Учебное портфолио как метод модернизации учебного процесса в высших учебных заведениях Доклад в Томском Политехническом Университете 2012 г. --- Проф. др. фил. Вольфганг Кригер

Изменения в методике преподавания Использование не рецептивных, а активирующих методов преподавания Более частое применение вместо индивидуальной работы работы в парах и и группе Вместо управляемого преподавателем процесса обучения предоставление учащемуся самостоятельности в выборе пути учения

"Новая культура учения" Три корня: гуманистическая психология, психология личности, конструктивистские теории обучения Новое определение учения: когнитивная психология, нейробиология и теории, ориентирующегося на решение проблем учения Учебные процессы всегда зависят от уже имеющихся знаний, стиля мышления и творческого потенциала отдельной личности Содержание обучения не может просто передаваться от одногo субъектa другому, а должны всегда сореконструироваться индивидуумом на основе уже имеющихся у него знания Учебные процессы не могут совершаться по инструкции или просто быть направленными в то или иное русло

Новое определение учения Учение это конструктивный процесс, основанный в большей степени на активности учащегося Суть изучаемого познается лучше, если предмет изучения воспринимается различными органами чувств Учение доставляет радость и становится более продуктивным, если ты можешь сам управлять учебным процессом Началом изучения чего либо должен стать определенный повод, желание найти решение проблемы; содержание обучения не должно казаться не имеющим смысла, а значит необходимо понимать, для чего мы ищем решение проблемы Учение происходит не только в учебных помещениях, но прежде всего вне их, в повседневной действительности (неформальное учение) Знания будут тем глубже, чем больше изучаемое связано с собственным опытом учащегося Знания будут тем глубже, чем больше у учащегося имеется возможностей организовывать свой учебный процесс самому

Эффективное учение обозначает следующее: Учащиеся должны иметь возможность внести в групповой процесс урока свои собственные уже имеющиеся знания и опыт Учащиеся должны иметь возможность, как можно интенсивнее самостоятельно регулировать свой процесс обучения Учащиеся должны иметь возможность не только на семинарах, но и вне учебного заведения накапливать учебный опыт и опробовать эти знания в действительности/на практике Учащиеся должны работать над проблемами, а не заучивать их решение

Изменение представления о роли учителя Преподаватели - не посредники в получении знаний, а модераторы, сопровождающие учебный процесс Преподаватели не детерминируют/определяют ход учебного процесса, а предоставляют это самим учащимся Преподаватели не предлагают решения проблем, а дают учащимся возможность самим найти их собственные решения Преподаватели должны допустить разнообразие путей учения и конструктивно реагировать на предлагаемые учащимися стратегии учения Преподаватели лишь дают импульсы, представляют проблемы и задачи и предоставляют учащимся возможность формировать свой собственный опыт учения

Самоопределяемый процесс учения: рефлексивное управление учебным процессом по собственному сценарию Основа: процесс учения определяется и регулируется самим учащимся. Условие:повышение саморефлексивности своих собственных стратегий учения Необходимость умения обосновать: 1. почему был выбран тот или иной материал, 2. как проводились поиски необходимой информации 3. почему было принято решение работать именно таким образом с собранным материалом 4. каковы были критерии для оценки результатов своей работы 5. как принималось решение о форме презентации подготовленного материала

Учебное портфолио - что это значит? "Портфолио" - собрание документов (Artefactum/альбом) "Учебное портфолио": Документация индивидуального поиска информации по теме и своих учебных достижений Рефлексия своего учебного пути, обоснование выбора того или иного пути учения, умение найти критерии, дать свою оценку тому, что удалось и что не удалось в ходе работы

Определение "Портфолио - это собрание работ, которое отражает индивидуальные усилия, прогресс, достижения учащегося в определeнной учебной сфере. Это собрание должно включать в себя постановку вопроса, формулировку проблемы самим учащимся, его участие в процессе оценки качества результатов учения, рефлексивный анализ пройденного собственного учебного пути." [1] [1] [1] Brenner, Ilse/Haecker, Thomas (2006): Das Handbuch Portfolioarbeit. Konzepte – Anregungen – Erfahrungen aus Schule und Lehrerbildung. Seelze-Velber, Kallmeyer, Bad Friedrich, S. 36.

Дидактические цели портфолио Самостоятельность, творческий подход к работе, терпение Коммуникативное учение в группе Рефлексия и озвучивание своих учебных достижений

Что может быть собрано в портфолио? Научные тексты: выписки, извлечения из книг, те выборки, которые для самого учащегося кажутся важными и необходимыми для работы над своей темой Записи и конспекты лекций, семинаров и свою рефлексию/оценку содержания этих учебных занятий. Уже имеющиеся знания по теме, предположения о возможности решения поставленной проблемы, ожидания/интересы от работы над темой Мнения и высказывания других людей, экспертов по этой теме, результаты и оценка проведённых интервью Тематические интерпретации, толкования, умозаключения по аналогии Обоснование пути для решения поставленной задачи Практический опыт, наблюдения за работой других людей. Статьи, репортажи, комментарии из средств массовой информации Мнения других студентов, критические замечания, дополнения по теме, возникшие в ходе дискуссии/ совместного обсуждения работы.

Два основные элемента портфолио: 1. Конспекты лекций, семинаров, выдержки из научных статей, сбор данных/информации, записи из разговоров, наблюдения (эксплоративные материалы/лат. explorare - обнаруживать ) 2. Рефлехия/анализ этих документов и рефлексия самого процесса работы (так называемая методокументация/ метакогнитивная интерпретация)

Альтернативная форма портфолио - Портфолио в электронной форме Состоит из: WORD- текстов, файлов в pdf-формате, отсканнированных документов, а также видео или звуковых файлов Хороший обзор, в форме подробного оглавления, о материалах и источниках информации Указание дат: когда был найден и обработан материал Преимущества электронного портфолио: экономия бумаги; использование функций поиска, дигитальное общение с другими пользователями электронных форумов, размещение портфолио на электронной учебной платформе, установка авторских прав на чтение и комментарии портфолио Недостатки э-портфолио: отсутствие обозримости всей работы, присвоение чужих материалов и рефлексий, получение ненадежной электронной почты

Работа над портфолио - Индивидуальная работа, работа в паре или работа в группе? Фазы индивидуальной работы для сбора материала, оценки проделанной работы Фазы работы в учебных парах для обсуждений результатов, планирования дальнейших рабочих шагов Фазы работы в небольших учебных группах для презентации результатов и обсуждения спорных вопросов

Какую помощь необходимо оказать студентам при работе над портфолио? Требование самостоятельности в учебном процессе: умение работать с научными текстами На первом занятии: ознакомление студентов с условиями работы с портфолио, выбор темы Поощрение и поддержка в ходе работы При сбоях и остановках в работе - новые импульсы со стороны преподавателя, совместное рассмотрение аргументации, предположений Ознакомление с рефлексивным процессом учения: вопросы, правила, примеры

Структура/оформление портфолио Титульный лист: инициалы автора портфолио, информация о том, в рамках какого семинара/курса была проведена работ, дата сдачи портфолио Оглавление: материалы, включенные в портфолио; разделение материала на эксплоративные/собранные материалы, документирующие рефлексии по теме и метарефлексии самого процесса работы. Обзор вопросов и исследовательских интерессов Представление эксплоративных материалов; комментарий к представляемым материалам, в чём студент видит ценность и значение собранного им материала. Представление результатов совместной работы с партнёром в работе по теме или с группой Обоснование решений: почему был выбран тот или иной путь в работе

Критерии оценки 1. Поиск материалов, поиск литературных/информационных источников 2. Сравнительный анализ текстов и отбор релевантных для исследуемой темы материалов 3. Научная оценка содержания 4. Формулирование выводов 5. Систематизация результатов и установление контекстуальных связей 6. Обоснование избранного учебного пути 7. Саморефлексия - рефлексия процесса обучения и учебных успехов 8. Самостоятельность в работе

Спасибо за внимание! Дискуссия открыта...