Понятие педагогической технологии. - устройство (обустройство) учебного процесса или учебной деятельности, которое целевым образом меняет учеников или позволяет им измениться самостоятельно. В ядре понятия педагогической технологии лежит процесс, в ходе которого, при помощи различных технических устройств, одни люди целевым образом изменяют других людей. Необходимо различать этот процесс и естественную жизнь человека. Естественная жизнь человека есть процесс превращений, которые с ним случайным образом происходят. Люди живут в процессах превращений, пока не попадают в системы подготовки, туда, где работают педагогические технологии.

Технология есть искусственная организация процес- са изменений в человеке, а если есть процесс, то необходимо выделять фазы и этапы в этом процессе.

Первой фазой является введение. На этой фазе человеку нужно объяснить, что с ним будет происходить в технологическом процессе, чтобы он мог сознательно принимать то, что с ним будет делать Технология. Введение не требуется по отношению к материалу природы: железо и дерево можно сразу брать и обрабатывать, а вот людей к обработке нужно предуготовить. С людьми нужно поговорить!

Заключительным этапом процесса является выход из технологии. При этом на этапе введения, нужно обозначать то, что может и должно быть получено на выходе. Результаты, которые должны быть получены или то, чему человек должен научиться, делятся на три части: человек за счет прохождения педагогической технологии должен научиться нечто делать, правильно это дело понимать правильно по поводу понятого и сделанного высказываться.

Внутри процесса должны быть организованы, как минимум, две итерации, поскольку для того чтобы научиться делать, высказывать и понимать, нужно обязательно получить право на попытки-пробы. Между этими двумя попытками, или после каждой попытки, человеку должны быть дана возможность проанализировать то, что с ним произошло

Рефлексивный анализ – не естественное состояние для человека, оно должно быть организовано. И это есть непременное условие и инструмент педагогической технологии.

Если человек свои действия и мысли не рефлектирует, то это значит, что он В рефлексии человек может приобщиться к содержанию осваиваемой деятельности, которое представлено в виде ничему не учится. В ходе выполнения действий, заданных технологически, человек осваивает операторно-процедурную составляющую деятельности: А также формирует собственные техники (лучше всего под руководством тренера). инструменты, средства, операции

Не бывает «безлюдных» педагогических технологий. Они обязательно требуют присутствия фигуры того, кто технологией владеет, может ее эксплуатировать, с кем можно поговорить («войти в коммуникацию»).

Наиболее эффективная, «дотехнологическая» форма трансляции деятельности новым поколениям это индивидуальная педагогика «Сделано вручную»; Один ученик (небольшая группа учеников) – один учитель. Аристотель и Александр Чтобы получить в свое распоряжение подлинного учителя, нужно родиться в царской семье или увидеть улыбку Фортуны

педагогические технологии материал педагогической технологии – люди-носители определенного опыта и подготовки (методик, норм, правил). Они опираются на соответствующее инструментальное оснащение: информационные инфраструктуры, учебные материалы, тексты, фонограммы, картины, схемы и прочее. Существо и содержание педагогической технологии определяются тем, как она создает и транслирует универсум культуры Суть конвейерной технологии - массовая, последовательная сборка сложных изделий из множества деталей. Суть такой биотехнологии как брожение – создание специальных условий для активной жизнедеятельности определенных микроорганизмов.

Внешне педагогические технологии напоминают производственные. классно – урочная система похожа на конвейерную сборку – на ученика-изделие множество преподавателей «навешивает» свои предметы-детали. то, что в педагогике называют «образовательно-воспитательной средой» можно представить по аналогии с «брожением».

Что при этом происходит с человеком, учеником-изделием? Он обучается, учится, воспитывается … тому что «навешивают»? Но у него ведь есть собственное «я», есть среда малой группы, рефлексия. Все это активно сопротивляется «навешиванию». Непонятно кто, чему и как сопротивляется. Все непонятное в людях педагогика отдает психологам. Они и должны разбираться с состояниями «человеческого материала».

Необходимо адекватно понимать, что и как происходит «внутри» технологического процесса. требование на раскрытие существа педагогических технологий и необходимость отвечать на вопросы: - Что транслируется данной педагогической технологией? - Как обеспечивается трансляция (средства, методы и формы организации трансляции и есть то, что транслируется)? - Как организована и воспроизводится собственно деятельность трансляции (каково институциональное устройство данной технологии)?

К построению типологии педагогических технологий. Cсуществует множество различных педагогических технологий, моделей, форм организации подготовки. Некоторые из них проработаны вплоть до мельчайших деталей и поэтому удобны в употреблении. Например, классно-урочная система обучения. Другие построены на нескольких рабочих принципах и допускают, вследствие этого, возможность гибкого маневра всеми ресурсами. Например, имитационные игры. Некоторые еще предстоит описать и нормировать. Например, дистантные.

Типологии по именам авторов – разработчиков. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, Теория проблемного обучения (А.М.Матюшкин, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов), Теория содержательного обучения (В.В.Давыдов), Программированное обучение (Н.Ф.Талызина, Т.А.Ильина и др.), Концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин)… но для наших целей, такой тип типологии неприемлем.

конструктивная типология (по М.Веберу) Метод или путь строительства: Разберемся с подходами к деятельности подготовки. Выделим исторические типы (по времени происхождения). Выделим логические типы(по способу оформления и трансляции содержания).

В типологиях должны быть реконструированы следующие основные атрибутивные характеристики педагогических технологий - назначение и функции (для решения каких проблем и задач была сконструирована); - происхождение (историческое время, социокультурная ситуация, авторы); - ареал допустимых употреблений (где и для чего употребляется); - формы организации взаимодействия обучающих и учащихся; - метод трансляции содержания (демонстрация, вопрошание, пояснение, рефлексивное присвоение и т.д.); - единицы (кванты) транслируемого содержания (опыт, способ, инструмент, понятие, технология, интенция или ориентация); - продукты и результаты на выходе; - другие существенные характеристики.

Подходы, на которых основана деятельность подготовки. - Тренировка (натаска), в ходе которой приобретаются навыки грамотности: телесной, коммуникативной, технологической. Назначение – просвещение масс (народа, граждан) в целях сохранения общественного целого. Работают тренировка и натаска по принципу «повторение – мать учения». - Мастерские специальной (и профессиональной) подготовки к определенным видам деятельности. Назначение – воспроизводство основных сфер и типов деятельности. Принцип «научиться чему-либо можно, только делая это».

Подходы, на которых основана деятельность подготовки. (продолжение) - Питомники по отбору и взращиванию элиты. Назначение – подготовка управленческой аристократии, т.е. людей с «государственной», а не своекорыстной позицией. Принцип «готовить к высшему предназначению». - Имитационные игры на макетах будущей деятельности и анализ случаев принятия оправдавших себя решений для разработки и накопления эффективных способов и инструментов организации действия. - Сортировка и вербовка людей, которые должны пополнить «группы прорыва» - проектировщиков, инженеров, исследователей, предпринимателей, людей искусства. Принцип «победители в конкурентной борьбе получают все».

Исторические типы педагогических технологий - по формам и времени происхождения Тьюторство; Мастерская; Классно-урочная система обучения; Игровая образовательная среда и игровые технологии подготовки; Дистантные (Интернет) технологии.

Логические типы педагогических технологий «Учитель – ученик». Трансляция систематизированных знаний. Проектирование и аналитика в игровых формах.