Содержание 1. Исследовательская и проектная деятельность. Структура и функции учебного исследования. 2. Варианты создания проблемных ситуаций и методические способы их разрешения. 3. «Сцепление» проблемных ситуаций в исследовательской деятельности школьника.

Исследовательская деятельность Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или недоумения, с противоречия. С.Л.Рубинштейн

Структура познавательной деятельности Фаза ориентировки Фаза планирования Фаза реализации Фаза контроля Возникновение потребностей, мотивов деятельности, цели деятельности Составление программы деятельности, средства деятельности Сама деятельность Сопоставление цели и результата деятельности (промежуточных результатов)

Исследовательская деятельность Учитель Ученик 1) создаёт условия для включения учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Выявляет проблемные точки, помогает оформить проблему, осознать её учеником организует путь ученика от незнания к знанию 2) стимулирует ситуации успеха для каждого ученика 3) помогает осуществить рефлексию деятельности наблюдает сравнивает ведёт информационный поиск выявляет проблему анализирует обобщает делает выводы соотносит цели и результаты осуществляет рефлексию на каждом этапе деятельности презентует работу

Структура исследовательской деятельности освоение методики исследования выделение проблемных точек формулирование проблемного вопроса гипотеза анализ текста (наблюдение, сравнение) разработка версий развитие навыков анализа, приятия на основе анализа одной из версий в качестве истинной соответствие метода целям и задачам, объёму и характеру исследования

Учебное исследование для учителя для ученика создание мотивационных установок; путь повышения эффективности обучения развитие рефлексивных способностей личности, аналитических умений, умений наблюдать, сравнивать, сопоставлять, находить основания для классификации, оценивать и др. исследовательских умений Цель: становление субъектности учащихся Приобретает субъективно новые знания

Проектирование и проектный метод организации исследования проектированиеисследование Главная цель- реализация проектного замысла Главная цель: уяснение сущности явления, истина

типология проектов: монопредметные-полипредметные- надпредметные; краткосрочные-среднесрочные – догосрочные; групповые-индивидуальные; исследовательские-прикладные

Проблемный вопрос должен быть: Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется : сложным, сопряженным с противоречиями; предполагающим научный спор на базе различных точек зрения; создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации. Вопрос, возникающий у учителя, должен быть «внутренним» вопросом ученика путём углубления проблемного вопроса; через поиск путей его решения; через сопоставление разных вариантов ответа Проблема должна быть актуальна с точки зрения ученика

Проблемная ситуация - состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи Исследовательские задания –путь создания проблемных ситуаций

Способы разрешения проблемных ситуаций учитель лично заостряет противоречие и создает учебную проблему; учащиеся совершенно самостоятельно осознают противоречие и формулируют проблему; учитель в диалоге побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать учебную проблему. Наиболее эффективным является побуждающий диалог.

Типология заданий, направленных на создание и решение проблемных ситуаций дискуссия; проблемные задания; задачи исследовательского характера; тексты, материалы с проблемной направленностью

«Отцы и дети»: смысл заглавия романа Мне снился сон. И в этом трудном сне Отец, босой, стоял передо мною. И плакал он. И говорил ко мне: - Мой милый сын! Что сделалось с тобою! Он проклинал наш век, войну, судьбу. И за меня он требовал расплаты. А я смиренно говорил ему: - Отец, они ни в чем не виноваты. И видел я. И понимал вдвойне, Как буду я стоять перед тобою С таким же гневом и с такой же болью… Мой милый сын! Увидь меня во сне!.. Давид Самойлов Здравствуй, племя Младое, незнакомое! А.С.Пушкин Что будет, как старики перемрут Кабаниха

Художественный мир И.С.Тургенева Прочитайте очерк «Бирюк». Как природные явления 9ливень, гроза) соотносятся с образом главного героя и сюжетом очерка? 2. Прочитайте 2-3 очерка из книги И.С.Тургенева «Записки охотника». Охарактеризуйте художественную роль пейзажа в каждом из них. Сделайте выводы о мастерстве автора Какова роль пейзажа в сцене объяснения героев (Отцы и дети) «Равнодушная природа» (Пушкин-Тургенев ) функции пейзажа, философия природы в творчестве Тургенева

Художественный мир Фета Что такое красота для Фета? Почему в стихотворении «На заре ты её не буди…» последняя строфа во многом повторяет первую? Как приём кольцевой композиции связан с художественным замыслом Фета? Прочитайте другие лирические стихи этого поэта, покажите на примерах, как он воплощает свой принцип «без слова сказаться душой» В чём заключалось основное противоречие между жизнью Фета и его творчеством? Проникает ли в его стихи биографический опыт? Обоснуйте свои выводы. Прочитайте ещё одно стихотворение Фета, написанное без глаголов,- « Это утро, радость эта…» (1881). Проанализируйте его, покажите, как сквозь назывные, описательные определения проступает движение времени

**Творчество А.А.Фета в литературной критике и литературоведении н.А.Добролюбов Н.Г.Чернышевский Ф.М.Достоевский М.Л.Гаспаров Прочитайте отзывы критиков. Выскажите свое суждение об их оценках. Ознакомьтесь с рассуждением Достоевского. В чём заключается литературная позиция Достоевского? На что прежде всего обращает внимание М.Л.Гаспаров, когда рассматривает те же стихи… Как Гаспаров объясняет «нелюбовь» Фета-лирика к глаголу как части речи? Почему так часты в поэзии Фета безглагольные конструкции? Как этот художественный приём связан с эмоционально-ценностным отношением поэта к миру- лирическим пафосом?

Исследование Художественные идеи, мотивы и образы русской поэзии 19 века

Критерии оценки проектных работ могут быть следующие: степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом осознание каждым участником проекта значимости и актуальности выдвинутых проблем корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; количество новой информации, использованной для выполнения проекта; степень осмысления использованной информации; оригинальность идеи, способа решения проблемы; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; оформление проекта; уровень организации и проведения презентации; умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы; владение рефлексией

Учебники для 10, 11 классов рекомендованы Министерством образования и науки РФ и включены в Федеральный перечень учебников 2013/2014 уч.год. Содержание учебников соответствует федеральному государственному образовательному стандарту