1.Понятие «мультимедиа». 2.Мультимедийные средства наглядности. 3.Методы мультимедийного обучения биологии: а) Особенности мультимедийных методов. б) Мультимедийная лекция. в) Мультимедийная практическая работа. г) Мультимедийная экскурсия (виртуальная экскурсия). 4. Элементы мультимедиа на уроке биологии: а)Мультимедийные презентации,усиливающие иллюстративно – объяснительные методы обучения (пример урока на тему:Класс насекомые) д) Мультимедийная демонстрация опыта по изучению внутреннего строения животного. в) Контроль (самоконтроль) знаний на мультимедийной основе. г) Организация домашней работы по биологии с использованием мультимедиа. д)Учебники навигаторы. 5. Мультимедийный дизайн урока. Методика использования мультимедийных средств наглядности в обучении биологии
Понятие Мультимедиа Мультимедиа (multimedia) - это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию(мультипликацию). ( Мультимедиа-это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь. ( Мультимедиа- подразумевает диалоговую компьютерную систему, которая обеспечивает синтез текста,графики,звука,речи и видео (И.Н.Пономарева,В.П. Соломин,Г.Д. Сидельникова/ Общая методика обучения биологии. ) Таким образом, в широком смысле "мультимедиа" означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем). ( положения)
( положения)
Мультимедийные средства наглядности: все фотоизображения; анимация и 3D моделирование (без звука); анимация и 3D моделирование (с музыкальным или речевым сопровождением); аудиофрагменты (аудиофрагменты текста, аудиолекции, звуковые комментарии к рисункам, речевые фрагменты персоналий и др.); видеофрагменты, или видеоролики; аудиовидеофрагменты (лекций, конференций, видеообращений, политических событий, явлений и др.); видеофильмы (художественные и документальные). ( – одна из важнейших дидактических принципов обучения)
Особенности мультимедийных методов Обладают признаками словесных методов (учащиеся слушают, учитель рассказывает), Демонстрационных методов (учащиеся наблюдают, учитель демонстрирует) Практических методов(учащиеся осуществляют деятельность, учитель руководит, инструктирует) методов одновременно, их можно назвать комплексными, но выделять эти методы в отдельную группу и перестраивать существующую классификацию методов не следует. Основную особенность комплексных (мультимедийных) методов обучения - они сочетают в себе все каналы передачи информации. Среди комплексных методов обучения биологии можно назвать мультимедийную лекцию и мультимедийную практическую работу, позволяющую осуществить лабораторную работу по биологии и даже виртуальную экскурсию в природу. (И.Н.Пономарева,В.П. Соломин,Г.Д. Сидельникова/ Общая методика обучения биологии)
Мультимедийное обучение Персонализированный способ обучения, включающий «процесс передача знаний, формирования умений и навыков, ценностных отношений при условии одновременного использования зрительного,слухового,осязательного ощущения и мышления. При таком включении перечисленных ощушений и мышления задействованы все специфические виды памяти (зрительная,слуховая )и потому знание и умения формируется полнее»(Е.А.Филлипов) (И.Н.Пономарева,В.П. Соломин,Г.Д. Сидельникова/ Общая методика обучения биологии)
Проблемный вопрос ? В настоящее время уже многие школы имеют комплекты автоматизированного рабочего места учителя(АРМУ),включающие в себя компьютер (Intel Pentium ),монитор, принтер, сканер, цифровой микроскоп, аудиосистем,интерактивную доску или экран, наборы СD (сидером) дисков с учебными программами и материалами. У учителей появилось мнение,что средства новых информационных технологий (СНИТ) позволяют отказаться от таких традиционных технических средств обучения,как телевизор,видео- и аудиомагнитофон,диа- и слайдпроекторы,кодоскопы и киноустановки, а также от использования живых растений и животных, неудобных в хранении(в том числе и по гигиеническим соображениям)влажных препаратов,чучел муляжей, моделей,таблиц и репродукций,так как все использовавшиеся ранее наглядные пособия можно легко перевести в цифровой формат,хранить в памяти компьютера и быстро выводить при необходимости на экран монитора. ТАК ЛИ ЭТО?
Технически мультимедийная лекция может быть реализована в компьютерном классе при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или группы по два человека за компьютером, а при использовании мультимедийных проекционных систем при работе всего класса Мультимедийная лекция может быть полностью автоматизирована и сопровождаться заранее записанным дикторским текстом или может проходить в сопровождении слов учителя. Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры, которые раскрывают содержание лекции, определяют задания учащимся, дают оценку их действий Школьники под руководством учителя или сама программа автоматически меняют кадры. Продолжительность показа каждого кадра длится не более 1-2 мин, а видеоролика – 5 мин. (И.Н.Пономарева,В.П. Соломин,Г.Д. Сидельникова/ Общая методика обучения биологии) Мультимедийная лекция
Методика проведения мультимедийной лекции На первом кадре размещаются тема лекции, ее задачи, план и задания для работы в тетради. Учитель объясняет задания, следит за их выполнением. На втором кадре размещается учебная информация: определены понятия, фактическая информация. В это время начинается видеоролик с пояснениями диктора, демонстрирующий учащимся материал по теме лекции, например о многообразии жизни на планете. После видеоролика появляется новый кадр, и учитель поясняет его содержание. Так, по ходу демонстрации кадров учитель раскрывает содержание лекции. С последним кадром учитель закрепляет и обобщает пройденный материал. Затем на экране появляется кадр с основными понятиями урока-лекции и заданием на дом. После этого учащимся отводится 10 мин на работу с кадрами в ручном режиме: каждый ученик самостоятельно просматривает всю последовательность кадров, выполнив задания, рассматривает кадры, содержание которых не успел усвоить во время лекции, и выбирает наиболее сложный или непонятный. По окончании этого времени у каждого на экране появляется кадр с более сложным для ученика содержанием (обычно их бывает 1 – 3 на лекцию), учитель даёт объяснение. В оставшееся время школьники обсуждают решение задач,которые были поставлены перед ними в начале лекции,пользуясь записями в тетради. (И.Н.Пономарева,В.П. Соломин,Г.Д. Сидельникова/ Общая методика обучения биологии)
Положительные стороны применения методов мультимедийного обучения - удается индивидуализировать обучение школьников с учетом их личностных особенностей; - средства мультимедиа делают обучение более наглядным, так как наглядность приближена непосредственно к ученику и позволяет внимательно рассмотреть объект, манипулировать с ним, приближая или удаляя, поворачивая разными сторонами и т.д., благодаря этому повышается образовательная эффективность демонстрации кадров; - удается эффективно организовать школьную лекцию за счет точного распределения времени на каждом ее этапе. Учитель не отвлекается и не тратит время на работу с учебной доской, видеомагнитофоном, диктовку терминов и их определений и - у учителя появляется возможность индивидуально помогать школьникам во время самостоятельной работы. (И.Н.Пономарева,В.П. Соломин,Г.Д. Сидельникова/ Общая методика обучения биологии )
Недостатки методики использования средств мультимедиа в школе -для проведения мультимедийной лекции необходимо задействовать большое количество компьютеров (не менее чем один компьютер на двух учеников) или дорогостоящее оборудование -(видеопроектор); - при подготовке такого урока без специальной библиотеки мультимедийных материалов (медиатеки) учитель должен потратить во много раз больше времени, чем при подготовке традиционной лекции. (И.Н.Пономарева,В.П. Соломин,Г.Д. Сидельникова/ Общая методика обучения биологии )
Мультимедийная практическая работа Может быть реализована в компьютерном классе, где каждый ученик сидит за отдельным компьютером, или группами по два человека за компьютером. Такие работы позволяют моделировать естественные условия, ставить биологические эксперименты, выяснять природные закономерности. Практика показывает, что практические работы с моделями вызывают большой интерес к материалам биологии, мультимедийным методам обучения и образовательному процессу вообще. ( И.Н.Пономарева,В.П. Соломин,Г.Д. Сидельникова/ Общая методика обучения биологии)
Мультимедийная экскурсия Созданная мультимедийным путем виртуальная природная среда создавала эффект присутствия. Поэтому такое знакомство с природным объектом можно назвать виртуальной экскурсией. От простой демонстрации видеофильма по той же теме виртуальная экскурсия отличается интерактивностью, т.е. возможностью самого ученика самостоятельно действовать в созданной природе. Интерактивный видеоролик отличается от обычного тем, что его можно в любую секунду остановить и получить учебную информацию, необходимую для выполнения задании. Учащийся, управляя курсором, может приближать различные объекты, поворачивать вокруг оси, т.е. в соответствии с его действиями меняется картинка на экране. Программа оценивает выполненные задания и предлагает задание на дом. Она предусматривает руководство всеми действиями учащегося вплоть до помощи, если учащийся не хочет или не может выполнить задание самостоятельно. Безусловно, после виртуальной экскурсии необходимо провести реальную экскурсию в природу (лес, парк или на территории около школы) с выполнением тех же заданий, но непосредственно в природе [41]. ( Методы мультимедийного обучения биологии)
Контроль (самоконтроль) знаний на основе мультимедиа В условиях перенасыщенности учебных программ содержанием учитель всё чаще предлагает классу такую форму экспресс- опроса, как тестирование. Тестирование проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной работы. Для этого в его распоряжении целый ряд готовых тестовых оболочек, тест -шаблонов. Лишь необходимо внести задания, указать правильные варианты ответов, откорректировать режим подачи теста, время, указать условия выставления оценок Учитель может воспользоваться готовыми тест -шаблонами и в программе, подготовленными опытными пользователями. Подготовленные тест -шаблоны помогают учителю подводить итоги тестирования, размещать иллюстрации. (Аствацатуров Г.О./Дизайн мультимедийного урока методика, методические приемы,фрагменты уроков)
Для контроля знаний Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени. При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и не правильных ответов. Кроме того вывод вопросов теста организуется случайным образом (например, из 20 вопросов учащемуся предъявляются 10, выбранных случайным образом), что создает иллюзию наличия нескольких различных вариантов теста. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел. ( использования мультимедиа технологий на уроке)
Виды тестов Альтернативный тест. На поставленный вопрос предлагаются несколько вариантов, из которых лишь один верный. После выбранного ответа неправильные варианты исчезают или правильный вариант выделяется «заливкой», изменением размера, «миганием» и другими эффектами анимации. Тест на исключение лишнего. Один из вариантов ошибочный. После ответа по щелчку мыши он исчезает, или выделяется, или «зачёркивается». Тест на соответствие. На экране два столбца с объектами. Необходимо найти логические связи между различными объектами. Например, фамилия писателя и литературное произведение. Историческая дата и соответствующее ей событие. Объекты правого и левого столбца разбросаны хаотично. По щелчку мыши объекты передвигаются и занимают соответствующие места. Другой вариант: стрелки, указывающие на соответствие объектов правого и левого столбиков. Тест на восстановление последовательности. В данном случае это может быть описание события или череды событий, последовательности химического опыта и т. д. Алгоритм шагов заведомо нарушен. Необходимо восстановить последовательность. Когда ответ учениками найден, щелчком мыши восстанавливаем правильную последовательность: объекты передвигаются и занимают свои места (Аствацатуров Г.О./Дизайн мультимедийного урока :методика, методические приемы,фрагменты уроков)
Учебники - навигаторы Особенности учебника-навигатора:. 1 Каждая тема в учебнике содержит основной материал, в котором термины, структуры организма и процессы, протекающие в нём, выделены синим или зелёным цветом. Это означает, что выделенные понятия можно найти на диске. Понятия, выделенные в учебнике синим цветом, обязательны для изучения и запоминания. На диске они находятся в разделе «Основной материал». Понятия, выделенные в учебнике зелёным цветом, являются дополнительной информацией, на диске они расположены в разделе «Дополнительный материал». 2) В учебнике представлены только «ключевые» иллюстрации, остальное на диске 3) Эффективен аппарат ориентировки (по тексту учебника даются ссылки на материал диска с помощью определённых значков). Учебник-навигатор ориентирует деятельность учителя и ученика, за информацией «посылает по адресам», к мультимедийному приложению. ( интерактивный УМК «Навигатор» «Биология.)
Он позволит учителю: - перейти на качественно новый уровень обучения учащегося с использованием компьютерной техники и информационных технологий; - обеспечить эффективными инструментами подготовки и проведения всех видов учебных занятий; - планировать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащегося и уровня их подготовки (выстраивание индивидуальных траекторий обучения); - стимулировать познавательную активность учащихся в процессе изучения учебного материала. Наличие разнообразных материалов для оценки качества обучения позволяет оперативно проверить знания и корректировать работу учащегося; УМК создает условия для организации дистантного обучения. Он позволит учащимся: - качественно усвоить учебный материал на уровне обязательного минимума содержания биологии Федерального компонента государственного образовательного стандарта; - повысить интерес к изучаемому предмету, помочь в подготовке к сдаче единого государственного экзамена, поступлению в вуз, в том числе и с использованием ЕГЭ; - расширить знания по изучаемому предмету; - подготовить сообщения и рефераты; - заниматься вне школы как по индивидуальным заданиям учителя, так и в процессе самостоятельного изучения учебного предмета, проводить самостоятельные исследования и эксперименты; - освоить современные технологии получения информации и обучения. ( Навигатор - учебник нового поколения )
Тема урока: Класс Насекомые. Общая характеристика. Внешнее и внутренне строение. Размножение и развитие.
Среда обитания Наземная Воздушная Водная
Внешнее строение насекомого Голова 2.Грудь 3.Брюшко 4.Усики 5.Глаза 6.Крылья 7.Ноги
Внутреннее строение
Дыхательная система
Пищеварительная : Рот-Глотка-Пищевод- Зоб- Желудок-Кишечник Выделительная система: Мальпигиевы сосуды Дыхательная система:Трахеи Кровеносная система: Сердце и сосуды Нервная система: Брюшная нервная цепочка
Развитие с неполным превращением 1 стадия Яйцо 2 стадия Личинка 3 стадия Взрослое насекомое
Развитие с полным превращением 1 стадия Яйцо 2 стадия Личинка 3 стадия Куколка 4 стадия Взрослое насекомое
Вопросы на закрепление Сколько отделов в теле насекомого? Какие типы развития бывают у насекомых? Назовите органы дыхания? Сколько пар ходильных ног у насекомых? Назовите органы выделения?
Примеры урока с использованием материалов образовательного комплекса 1С: Школа «Биология, 9 кл. Основы общей биологии» Тема урока: Биосинтез углеводов – фотосинтез. Задачи урока: Сформировать знания о фотосинтезе как одном из вариантов анаболизма Охарактеризовать две фазы фотосинтеза Обосновать космическую роль зеленых растений Средства обучения: компьютер, оборудованный мультимедийным проектором, экран (для учителя) компьютеры с установленным комплексом «1С:Школа. Основы общей биологии, 9 кл.» Ход урока: Комбинированный опрос – несколько учеников получают индивидуальные задания, связанные с работой на компьютерах, другие опрашиваются устно, используя мультимедийный проектор.
Индивидуальные задания Выполнить задание, используя конструктор «Собери клетку».
Выполнить задание, используя конструктор «Собери нуклеотид».
Выполнить задание, используя интерактивное задание «Принцип комплементарности».
Вопросы для устного опроса Прокомментируй схему «типы пластид», приведи примеры. Используя интерактивный рисунок «Строение растительной клетки» (режим «спрятать все»), расскажи об особенностях ее строения.
Прокомментируй анимацию «Транскрипция».
Прокомментируй анимацию «Схема синтеза белка на полисоме». Изучение нового материала 1. Беседа о способах питания живых организмов с использованием схемы «Автотрофы и гетеротрофы».
Рассказ учителя с элементами беседы о фотосинтезе как основополагающем энергетическом процессе на Земле. На большом экране демонстрируется интерактивный рисунок «Строение растительной клетки».
Демонстрируя интерактивный рисунок «Строение хлоропласта»
схему «Стадии фотосинтеза»,
учитель рассказывает о фотосинтезе как о сложном процессе биосинтеза углеводов в клетке. Рассказ учителя о космической роли зеленых растений. Используя записи в тетрадях и текст учебника, ученикам предлагается индивидуально выполнить интерактивное задание «Интенсивность фотосинтеза в разных спектрах света» и ответить на вопросы Тренажера после § 11 Домашнее задание Изучить § 11. Творческое задание. С применением материалов Образовательного комплекса и собственных фотографий и рисунков сделать презентацию «Космическая роль растений». ( СНИТ в преподавании биологии)
Проблемный вопрос: ТАК ЛИ ЭТО? В ряде последних работ исследователей методики обучения биологии (Н.А.Пугал,Е.Е.Соловьевой,Д.И. Трайтака, С.Г.Шаповаленко и др.)указывается на различия в восприятии учащимися реальных объектов и их экранных образов. Авторы считают,что натуральная наглядность является незаменимым компонентом учебного процесса и что система традиционных средств обучения,разработанная на базе ведущих дидактических принципов и апробированная в школьной практике в течение многих десятилетий,имеет ряд особенностей и не можем быть полностью заменена компьютерными средствами. Вывод: Опыт обучения биологии свидетельствует о том,что формирование у учащихся необходимых представлений об изучаемых объектах и явлениях,успешное развитие умений и навыков работы с различными носитлями учебной информации происходит при условии раздельного или комплексного применения натуральной (живой или фиксированной)компьютерной наглядности.