КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «Древний Рим» Выполнил а: учитель МОУ СОШ 62 г.Н.Новгорода Кузнецова Ольга Викторовна 2 ГОУ ДПО НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра истории и обществоведческих дисциплин 2010/2011учебный год
Программа: «История Древнего мира» Авторы: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.В.Свенцицкая Класс: 5 Количество часов: 68 Программа: «История Древнего мира» Авторы: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.В.Свенцицкая Класс: 5 Количество часов: 68 Раздел: «Древний Рим» Актуальность: -яркость -эмоциональность -насыщенность материала -вклад в историческое развитие современной цивилизации ( римское права, христианство, культура,личности, быт …) -интерес к истории как науке -основы научных знаний Принципы: -наглядность -научность -целостность -доступность
Цели задачи раздела Познавательные: усвоение конкретно-исторических фактов, связанных с периодом развития древнеримского государства (географическое положение, устройство Римской республики, рабство в Др. Риме, восстание Спартака первые христиане, Римская империя, культура Др. Рима…), знакомство учащихся с историческими личностями, их ролью в истории и культуре (Ганнибал, Спартак, Цезарь, братья Гракхи и другие ),раскрыть позитивный вклад римского народа в развитие истории и культуры последующей эпохи. Развивающие: формирование умений и навыков учащихся, развитие мыслительной и творческой деятельности, внимания,памяти,воображения. -умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова (753 г. до н.э. основание Рима,509 г. до н. э. римская республика и др.) -умения читать историческую карту по легенде, определять местоположение историко-географических объектов («Древняя Италия», «Рост Римского государства в период республики и империи» и т.д. ) -умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходства и различия (Древней Греции и Рима) -умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям высказывая при этом свое мнение (рабство в Др. Риме, завоевательные войны, законы, реформы …)
--используют исторические документы из учебника и рабочих тетрадей как источника знаний по истории древнего мира; -самостоятельно составляют рассказ об исторических событиях или исторических деятелей ; -на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составляют описания памятников истории древнего мира; -сравнивают природные условия, жизнь и памятники материальной и духовной культуры, различных регионов древнего мира; -правильно употребляют и объясняют исторические термины, крылатые выражения; ( патриции, плебеи, республика, империя, колоны … «перейти Рубикон»…) -формируют свое отношение к памятникам культуры и искусства древнего Рима. -умения спорить и отстаивать свои взгляды; Воспитательные: формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм; воспитание толерантного отношения к представителям других народов и стран, веротерпимости, уважения и необходимости защиты прав и свобод человека ; формировать уважительное отношение к своим одноклассникам, умение выслушивать и принимать разные точки зрения.
Психолого-педагогическое обоснование
Возрастные особенности 5 классов 1.1. Потребности 1.Потребность учиться (необходимо поддержание мотивации к учению). 2.Развитие нового познавательного отношения к действительности. 3.Потребность равноправия, уважения и самостоятельности со стороны взрослых. 4.Склонность к фантазированию, некритическому планированию будущего. 5.Стремление экспериментировать Ведущая деятельность Познавательная. Игровая Общение Ребёнок – Взрослый – Ребёнок (Стимулы должны применяться «сейчас», так как следующий день – это другая жизнь») 1.4. Отношение к педагогу Авторитет учителя и родителей Действия педагога 1.Создание условий для самоутверждения, самореализации ученика; 2.Работать в «зоне ближайшего развития», оказывая ученику, помощь и поддержку, когда тот не может справиться с задачей самостоятельно. 3.Создавать учебные ситуации, которые научат подростков принимать разные точки зрения. 2. Трудности возраста 1.Адаптация в коллективе; 2.Организации учебного процесса.
Ожидаемые результаты раздела программы
Учащиеся должны:. Знать Уметь 1.Зависимость политического и экономического положения государства от географического фактора. 1.Пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, раскрыть содержание иллюстраций. 2.Деятельность наиболее ярких личностей. 2.Давать самостоятельную оценку историческим явлениям,событиям личностям, высказывая собственное мнение. 3.Характеристику основных событий, понятий, дат, историческую карту. 3. Анализировать источники.
Информационные компетентности : -умения извлекать историческую информацию - работа с различными источниками знаний - фиксация и воспроизведение информации Коммуникативные компетентности: -самостоятельно составить рассказ, делать выводы -сравнение и оценка исторических фактов и явлений - развивать речь, внимание,память, логическое мышление
Диагностика достижения результатов
Проверка фактического материала Работа с терминами Работа по проверке хронологичес ких знаний Работа с картами и наглядными пособиями -работа над текстом с ошибками -составление плана ответа по теме -тестовый контроль -фронтальная аналитическая беседа -контрольный срез знаний -индивидуальный ответ у доски -определение значений -ранжирование по значимости - распределение терминов -составление рассказа с использование м терминов - хронологическ ий диктант -составление хронологическ их таблиц - синхронизация событий -соотнесение дат, событий, исторических личностей -работа с текстом с пропущенными датами -работа с легендой карты -получение информации при чтении карты -формирование вопросов к карте, иллюстрации -работа по контурной карте и др.
1.Теоретические знания : Тесты Исторические диктанты Фронтальный опрос Индивидуальный опрос Выполнение творческих заданий: кроссворды, кластеры –схемы, синквейны, сообщения, эссе,презентации 2.Практическое применение : Участие в кружках,факультативах, конкурсах, олимпиадах,НОУ, посещение библиотек, исторических сайтов.
Здровьесберегающие технологии на уроках истории Проблемы здоровья населения России, в частности, здоровья подрастающего поколения, являются причиной для беспокойства как государственных организаций, так и общества, самих граждан. Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет и система образования. Период взросления, приходящийся на пребывание ребенка в дошкольных учреждениях и школе, оказался одним из периодов, в течении которого происходит ухудшение состояния здоровья детей и подростков, при том, что именно эти годы проходят под постоянным, почти каждодневным, контролем со стороны специалистов - педагогов.
И хотя традиционно считается, что основная задача школы - дать необходимое образования, каждый профессионально подготовленный педагог бесстрастно относиться к неблагополучному и прогрессивно ухудшающемуся со стоянию здоровья своих воспитанников? Одним из ответов на этот, во многом риторический, вопрос и стала востребованность учителями и руководителями образовательных учреждений здоровьесберегающих образовательных технологий.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие технологии Г. К. Селевко описал более 50 технологий 1.Технологии, основанные на гуманизации учебного процесса -педагогика сотрудничества -гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили -педагогическая технология Е.Н.Ильина 2.Технологиина основе активизации и интенсификации деятельности учащихся -технология критического мышления -игровые технологии -проблемное обучение -опорные конспекты В.Ф.Шаталова 3.Технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения -тех.дифференцированного обучения -тех. опережающего обучения -информационные технологии 4.Технологии методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала -укрупнение дидактических единиц(УДЕ) П.М.Эрдниева(блочная система планирования) -технология «Диалога культур»
Гуманистическая педагогика
Игровые технологии 1.Игра должна быть увлекательна и интересна 2.Должна вызывать только положительные эмоции 3.Основывается на свободном творчестве и самостоятельной подготовке учащихся 4.Учитель- активный участник игры, а не сторонний наблюдатель «Путешествие»,головоломки,ролевые игры, компьютерные игры Ожидаемые результаты 1.Активизация познавательной деятельности уч- ся 2.Повышение творческого потенциала уч-ся, создание условий для самовыражения личности 3.Развитие навыков коммуникации,чувства коллективизма
Применение элементов технологии критического мышления 1этап- вызов 2этап-осмысление 3этап-рефлексия Ожидаемые результаты: Вовлечение каждого ученика в процесс поиска и анализа информации,повышение уровня познавательной и преобразующей деятельности учащихся
Применение ИКТ Ожидаемые результаты: 1.Усвоение предметных знаний за счет использования информационных источников 2.Приобритение опыта творческой деятельности 3.Углубление интереса к предмету, развитие воображения,мыслительной деятельности
Технология проблемного обучения Основана на создании особого вида мотивации- проблемной 1.Постановка проблемного вопроса, проблемной ситуации 2.Выдвижение гипотез по решению проблемы 3.Поиск решения проблемы, аргументация, изучение фактического материала, осмысление и обобщение материала 4.Дискусси я,аргументация, обобщение,выводы Ожидаемые результаты: 1.Решение проблемной задачи путем активизации самостоятельной работы учащихся 2.Формирование умения анализировать документы, обобщать,делать выводы, высказывать свою точку зрения
Применение типов уроков: вводные уроки ( проводятся в начале изучения курса, раздела, первичного ознакомления с первичным материалом ), изучение нового материала ( в форме беседы,экскурсии,киноурока),комбинированный урок, сочетающий в себе опрос и закрепление домашнего материала, и изучение нового, контрольный урок проверки и применения знаний и умений (тесты, викторина, игра ), интегрированные (связанные с уроками экологии, биологии, информатики, музыки, изо ) Нетрадиционные уроки: уроки в форме соревнований и игр: конкурс, ролевая игра, кроссворд,викторина. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок- сказка,у рок-сюрприз; уроки, основанные на имитации деятельности :экскурсия в прошлое путешествие, прогулки; уроки творчества :урок изобретательства, урок-выстовка, урок-сочинение
Методы организации учебной деятельности учащихся применяемые на уроках: Словесный ( монолог, беседа),словесно-печатный ( слово, учебник, рабочая тетрадь,хрестоматия,словарь и др),наглядный (применение ТСО, картографического материала, схем, таблиц, диаграмм, учебных картин и т.д.), практический - отработка навыков применения терминов, работы с документами, с исторической картой, хронологией Методы организации познавательной деятельности учащихся : Репродуктивный (пересказ, заучивание дат, терминов) Объяснительно- иллюстративный ( рассказ с опорой на иллюстрацию, повторение действий учителя) Продуктивные: частично-поисковый ( заполнение сравнительной таблицы, соотнесение дат и событий и т.д.) Эвристический ( поиск ответа на задачу, вопрос без готового ответа в тексте ) Проблемный ( постановка проблемы, аргументация, выводы) Исследовательский ( постановка проблемы, цели исследования, доклад и т. д.
Поурочное планирование раздела ТемаКол-во часов Примечание Раздел 4. Древний Рим. Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Древнейший Рим. Установление господства Рима над Италией. Устройство Римской республики Тема 2. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. Вторая война Рима с Карфагеном. Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Тема 3. Гражданские войны в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Восстание Спартака. Захват Цезарем власти. Окончание гражданских войн. Установление империи
ТемаКол-во часов Примечание Тема 4. Римская империя в первые века Соседи Римской империи. Обожествление императоров. Нерон. Возникновение христианства. Расцвет Римской империи. Рим – столица империи. Тема 5. Падение Западной Римской империи. Вторжение варваров. Правление Константина. Разделение Римской империи на два государства. Взятие Рима готами. ИТОГОВОЕ повторение. «Особенности цивилизации Греции и Рима», «Вклад народов древности в мировую культуру». 5252
Тема: «Древнейший Рим» Тип урока : интегрированный ( предмет экология) изучение нового материала Цель: сформировать представление об истории возникновения Древнейшего Рима. Задачи: Образовательные: усвоение конкретно- исторических фактов(возникновение г. Рима ); формирование представлений о природных условиях, занятиях, продуктах питания,управлении древнейшим Римом ; усвоение основных понятий : «весталка», «ликторы», «патриции», « плебеи», «сенат»
Развивающие: Умения сравнивать природные условия Др. Рима и Др. Греции, делать выводы о возможных занятиях, продуктах питания др. римлян; сформировать на примере древних греков и древних римлян навыков правильного и рационального питания. умения работать с исторической картой, умения правильно объяснять исторические термины, применять счет лет в истории; развитие познавательного интереса, долговременной памяти,логического мышления в процессе работы с текстом учебника, просмотром фильма
Воспитательные : способствовать повышению интереса к истории как науке, воспитание толерантного отношения к представителям других народов,формировать уважительное отношение к своим одноклассникам, умение выслушивать и принимать разные точки зрения, способствовать формированию коммуникативных качеств, работы в парах,группах, способствовать сплочению детского коллектива.
МЕТОДЫ - словесно- печатный беседа, учебник, тетрадь) - наглядный (ТСО, карты, схемы); - практический (отработка навыков, применения терминов); - частично-поисковый (опорный конспект, изучение фрагмента фильма, решение кроссворда). ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: фронтальный опрос, беседа, обсуждение фильма, решение кроссворда, составление логической схемы, опорного конспекта, работа в парах. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: историческая карта «Древний Рим», схема «Основные занятия древних римлян», плакаты – изображения продуктов питания (виноград, оливы, рыба, сыр и т.д.), учебный фильм «История Древнего Рима», тетрадь по истории Др. Рима, тетрадь «Формула правильного питания».
ХОД УРОКА 1. Организационный момент. Вступительное слово учителя. Цели урока. 2. Вызов : - тест «Верю- не верю» -просмотр фрагмента фильма «Природа и местоположение Италии» 3.Осмысление ?Сравнить природные условия Др. Рима и Др. Греции; ?как природа повлияла на основные занятия римлян? Заполняется схема (кластер) на доске и в тетради. «Природа- Занятия -Продукты питание»
ЗемледелиеСкотоводствоМореплавание пшенпиц а ячмень виноград олива Козы, овцы, коровы, кони мясо сыр молоко масло вино сок Рыбная ловля рыба морепродукты хлеб Основные занятия д/з
4.Учащиеся – сообщения о продуктах питания,их полезных свойствах, рисунки и сообщения.( опережающее задание инициативным группам ) 5. Физкультминутка. Работа с магнитной доской. У ребят на партах лежат магниты с современными продуктами питания (мороженое, пицца, колбаса и т.д. ) и продукты Др. Рима (виноград, рыба). Каждый берёт и прикрепляет магнит к магнитной доске в таблицу
Физкультминутка Продукты питания др. римлян Современн ые продукты Что полезнее ?
6.Легенда об основании Рима. (мультимедийное учебное пособие 5 класс )компьютерная презентация ? 753 г. до н.э. правда и вымысел. Учащиеся высказывают разные точки зрения (источники: легенда, археология 7.Управление Древнейшим Римом Учебник п.44 стр Схема – составляют учащиеся в - понятия «плебеи», «патриции» тетрад ь
8.Рефлексия -работа с картой (показать и определить м/п Италии,какие народности населяли Др. Италию) -возвращение к тесту «верю- не верю» -кроссворд по тетради «Формула правильного питания»: ? Одно из основных растений, которые выращивали древние греки и римляне ? Что, по мнению древнего философа Сократа,является лучшей приправой к пище 5 б.
Домашнее задание $ 44 -кластер дополняем (чтение стр абзацы) Кулинарная история (поговорки.традиции, блюда итальянцев)
Итоги тестирования в 5а классе по теме : «Древний Рим»
Результаты качества знаний 5классов
Средний показатель качества знаний за три года % % %
5 -6 класс – этап адаптации
Староста Учебный сектор Ответственный по питанию Сектор охраны здоровья Досуговый сектор Пресс-центр Клас с руко в. Совет - старш еклас с родители Средства массовой информаци и Средства массовой информаци и Учителя- предметник и Учителя- предметник и библиотек а библиотек а Кружки и секции социум Мед. и соц- психолог. служба
7-8 класс – этап самопознания
9-11 классы Самоутверждение и самореализация Олимпиады НОУ ЕГЭ.
Список литературы Программы : А.А.Вигасин,Г.И.Годер,И.С.Свенцицкая « История Древнего мира» Е.В.Саплина, А.И.Саплин.Истрия Древнего мира,5 кл г.Дрофа Шкарлупина Г.Д. «Преподование истрии и обществознания» М.,2005г.; Селевко Г.К. «Современныне образовательные технологии»-М.,Народное образование,1998г.; Дорожкина Н.И. «Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций: 5-11 классы.-М.,ВАКО,2009г. ГурковаВ.В. «История классы:технологии современного урока» Волгоград, Учитель.,2009г. БеспалькоВ.Г. «Педагогика и прогрессивные технологии обучения»_М.,1995 г. Бахтина О.И. «Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира»-М.,Просвещение,1993 г. Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя/Сост.ЧеркасоваЕ.А.- М. Прсвещение,1991г. Сайты