. Скажите ребенку, подвергшемуся насилию: 1. Я тебе верю. 2. Мне жаль, что с тобой это случилось. 3. Это не твоя вина. 4. Хорошо, что ты мне об этом сказал. 5. Я постараюсь сделать так, чтобы тебе больше не угрожала опасность.
Рекомендации учителям, администрации… Начните с точного, приемлемого для вашего образовательного учреждения определения буллинга. Помните, что понятие буллинг не аналогично таким понятиям, как агрессия или насилие. Однако последние могут быть элементами этого комплексного явления. Буллинг это разрушительное поведение более «сильных», направленное на более «слабых». Это не ссоры и драки, в которых участвуют школьники, обладающие одинаковым авторитетом. Буллинг не бывает справедливым, так как «сильный» получает «удовольствие» от нанесённого ущерба (материального и морального) «слабому». Установите формы буллинга, которые имеют место в вашей школе. Можно вести дневник наблюдений за поведением членов школьного сообщества, которые, на ваш взгляд, склонны к проявлению физического или психологического насилия. Включить в него можно также учителей и родителей. Прежде всего, необходимо понять, где находится «силовой» дисбаланс. Узнайте, какими способами поддерживают свой авторитет учителя, административные работники, ученики школы. Многое можно почерпнуть из ежедневных наблюдений за отношениями учеников (не только в классе, но и на школьной спортивной площадке), школьного персонала, учителями и родителями.
переговорить отдельно с каждым ребенком, ставшим их жертвой и предложить письменно описать все случившееся; переговорить отдельно с каждым членом группы агрессоров и получить от них письменное изложение инцидента; объяснить каждому члену девиантной группы, что он нарушил правила поведения, и указать меру ответственности за содеянное; собрать всю группу и предложить каждому её члену рассказать перед другими, о чем говорили с ним в индивидуальной беседе; подготовить членов группы к встрече с остальными ребятами: «Что вы собираетесь сказать другим ребятам, когда выйдете отсюда?» поговорить с родителями детей, участвовавших в девиантной группе, показать им письменные объяснения ребят; вести дневник с записью всех инцидентов, с письменными объяснениями детей и принятыми мерами; обучить с помощью школьного психолога детей, чаще всего попадающих в положение жертвы, методам психологической защиты; потребовать от ребят-обидчиков письменных извинений перед потерпевшими; если обидчик заявил, что это была шутка, обратить внимание детей при обсуждении данного случая на то, что это не смешно; если действия обидчика прикрывались игровой формой, зафиксировать, кто ещё из детей принимал участие в такой «игре».
Полезно также составить и использовать короткие анкеты, на вопросы которых смогли бы анонимно ответить все члены школьного сообщества, включая родителей. Это поможет оценить ситуацию и определить, какие меры необходимо предпринять. Они также дают возможность оценить масштаб буллинга и проанализировать его причины. Вы также сможете определить, какие меры нужно предпринять, чтобы дети чувствовали себя защищенными в школе. Анализ анкет поможет понять, где, в каких местах школьники сталкиваются с буллингом и как они реагируют на него, кто из них заинтересован, нуждается в помощи, кто заинтересован, а кто нет в борьбе с этим явлением. Вы также узнаете реакцию школьного персонала и родителей на буллинг, и, более того, какие дополнительные внешние силы, на их взгляд, следует привлечь для решения проблемы.
Прекрасного настроения, творческих успехов и удачи в Новом году! Спасибо за внимание!