« Дифференцированное обучение младших школьников в УМК « Начальная школа XXI века » на уроках математики, русского языка » « Дифференцированное обучение младших школьников в УМК « Начальная школа XXI века » на уроках математики, русского языка »

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей: развитие личности школьника и его творческих способностей, интереса к учению; воспитание нравственных и эстетических чувств; освоение системы знаний, умений и навыков; охрану и укрепление физического и психического здоровья; сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка.

Диагностика Л.Е. Журовой 1 группа учащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе, недостаточной сформированностью 2-3 психических процессов и необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя. 2 группа - достаточная подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объемом знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная помощь со стороны учителя при обобщении изученного. 3 группа - высокая степень подготовки к школе, выраженная познавательная мотивация, способность к творчеству при выполнении заданий.

Индивидуальная и дифференцированная работа должна отвечать следующим условиям: знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся; умение учителя анализировать учебный материал и выявлять возможные трудности; включение в план урока дифференцированной работы с разными группами и отдельными учащимися на усвоение программного материала и развитие познавательных способностей; постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником; осуществление оперативной обратной связи; соблюдение педагогического такта.

Методы дифференциации, направленные на развитие познавательной активности: дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления; дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровню сложности, продуктивности, по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности); дифференцированный контроль (уровневые задания, задания с выбором), самоконтроль по образцам и критериям; индивидуализация домашних заданий (по объёму, по сложности, по творческой направленности); дифференцированный метод поощрения; использование наглядности в разных видах.

В учебный процесс включают дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления.

Развитие внимания - Соедини шарик с цифрой на числовой прямой

Положительные стороны дифференцированного обучения сильным учащимся можно уделить время; слабым учащимся можно уделить внимание и контроль; повышается уровень Я- концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого); повышается уровень мотивации у сильных учеников.

Отрицательные стороны дифференцированного обучения слабые не имеют возможности тянуться за сильными; понижается уровень мотивации в слабых группах.

Виды дифференциации обучения внешняя внутренняя

Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов: 1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы 2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые контр. работы) 3. Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой. 4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий. 5.Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока 6. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер диф. заданий.

Способы дифференциации учебной работы Способы дифференциации предполагают: дифференциацию содержания учебных заданий - по уровню творчества - по уровню трудности - по объёму использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется - по степени самостоятельности - по степени и характеру помощи учащимся - по характеру учебных действий.

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ Вариант 1. Обозначьте цифрами порядок действий и вычислите значение выражений : (24 +46) : х 3 Вариант 2. Обозначьте цифрами порядок действий и вычислите значение выражений : 27:3 + (21 - 3) 48 : х 8 – 6 Вариант 3. Обозначьте цифрами порядок действий : : +( - ) х Подберите числа и вычислите. Вариант 1. Обозначьте цифрами порядок действий и вычислите значение выражений : (24 +46) : х 3 Вариант 2. Обозначьте цифрами порядок действий и вычислите значение выражений : 27:3 + (21 - 3) 48 : х 8 – 6 Вариант 3. Обозначьте цифрами порядок действий : : +( - ) х Подберите числа и вычислите.

Образец дифференцированного подхода на уроке математике. Тип урока. Объяснение нового материала. Тема урока «Дециметр». 1 класс. 1 этап урока. Повторение пройденного. а) Самостоятельная работа различной сложности (измерение отрезков, сравнение отрезков, конструирование отрезков). 1-ая группа - самостоятельно выполняет работу; -следит и помогает детям 1 и 2 групп; -готовит обобщенные карточки по повторяемому материалу для 1 и 2 группы. 2-ая группа - работает по опорным схемам; -работает по образцу; -проверяет задание 3-тьей группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-тья группа -применяет выученные правила; -выполняет с.р. по опорным схемам, 1 и 2 группы; -повторяет материал, связанный с изучением нового материала.

Перфокарты для формирования вычислительных навыков

Перфокарта для самостоятельной работы над задачей Самостоятельно составь задачу и реши её Было – 42 шара Взяли – 12 шаров Упаковали по 10 шаров в коробку ? коробок Ответ :