Обучение монологической речи на уроках иностранного языка Учитель английского языка МБОУ «Калиновская СОШ» Ковалева Л.Е.

Монологическая речь Речь одного лица, обращенная к одному лицу или группе слушателей (собеседников) с целью в более или менее развернутой форме передать информацию, выразить свои мысли, намерения, дать оценку событиям, воздействовать на слушателей путем убеждения или побуждения к действиям.

Требования программы Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения. Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

коммуникативные функции монологической речи: – информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний); – воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия); – эмоционально-оценочная.

Коммуникативная цель монологических высказываний: монолог – сообщение; монолог – описание; монолог – рассуждение; монолог – повествование; монолог – убеждение.

Обучение монологической речи Обучение монологической речи проходит в три этапа. На первом – вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи- высказывания, хоровой и условно-коммуникативной. На втором этапе учат отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного материала. Здесь вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и использовать преимущественно речевой материал в готовом виде. Третий этап направлен на развитие умений инициативной речи.

Опоры при обучении монологической речи Содержательные- словесные (вербальные).Текст (зрительно).Текст (аудитивно).Микротекст (зрительно).Микротекст (аудитивно).План. Логико-синтаксическая схема. Смысловые- Слова, как смысловые вехи. Лозунг, Афоризм, поговорка, Подпись Изобразительные –Кинофильм. Картина. Серия рисунков. Фотография. Виртуальный тур. Диаграмма, схема, таблица. Цифры, даты. Символика. Плакат. Карикатура.

Обучение монологической речи В обучении монологической речи в методике обучения иностранным языкам принято выделять два пути (Гальскова Н. Д., Рогова Н. В., Бим И. Л., Соловова Е.Н. и др.): «путь сверху»- исходной единицей обучения является законченный текст; «путь снизу», где в основе обучения - предложение, отражающее элементарное высказывание.

«путь сверху» Максимальное «присвоение» содержательного плана текста, его языкового материала и композиции, т.е. всего того, что может быть использовано затем в текстах, которые будут строить сами учащиеся, создавая свои монологи: знакомство учащихся с текстом (упражнения: прочитать текст, ответить на вопросы; план, порядок предложений; краткий пересказ); передача содержания текста (от лица одно из персонажей); изменение ситуации.

« путь снизу» «Путь снизу» предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы- предложения к законченному монологу: высказывания школьников на определенную тему (высказывания выстраиваются в логическом порядке, учащиеся при помощи учителя разворачивают свои высказывания); этап установления текстовых и логических связей между высказываниями; учащиеся продуцируют свой монолог по заданной теме, включая в него мнение и оценку.

система упражнений На первом этапе монологические умения формируются в учебной монологической речи. При обучении связным видам речи учитель должен: ставить конкретную и небольшую цель: - сочетать практические и воспитательные задачи в единстве; - развивать как устную, так и письменную. Для того чтобы работа протекала эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, во - первых, подобрать языковой и наглядный материал, во - вторых, установить, с какими трудностями в каждом отдельном случае ученики могут столкнуться и как их преодолеть, и, в третьих - наметить для себя четкую последовательность работы в классе

Этапы работы 1. Определение и разъяснение задачи. Сообщение о характере завершающей письменной работы. 2. Работа над текстом, используемым как опора для данного вида работы. 3. Постановка основных вопросов, способствующих раскрытию содержания текста. 4. Создание языковой базы. Повторение пройденного языкового материала и сообщение нового, необходимого для выполнения данного задания. 5. Устное выполнение задания, сначала коллективно всеми учащимися класса, затем индивидуально.

Этапы работы 6. Письменная работа в течение минут. 7. Обсуждение работ. Учитель отмечает лучшие работы, особенное внимание уделяет их содержанию (раскрытию темы, последовательности изложения и т. п.) 8. Заключительный рассказ. После исправления ошибок он должен быть сделан в быстром темпе и без ошибок. 9. Дополнение учителя, ставящее цель расширить кругозор школьников и развить навык понимания разговорной речи на слух.

Упражнения Упражнения на дополнение Дрилл Упражнение на расширение Заполнение пропусков Упражнения на обмен информацией по типу «мозаики». Упражнения на соотнесение Упражнения на предвосхищение Ранжирование Учебный перифраз Мозговой штурм Составление логико-смысловой карты Направляемая дискуссия Устное сообщение Решение речемыслительных, или проблемных задач Ролевые игры Интервью Проект

I тип упражнений: 1. Упражнения с целевой направленностью информировать слушающего без побуждения его к словесной реакции: сообщение фактов, описание, характеристика действий. 2. Упражнения с целевой направленностью побудить слушающего к ответным комментариям: сообщение фактов с элементами доказательств; реакция с помощью провокационных вопросов.

II тип упражнений 1. Упражнения с целевой направленностью побудить слушающего к принятию решения. 2. Упражнения с целевой направленностью побудить слушающего к действиям. сообщение фактов плюс личное отношение и доказательство истинности фактов; Данные упражнения могут быть направлены: на контроль понимания и на одновременное совершенствование механизмов неподготовленной речи на основе прочитанного; только на совершенствование механизмов неподготовленной речи на базе прочитанного дома произведения.

Из опыта работы Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В педагогической работе мною используются различные упражнения по формированию монологической речи. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.

Речевые упражнения Речевые упражнения – на формирование умений подготовленной и неподготовленной речи. Предполагают видоизменение и дополнение высказывания - с опорой на формальные признаки (ключевые слова, план, заголовок); - с опорой на источники информации (картинка, фильм, текст); - с опорой на изученную тему. Например: - воспроизвести высказывание с изменением начала или конца; - составить рассказ (по ключевым словам, плану); - определить и кратко обосновать тему прочитанного или прослушанного рассказа; - выделить основные смысловые части рассказа и озаглавить; - пересказать либо близко к тексту, либо кратко; - изменить диалог в монологическую речь.

Речевые упражнения Речевые упражнения на развитие неподготовленной речи: - придумать заголовок к тексту и обосновать; - описать картину, которая не связана с изучаемой темой; - составить ситуацию с опорой на ранее прочитанное, услышанное; - определить суть высказывания; - охарактеризовать действующих лиц, место действия; - составить краткое объявление, тексты открыток.

Список использованной литературы: Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 2001-с.334. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2004-с Калинина С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию/ С.В.Калинина// Иностранные языки в школе С Комаров А.С. Обучение английскому языку в лаборатории устной речи / А. С. Комаров // Иностранные языки в школе Клементьева Т.Б. Счастливый английский/ Т.Б.Клементьева, J.A.Shannon. Кн.3 для кл. общеобраз. шк.- Обнинск: Титул, с.: ил. Фарадян Н.К. Развитие навыков неподготовленно- экспрессивной речи/ Н.К.Фарадян. - Ереван: Луйс, с.