Слушатель программы повышения квалификации «Компетентностный подход к формированию языковой личности на основе лингвокультурологической концепции обучения русскому языку в нерусских школах» 108 часов, направление подготовки «Лингвистика» Вильданова Светлана Григорьевна тьютор Леонова Г.А. 25 июня 2013 г. Москва
Русский литературный язык - средство национального, межнационального и международного общения, величайшее общенациональное достояние, язык самобытной духовной культуры, великой художественной литературы, науки и философии, имеющих общечеловеческую ценность. В. К. Журавлёв. Русский язык и русский национальный характер./ Доклад на "Рождественских чтениях" /1995 г. /Наст. Сборник,с
Цель использования ИКТ на уроках русского языка: повышение эффективности урока. З а д а ч и: повышение мотивации обучения; развитие познавательной активности учащихся; стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам; повышение качества образования.
В Концепции модернизации российского образования к современной общеобразовательной школе предъявлены требования, среди которых – использование инновационных технологий, определяющее современное качество образования. В связи с дифференциацией обучения, появлением школ и классов различной профильной направленности, в том числе гуманитарных, математических, технических, экономических, школ-лицеев, школ-гимназий, по-новому встают вопросы о целях, содержании, формах и методах обучения русскому языку в школе. В настоящее время все большее количество учителей применяют в своей работе ИКТ. Именно благодаря этой необычайности содержания, методов и форм, урок придает необходимое ускорение развитию личности.(1) Применение презентаций на уроках русского языка стали занимать значительное место в школе. Проведение уроков данной формы является всегда выигрышной. При компьютерной демонстрации мультимедийного урока или отдельной его части деятельность педагога заключается в управлении темпом подачи материала, акцентировании внимания ученика на наиболее важных моментах, повторении и разъяснении непонятных положений. Ребята в тетрадях делают пометки, выписки, цитаты, составляют конспект излагаемого материала. У школьников, таким образом, формируются учебно-информационные умения и навыки.
Овладение знаниями в области русского языка происходит очень трудно, особенно в овладении устной речью. Для каждого урока необходимо ставить достигаемые задачи. Основные задачи обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Конкретные задачи обучения русскому языку разнообразны и тесно связаны между собой: - владение речевой деятельностью в разных ее видах; - усвоение основных знаний из области фонетики, графики, грамматики, морфемики; - обогащение и уточнение словаря, умение пользоваться словарями разных типов.
повышают интерес к изучаемому предмету активизируют познавательную деятельность учеников развивают их творческий потенциал позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу осуществляют индивидуально-дифференцированный подход в обучении способствуют совершенствованию практических умений и навыков школьников обеспечивают надёжность и объективность оценки знаний учащихся повышают эффективность обучения, качество образования (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации, разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке) включают школьников и педагогов в современное информационное пространство способствуют самореализации и саморазвитию личности ученика.
Необходимость в повышении наглядности материала Использование компьютерного изображения удобнее, быстрее, аккуратнее и нагляднее Достоинство презентации состоит в том, что при использовании этого инструмента именно учитель всегда остается в центре внимания, контролирует класс, на него обращены взгляды учеников. (2)
совершенствование орфографической зоркости, орфографического самоконтроля при выполнении тренировочных заданий как для групповой, так и для индивидуальной работы М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи: 1.Увидеть орфограмму в слове 2.Определить ее вид 3. Определить способ решения задачи 4.Определить «шаги»(алгоритм решения задачи) 5. Решить задачу 6.Написать слово с соответствии с решением задачи (3)
1. Зрительный 2.Слуховой 3.Артикулярный зрительный, объяснительный диктант, письмо по памяти, выборочное списывание, графическое выделение орфограмм, выборочный, предупредитель ный диктант …. орфографическое проговаривание Что есть орфографическая зоркость ? это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания
гар – гор О без ударения, А под ударением заГОРать, заГАР Искл.: выГАРки зар – зор А без ударения ЗАРя, ЗОРи, ЗАРево Искл.: ЗОРевать, ЗОРевой клан – клон; твар – твор О без ударения сКЛОНить,КЛАНять ся, поКЛОН; ТВОРю, ТВАРь, заТВОР Искл.: уТВАРь скоч – скак – скач Без ударения: О перед Ч, А перед К. СКАКать, соСКОЧить Искл.: СКАЧок, СКАЧу, СКАЧите
-плов- /-плав-/ - плы- О только в словах: ПЛОВец, ПЛОВчиха, ПЛОВцы. ПЛАВучий, поПЛАВок, ПЛЫву, жук-ПЛЫвун
М етодика работы со словарными словами на компьютерах. (4) 1 этап 1. Обращение к этимологии слова (происхождение слова). 2. Лексическое значение слова ( работа со словарем). 3. Составление словосочетаний, предложений.
2 этап 1. Игра «Этимологическое лото» 2. Отработка навыка правописания слов на компьютере по программам «Домашний наставник», «Фраза». 3. Проверка знаний с применением этих программ (тема «Непроверяемые написания»).
Имена существительные 5 аэропОрты, неподвижн. ударение на 4-ом слоге бАнты, неподвижн. ударение на 1-ом слоге бОроду, вин. п., только в этой форме ед. ч. ударение на 1-ом слоге бухгАлтеров, род. п. мн. ч., неподвижн. ударение на 2-ом слоге вероисповЕдание, от: веру исповЕдать граждАнство дефИс, из нем. яз., где ударение на 2-ом слоге диспансЕр, слово пришло из англ. яз. через посредство франц. яз., где удар. всегда на последнем слоге договорЁнность докумЕнт досУг жалюзИ, из франц. яз., где удар. всегда на последнем слоге знАчимость, от прил. знАчимый каталОг, в одном ряду со словами: диалОг, монолОг, некролОг и т.п.
ПолныеКраткие Чистый воздух Какой? Ясное небо Какое? Удивительная погода Какая? Яркие лучи Какие? Воздух чист Каков? Небо ясно Каково? Погода удивительна Какова? Лучи ярки Каковы?
Чистый воздух, небо ясно, удивительная погода, день прекрасен, цветы чудесны, свежий ветер, вода прозрачна, яркое солнце. Распределите прилагательные по группам.
моделирование занимает важное место в обучении правописанию пробуждает интерес к изучаемым языковым фактам позволяет выделить систему ориентиров в орфографических явлениях способствует усвоению опознавательных признаков орфограмм раскрывает способ действия по обнаружению орфографических трудностей помогает учащимся усвоить орфографическое правило обеспечивает открытие общего способа деятельности формирует творческое мышление учащихся
1) По приезде в … мы решили прежде всего осмотреть знаменитый музей-усадьбу Л.Н. Толстого. 2) После возвращения из… мы долго были под впечатлением от увиденного. Задание 1. Какое словосочетание пропущено в предложениях?
совершенствование пунктуационных умений и навыков при выполнении тренировочных заданий как для групповой, так и для индивидуальной работы. Рассмотрим материал, который можно использовать на уроке русского языка в 7 классе. Одиночные деепричастия и деепричастные обороты всегда выделяются запятыми, в каком бы месте предложения они ни стояли. Например: 1) Приближаясь к роще, стоящей на рубеже отцовского владения, Лиза пошла тише. ( А.С.Пушкин.)
В сложном предложении знаки препинания выполняют две различные функции: разделяют или выделяют простые предложения в составе сложного. Соответственно существуют разделительные и выделительные знаки препинания. Одиночная запятая разделяет простые предложения в бессоюзном сложном предложении и союзом сложносочинённом предложении. Это разделительный знак препинания. Например: Долины сохнут и пестреют, Стада шумят, и соловей Уж пел в безмолвии ночей. (А. Пушкин.)
На уроках – лекциях сведения о языке, выдержки из работ лингвистов, словарные статьи
Выберите нужную форму числительного курсах. Недоставало (трех – троих) ножей. (Двое – две) лошади скакали во весь опор. (Семь – семеро) бед – один ответ. (Пять – пятеро) актрис нашего театра приняли участие в международном конкурсе балета. (Четыре – четверо) суток мы пробирались по глухой тайге. (Шесть – шестеро) друзей учатся на
Решаем тест Найди ошибку: 1.двое подруг 2.двое котят 3.двое учеников 4.нас двое Найди ошибку: 1.двое подруг 2.двое котят 3.двое учеников 4.нас двое Найди ошибку: 1.трое ножниц 2.семеро кошек 3.семеро парней 4.две женщины Найди ошибку: 1.трое ножниц 2.семеро кошек 3.семеро парней 4.две женщины Найди ошибку: 1.на обоих журналах 2.на обеих берегах 3.обе подруги 4.оба друга Найди ошибку: 1.на обоих журналах 2.на обеих берегах 3.обе подруги 4.оба друга Найди ошибку: 1.семеро козлят 2.четверо женщин 3.четверо друзей 4.пятеро котят Найди ошибку: 1.семеро козлят 2.четверо женщин 3.четверо друзей 4.пятеро котят
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые? 1. Утром (1) едва Женя пришла на работу (2) ее вызвали к телефону (3) и чей-то любезный голос попросил ее зайти в паспортный стол (4) оформить подписку. 1) 1, 2, 3, 4; 2) 1, 2, 3; 3) 2, 4; 4) 1, Она правильно угадала (1) и (2) когда женщины говорили о Наде (3) и о Верином ребенке (4) он сидел молча, чувствовал (5) как свет (6) что зажегся в нем (7) горит ровно и тепло, не колеблется и не тускнеет. 1) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7; 2) 1, 3, 4, 5, 6; 3) 1, 2, 4, 5, 6, 7; 4) 1, 4, 5, 6, Те (1) что погибли (2) сумели умереть людьми (3) и в том их вечная горькая людская победа (4) над всем величественным и нечеловеческим (5) что было и будет в мире (6) что приходит и уходит. 1) 2, 3, 4; 2) 1, 2, 3, 5, 6; 3) 2, 3, 5; 4) 1, 3, 4, 5.
Известно, что наряду со словосочетанием и предложением текст занял прочное место в числе синтаксических единиц русского языка. С целью привития навыков лингвистического анализа художественного текста необходимо проводить практические занятия не только на уроках литературы. Но и на уроках русского языка. (7)
Образцы заданий к урокам работы с текстом. УРОК 1. Фонетика. Графика. Орфография БАБОЧКА Рядом с нашим домом л__жит старое, трухлявое бр__вно. После обеда вышел я пос__деть на бр__вне, а на нем – бабочка. Я ост__новился в ст__р__не, а бабочка вдруг перел__тела на край – дескать,присаживайся, на нас-то дв__их места хватит. Я осторожно присел с нею рядом. Но бабочка взм__хнула крыльями и снова распл__стала их, прижимаясь к бр__вну, нагретому солнцем. – Тут неплохо, – ответил ей я, – т__пло. Бабочка пом__хала одним крылом, потом другим, потом и двумя сразу. – Вдвоем в__с__лей, – согл__сился я. Г__в__рить было вроде больше не о чем. Был теплый осенний день. Я гл__дел на лес, в котором л__тали между сосен чужие бабочки, а моя гл__дела на небо св__ими огромными гл__зами, нарисованными на крыльях. Так мы и с__дели рядом до самого заката.
Вопросы и задания 1. Каким настроением проникнут этот текст? Какие слова и словосочетания помогают передать это настроение? 2. Какова основная мысль этого текста? 3. Объясните смысл слова распластала. 4. В каком значении употреблено слово чужой в словосочетании чужие бабочки? 5. Напишите транскрипцию выделенных слов. Всегда ли слова пишутся так, как произносятся? 6. Какие звуки обозначают выделенные буквы в данных словах: тёплый – вдвоём, крыльях – двумя, стороне – ей. О каком фонетическом законе позволяют вспомнить эти пары слов? 7. Одинаковую ли роль выполняет мягкий знак в словах больше и на крыльях? Когда пишется разделительный мягкий знак, а когда – твердый? 8. Сделайте фонетический разбор слов: крыльями, чужие, тёплый. 9. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и выделяя орфограмму. В каком из слов в другом контексте вы вставите другую букву? В каком из слов есть полногласное сочетание, которое указывает на исконно русское происхождение слова? 10. Подберите однокоренные слова к слову с__дели. Выделите в них корни. 11. Можно ли ошибиться в написании гласной, если она стоит под ударением? Приведите примеры. 12. Попробуйте написать свою лирическую миниатюру об одном из осенних дней.
УРОК 2. Морфемика. Словообразование. Орфография ТЕКСТ 1 (1) Ветер затих. (2) Густые облака дыма не крутились уже в воздухе. (3) Как тяжкие свинцовые глыбы, они висели над кровлями догорающих домов. (4) Смрадный, удушливый воздух захватывал дыхание; ничто не одушевляло безжизненных небес Москвы. (5) Над дымящимися развалинами Охотного ряда не кружились резвые голуби, и только в вышине, под самыми облаками, плавали стаи коршунов. (6) На краю пологого ската горы, опоясанной высокой Кремлевскою стеною, стоял, закинув назад руки, человек небольшого роста, в сером сюртуке и треугольной низкой шляпе. (7) Внизу, у самых ног его, текла, изгибаясь, Москва-река; освещенная багровым пламенем пожара, она, казалось, струилась кровию. (8) Склонив угрюмое чело свое, он смотрел задумчиво на ее сверкающие волны… (9) Ах! в них отразилась в последний раз и потухла навеки дивная звезда его счастия! (10) Шагах в десяти от него, наблюдая почтительное молчание, стояли французские маршалы, генералы и несколько адъютантов. (11) Они с ужасом смотрели на пламенный океан, который, быстро разливаясь кругом всего Кремля, казалось, спешил поглотить сию священную и древнюю обитель царей русских. (М.Н. Загоскин. Рославлев, или Русские в 1812 году)
Вопросы и задания 1. О чем этот текст? Назовите ключевые слова. Озаглавьте текст, отразив в заглавии основную мысль текста. 2. Какие средства изобразительности привлекли ваше внимание? 3. Найдите в тексте однокоренные слова. Являются ли однокоренными слова стоял –стояли, смотрел-смотрели и т.п.? 4. Выпишите слова развалинами, несколько, обитель, ската. Сделайте их морфемный и словообразовательный разбор. 5. Выпишите слова с чередованиям гласных в корнях. Объясните их написание. Добавьте 5 своих примеров подобных слов. 6. Выпишите устаревшие слова и устаревшие формы слов. Подберите современные аналоги. Объясните роль устаревших слов и форм в данном тексте. 7. Выпишите в две группы все причастия и деепричастия, встречающиеся в данном тексте. Определите их морфемный состав. Обозначьте орфограммы, связанные с данными частями речи. 8. Выпишите примеры слов, образованных суффиксальным, приставочно-суффиксальным, приставочным, бессуффиксным способами словообразования.
Очень удобно использование презентации на уроках при обучении написания сочинения по картине. При работе с картиной необходимо использовать определенную последовательность, включающая следующие этапы, которые можно сопроводить показом презентации: 1.Подготовка учащихся к восприятию внешнего, конкретно- исторического плана произведения живописи. 2.Проведение лексико-семантической и орфографической работы по тематике картины 3.Рассказ о творческом пути художника с анализом его ключевых произведений. (9)
Урок русского языка в 5 классе. Сочинение по картине Г.И.Нисского «Февраль. Подмосковье»
В последнее время использование информационных технологий при обучении русскому языку и литературе значительно расширилось. Помимо презентаций можно применять стандартные программные модули, входящие в состав программно-методического комплекса серии Школьный наставник. Русский язык. Средняя школа. Часть 1, 2, при проведении компьютерных уроков (5–11); программно-методический комплекс Учебный тренажер. Централизованное тестирование (11 класс); программно-методический комплекс по литературе Виртуальная школа Кирилла и Мефодия (5–11); компьютер, мультимедийный проектор для подготовки фрагментов уроков и учебных презентаций по русскому языку и литературе; электронные учебники по русскому языку, компьютерные программы-репетиторы на CD-дисках, например, Русский язык. Программа-тренажер из серии Репетитор (9–1), а также разнообразные компьютерные программы, предназначенные для работы на интерактивной доске. Используя ИКТ на уроках, можно решить не только задачи развивающего обучения и подготовки ученика, умеющего применять новые технологии в своей деятельности, но и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе. Всё это способствует формированию разносторонне развитой личности.
Островский.С.Л. Как сделать презентацию к уроку? – М: Первое сентября _egeh_2013/ %B8%D1%86%D1%8B%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%83%D1%80%D0%BE% D0%BA%D0%B0%D1%85%20%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0 %BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0&uinfo= sw-984-sh-620-fw-765-fh-448-pd-1 7. Поповская(Лисоченко)Л.В.Лингвистический анализ художественного текста в вузе: учеб.пособ.для студ. филол.фак-тов 2-е изд., доп. и перераб.- Ростов –на- Дону:»Феникс», с Баландина О.П. Обучение сочинению по картине. 5-9кл.: конспекты уроков.- Волгоград: Учитель,