Возможности музейной педагогики в художественно- эстетическом развитии дошкольников (Или «Я в курсе дела!») Презентация разработана к.п.н., доцентом каф. дошкольной педагогики Вербенец А.М. Вербенец А.М.

План - навигатор 1. Музей как социокультурный феномен: понятие, функции, виды, ретроспективный анализ. 2. Музейная вещь: сущность, критерии оценки. 3. Музейная педагогика: цели, задачи. 4. Особенности восприятия музейного предмета детьми.

Глава 1. Мы пойдем с тобой в музей! А что такое музей? Основное понятие: Музей - исторически обусловленный многофункциональный институт социальной информации, сохранения и распространения культурно-исторических и естественнонаучных ценностей. Музей - исторически обусловленный многофункциональный институт социальной информации, сохранения и распространения культурно-исторических и естественнонаучных ценностей. Художественный музей – музей, изучающий и иллюстрирующий историю и закономерности развития искусства. Художественный музей – музей, изучающий и иллюстрирующий историю и закономерности развития искусства.

Функции музея Экскурсионная Экскурсионная выставочная, выставочная, воспитательно-просветительская, воспитательно-просветительская, документирования, документирования, исследовательская, исследовательская, гедонистическая, гедонистическая, досуговая… досуговая… Если сложно пояснить некоторые функции или возникли некоторые предположения - найди ответ в литературе.

Виды музеев: по построению композиции: по построению композиции: тематические (посвященные проблеме, идее, наследию автора и т.п.),систематические (представлены некоторые коллекции: нумизматика), ансамблевые (музей под открытым небом, быт народа и т.п.). По содержанию экспозиции: По содержанию экспозиции: исторические, художественные, искусствоведческие, литературные, архитектурные, естественно-научные, технические, отраслевые, комплексные и т.п. исторические, художественные, искусствоведческие, литературные, архитектурные, естественно-научные, технические, отраслевые, комплексные и т.п. По цели создания: По цели создания: учебные, научно-исследовательские, просветительские и др.

Ретроспективный взгляд на становление учебных музеев Возникновение музеев относиться к 3.в.н.э. Прообразом музеев считается Мусеон Птоломея Сотера в Александрии, основанный в Древней Греции (tresauroi-сокровищница). Возникновение музеев относиться к 3.в.н.э. Прообразом музеев считается Мусеон Птоломея Сотера в Александрии, основанный в Древней Греции (tresauroi-сокровищница). В Египте принята практика погребения с предметами. В Египте принята практика погребения с предметами. В Древнем Риме активно осуществлялась политика собирания (коллекционирования). В Древнем Риме активно осуществлялась политика собирания (коллекционирования). В средние века появляются церковные музеи, в которых были сосредоточены ценности и реликвии. В средние века появляются церковные музеи, в которых были сосредоточены ценности и реликвии.

Почему же человечество склонно к собирательству? Александер Э. считал предпосылками появления музеев стремление к: физической безопасности; социальным различиям; любви к предметам; стремление оставить память. Александер Э. считал предпосылками появления музеев стремление к: физической безопасности; социальным различиям; любви к предметам; стремление оставить память. Уиттлин А. указывал факторами: экономические механизмы; магические начала; эмоциональную впечатлительность. Уиттлин А. указывал факторами: экономические механизмы; магические начала; эмоциональную впечатлительность.

Я.А. Коминский одним из первых указывал педагогическую ценность музеев (Orbis Sensulium Hictus,1658). Музей –как кабинет ученого. Я.А. Коминский одним из первых указывал педагогическую ценность музеев (Orbis Sensulium Hictus,1658). Музей –как кабинет ученого. В 18 веке получили распространение учебные музеи (горный, зоологический), в стенах которых школяры постигали будущую профессию. Экспонаты выступали объектом познания. В 1791 г. был открыт для публики Лувр. В 18 веке получили распространение учебные музеи (горный, зоологический), в стенах которых школяры постигали будущую профессию. Экспонаты выступали объектом познания. В 1791 г. был открыт для публики Лувр. В 19 веке возник интерес к педагогической функции музея. Появился термин «музейная педагогика» (автором считается Д.Лихтварк). Идеи музейной педагогики представлены в работах Дж. Рескина, У. Морриса, Бакушинского А.В., Гревса И.М., Н.Д. Бартрама, А.У. Зеленко и др. В 19 веке возник интерес к педагогической функции музея. Появился термин «музейная педагогика» (автором считается Д.Лихтварк). Идеи музейной педагогики представлены в работах Дж. Рескина, У. Морриса, Бакушинского А.В., Гревса И.М., Н.Д. Бартрама, А.У. Зеленко и др. 1994г. конференция «Hands on» (знание через руки) определила подходы к работе с детской аудиторией. 1994г. конференция «Hands on» (знание через руки) определила подходы к работе с детской аудиторией.

Первый детский музей в России Одним из первых музеев для детей считается музей, открытый Н.Д. Бартрамом, А.У. Зеленко в 1919 г. (Дворец детей). Одним из первых музеев для детей считается музей, открытый Н.Д. Бартрамом, А.У. Зеленко в 1919 г. (Дворец детей). В музее было представлено 2 экспозиции: Зал игрушки, зал предметов. В музее было представлено 2 экспозиции: Зал игрушки, зал предметов. Музей посещали дети 4-10 лет. Музей посещали дети 4-10 лет. В стенах музея проводились специально разработанные для данного возраста экскурсии. В стенах музея проводились специально разработанные для данного возраста экскурсии.

Глава 2. В залах музеев Значимое понятие: Музейный предмет – подлинник, извлеченный из реальной действительности и включенный в собрание носителей социальной и естественнонаучной информации. Музейный предмет – подлинник, извлеченный из реальной действительности и включенный в собрание носителей социальной и естественнонаучной информации. Музейный предмет = то, что мы видим + знаем + чувствуем. Музейный предмет = то, что мы видим + знаем + чувствуем. Музейная информация – присущие предмету свойства. Музейная информация – присущие предмету свойства. Музейный предмет – мы воспринимаем в единстве нескольких составляющих: исторических, эстетических (как часть обстановки, в единстве с другими экспонатами). Этим и ценно посещение музеев Музейный предмет – мы воспринимаем в единстве нескольких составляющих: исторических, эстетических (как часть обстановки, в единстве с другими экспонатами). Этим и ценно посещение музеев Критерии отнесения предмета к музейной вещи: красота, историчность, мастерство, реставрация, реликвия, раритет, часть коллекции. Критерии отнесения предмета к музейной вещи: красота, историчность, мастерство, реставрация, реликвия, раритет, часть коллекции. Попробуй разберись с данными критериям и определи- может ли стул на котором ты сидишь быть музейным предметом.

Музейная коммуникация (Д. Камерон) – процесс художественного восприятия произведения и эстетического отношения к нему. (Д. Камерон) – процесс художественного восприятия произведения и эстетического отношения к нему. Уровни «включения» в восприятие картины: 1 стадия: контактно-ориентационная: понимание настроения образа, расположения деталей. Исторические сведения помогают воспринимать идею. Для вхождения в данную стадию используются вопросы: «Трудно узнать, кто же это?», «Давайте посмотрим, что же..». 1 стадия: контактно-ориентационная: понимание настроения образа, расположения деталей. Исторические сведения помогают воспринимать идею. Для вхождения в данную стадию используются вопросы: «Трудно узнать, кто же это?», «Давайте посмотрим, что же..». 2 стадия: Ориентационно-аналитическая (информационная) - восприятие изображения (или предмета) в единстве сенсорных признаков. 2 стадия: Ориентационно-аналитическая (информационная) - восприятие изображения (или предмета) в единстве сенсорных признаков.

3 стадия: качественного анализа образов – «Кто изображен?». 3 стадия: качественного анализа образов – «Кто изображен?». 4 стадия: анализа отношений между персонажами – «Что изображено?». 4 стадия: анализа отношений между персонажами – «Что изображено?». 5 стадия: формирование обобщенных смыслов – «О чем картина?»; определение своего отношения. 5 стадия: формирование обобщенных смыслов – «О чем картина?»; определение своего отношения. 6 стадия: выход из контакта- переключение на другие произведения, появление других размышлений (используется прием - «Давайте вернемся», «В работах… по- другому…»). 6 стадия: выход из контакта- переключение на другие произведения, появление других размышлений (используется прием - «Давайте вернемся», «В работах… по- другому…»). *О.Л. Некрасова-Каратеева, М.В. Осорина. Психологические особенности восприятия картины зрителем-ребенком в музее (1).

Формы работы музея с аудиторией: консультации, тематические вечера, клубы, народные университеты, лекции, выставки, интернет-ресурсы (виртуальные музеи), видеоэкскурсии, студии при музеях. консультации, тематические вечера, клубы, народные университеты, лекции, выставки, интернет-ресурсы (виртуальные музеи), видеоэкскурсии, студии при музеях. Экскурсия: совместная деятельность ученика и педагога, направленная на изучение памятника в естественных условиях. Экскурсия: совместная деятельность ученика и педагога, направленная на изучение памятника в естественных условиях. Виды экскурсий: по содержанию – обзорные, тематические; по содержанию – обзорные, тематические; по месту проведения (городские- загородные; музейные- произвольные) и др. по месту проведения (городские- загородные; музейные- произвольные) и др.

Политика современного художественного музея Максимальная открытость и доступность всем социальным и возрастным группам; Максимальная открытость и доступность всем социальным и возрастным группам; воплощение художественного образа мира в его исторической динамика; воплощение художественного образа мира в его исторической динамика; диалог как основной методов педагогической деятельности; диалог как основной методов педагогической деятельности; предметно-пространственная среда как основа музейно-педагогического процесса. Специфика музейных памятников представлена в единстве физических и эстетических качеств. предметно-пространственная среда как основа музейно-педагогического процесса. Специфика музейных памятников представлена в единстве физических и эстетических качеств.

Предметно - пространственная среда музея позволяет создать единство историко-художественного содержания + историко-художественного содержания + Эстетических моментов (аура) Эстетических моментов (аура) + Поведенческой культуры. Поведенческой культуры.

Глава 3. Музейная педагогика. Музейная педагогика (идеи в 19 в. А. Лихтварка) - специальная дисциплина, изучающая формирование эстетической культуры индивида, посредством направленного воздействия музейных средств с целью формирования навыков поведения в культурной среде, умений получать информацию от вещи, восприятия визуально-пространственного языка экспозиции. Музейная педагогика (идеи в 19 в. А. Лихтварка) - специальная дисциплина, изучающая формирование эстетической культуры индивида, посредством направленного воздействия музейных средств с целью формирования навыков поведения в культурной среде, умений получать информацию от вещи, восприятия визуально-пространственного языка экспозиции. Термин появился в 1934г. (К.Фризен). Термин появился в 1934г. (К.Фризен).

Цели и задачи музейной педагогики: Цель: развитие личностной культуры восприятия культурных ценностей, накопление эстетического опыта индивида. Для подсказки: Музейная культура - уровень подготовленности к восприятию музейной информации, характеризуется: целенаправленным посещением музеев, осознанной установкой на восприятие культурных ценностей, навыками общения с музейным предметом. Задачи: Задачи: 1. Активизация приобщения к музейным ценностям, культурному наследию; 2. Формирование эстетического вкуса, потребностей, взглядов; 3. Развитие эмоциональной сферы, творческой деятельности; 4. Формирование исторического сознания личности; 5. Воспитание музейной культуры.

Принципы музейной педагогики соответствие экспозиции изучаемому предмету, соответствие экспозиции изучаемому предмету, наглядности, доступности, дифференцированного подхода к аудитории, наглядности, доступности, дифференцированного подхода к аудитории, преемственности и системности, преемственности и системности, многообразия и вариативности. многообразия и вариативности.

Глава 4. Особенности восприятия музейных предметов детьми. Изучением особенностей освоения детьми музейных ценностей, развития подрастающего поколения в условиях музея занимались: в прошлом: К. Фолль, Д.Хайд,Г. Кершенштейнер, Ф. Шмит, А. Бакушинский; сейчас: Столяров Б.А., Романов Н.А., Бойко А.Г.,Рева Н.Д.,Ванслова Е.Г.,, Кульчицкая Н.Л.,Юхневич М.Ю. Ботякова О.А., и др.

В какой же музей повести ребенка: вопросы для размышления Исторические, ансамблевые, тематические музеи: Исторические, ансамблевые, тематические музеи: Легче осваивать экспонаты, т.к. есть некоторые знания (исторического, географического плана); объекты связанны между собой (например, быт русского народа, народная игрушка и т.п.); Легче осваивать экспонаты, т.к. есть некоторые знания (исторического, географического плана); объекты связанны между собой (например, быт русского народа, народная игрушка и т.п.); осваиваются знания из разных областей; осваиваются знания из разных областей; можно варьировать деятельность детей (читать стихи, разыгрывать роли и т.п.) и т.п. можно варьировать деятельность детей (читать стихи, разыгрывать роли и т.п.) и т.п. Художественные музеи: Художественные музеи: требуют определенного уровня подготовленности (развития художественного восприятия); требуют определенного уровня подготовленности (развития художественного восприятия); экспонаты связаны лишь на уровне образа; нет обобщенных представлений об авторах, видах и жанрах искусства; экспозиции не всегда учитывают возрастные возможности детей и т.п. экспонаты связаны лишь на уровне образа; нет обобщенных представлений об авторах, видах и жанрах искусства; экспозиции не всегда учитывают возрастные возможности детей и т.п.

Уровни восприятия в условиях художественного музея. 1.восприятие предмета как вещи, через внешние признаки (формат, колорит, жанр). 1.восприятие предмета как вещи, через внешние признаки (формат, колорит, жанр). 2.восприятие как аналог реального объекта, предмет как его копия. Изображенный мир по законом реального мира (отождествление, сочувствие, размышление). 2.восприятие как аналог реального объекта, предмет как его копия. Изображенный мир по законом реального мира (отождествление, сочувствие, размышление). 3. восприятие пространства творчества художника (восприятие как нового мира, идее художника). 3. восприятие пространства творчества художника (восприятие как нового мира, идее художника). 4. восприятие как аналога духовно-психического мира художника (диалог с художником).* 4. восприятие как аналога духовно-психического мира художника (диалог с художником).* *О.Л. Некрасова-Каратеева, М.В. Осорина. Психологические особенности восприятия картины зрителем-ребенком в музее (1).

За и против посещения музея с дошкольниками (ключевые слова- подсказки) : За Новизна объекта, ситуации; создание эмоционального фона; множество раздражителей; феномен «новизны, заразительности»; общение с подлинниками. Новизна объекта, ситуации; создание эмоционального фона; множество раздражителей; феномен «новизны, заразительности»; общение с подлинниками. Против Не возможно ограничить круг восприятия; нет опыта восприятия произведений искусства; однообразие форм приобщения; фактор утомляемости. Не возможно ограничить круг восприятия; нет опыта восприятия произведений искусства; однообразие форм приобщения; фактор утомляемости.

Зачем и как вести детей в музеи? Желательно Это обеспечивает перенос освоенного; формирование обобщенного восприятия; освоение культурно-исторического наследия; развивает интерес к познанию, искусству. Это обеспечивает перенос освоенного; формирование обобщенного восприятия; освоение культурно-исторического наследия; развивает интерес к познанию, искусству. Методические рекомендации: Методические рекомендации: Отбор содержания экспозиции. Отбор содержания экспозиции. Предварительная работа в ДОУ. Предварительная работа в ДОУ. Чередование приемов, деятельности и др. Чередование приемов, деятельности и др.

Эффективные методы и приемы активизации восприятия в условиях музея. экскурсионная справка, описание,объяснение,комментарии,цитирование, литературная мозаика, движение, элементы ритуала, метод Открытий, метод Воображения, сравнение,осязание,игра,вопросно-ответный, художественная деятельность.

В какой же музей повести ребенка: рейтинг популярности У родителей: с интересом идут в Артиллерийский, Этнографический, Зоологический музей, М. кукол, М. шоколада, выставки Восковых фигур. Хотели бы водить детей почаще: в Эрмитаж, Русский музей. У родителей: с интересом идут в Артиллерийский, Этнографический, Зоологический музей, М. кукол, М. шоколада, выставки Восковых фигур. Хотели бы водить детей почаще: в Эрмитаж, Русский музей. У детей: (попробуй представить сам!) У детей: (попробуй представить сам!) У педагогов: Эрмитаж, Русский музей, Этнографический музей, Зоологический и др. У педагогов: Эрмитаж, Русский музей, Этнографический музей, Зоологический и др.

Что читать? Художественный музей в образовательном процессе / Ред. Б.А. Столяров.- СПб, Художественный музей в образовательном процессе / Ред. Б.А. Столяров.- СПб, Шляхтина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела. Уч.пос. для студ. пед. и гум. вузов–СПб.,2000. Шляхтина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела. Уч.пос. для студ. пед. и гум. вузов–СПб.,2000. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Интегрированные занятия. / Под ред. К.Ю. Белой, Т.С. Комаровой. М., Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Интегрированные занятия. / Под ред. К.Ю. Белой, Т.С. Комаровой. М., Музейная педагогика. Из опыта работы / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой.- М., Музейная педагогика. Из опыта работы / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой.- М., Пантелеева Л.В.Музей и дети.- М.:Карапуз, Пантелеева Л.В.Музей и дети.- М.:Карапуз,