по стратегиям работы с разными типами детей и детьми «группы риска» М ЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

« ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ» ДЕТИ Краткая психологическая характеристика Ведущее – левое, нл значительно повышена активность правого полушария. Богатое воображение, развитое образное мышление. Запоминание материала - на основе ассоциаций, метафор, аналогий. Затруднения - четко логически мыслить, структурировать, составлять конспекты, планы. выделять главное, но они хорошо обобщают. отвлечься от эмоционально-образной составляющей материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. задают оригинальные вопросы, их ответы тоже часто оригинальны.

С ТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ Учить выделять главное, сориентировать на выявление основного в каждом задании Учить вчитываться в текст, особенно в задании группы С, отвечать на вопрос: «Про что именно тебя спрашивают?» Перед тем как заполнить бланк, попросить записывать первые пять мыслей, пришедших в голову после прочтения вопроса из группы С. Затем проранжировать эти записи в порядке значимости. И только потом записывать ответ. При подготовке задействовать образы, метафоры, картинки.

ТРЕВОЖНЫЕ И НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и др.). Часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное. При устном ответе они пристально наблюдают за реакциями взрослого. Задают множество уточняющих вопросов При выполнении индивидуального задания просят учителя посмотреть, правильно ли они сделали. Часто грызут ручку, теребят пальцы или волосы.

О СНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым. Стратегии поддержки Создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Задача взрослого поощрение, поддержка. Поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике». Ни в коем случае НЕ нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов.

Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно и у тебя все получится».

ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ Краткая психологическая характеристика «Невнимательные», «рассеянные». У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. Неустойчивая работоспособность, частые колебания темпа деятельности. На ЕГЭ могут нерационально использовать отведенное время.

С ТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ На этапе подготовки - научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные внешние опоры. Такими опорами могут стать песочные часы, отмеряющие время для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку, и пр. Необходимо привлекать родителей для помощи детям в домашних условиях организовывать деятельность и структурировать время.

ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И «ОТЛИЧНИКИ» Краткая психологическая характеристика Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью Стремятся сделать задание лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Очень чувствительны к похвале и любой оценке своей деятельности. Высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. На экзамене возможный камень преткновения необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться.

С ТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ Помочь скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Дать им понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. Распределить время. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» и помогать ему скорректировать собственные ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию».

АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика Основная характеристика высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. Во время уроков они нередко ложатся на парту, подпирают голову рукой или раскачиваются, тем самым пытаясь себя тонизировать. Их утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет неврологическую природу и возможности ее коррекции крайне ограниченны. ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода (3 часа). Поэтому очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.

С ТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ Не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать Оптимальный режим подготовки; чтобы ребенок не переутомлялся, необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.

Во время экзамена астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и др.) Можно научить детей нескольким простым физическим упражнениям для плечевого пояса, шеи, головы, которые он сможет незаметно для окружающих использовать непосредственно на экзамене для поддержания своей работоспособности.

ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика Быстрые, энергичные, активные, не склонные к педантизму. Высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны. Быстро выполняя задания, они зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости. Особенностью этой категории детей часто является также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация. Они не расстраиваются из-за плохих оценок.

С ТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал проверь». Учителю важно научить ребенка проверять свою работу (при необходимости используя прием дистанцирования: «Представь, что проверяешь не свою работу, а работу Коли). Не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «Не торопись». Ребенок все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо создать у таких детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ. Во время экзамена гипертимным детям нужно мягко и ненавязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Кроме того, их лучше посадить в классе так, чтобы возможность с кем-то общаться была у них минимальна.

«ЗАСТРЕВАЮЩИЕ» ДЕТИ Краткая психологическая характеристика Низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на другое. Долго настраиваются и вникают при выполнении каждого задания. Если их начинают торопить, темп деятельности снижается еще больше. Они основательны и медлительны и практически никогда не укладываются в отведенное время.

С ТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ Научить ребенка пользоваться часами, для того чтобы определять время, необходимое для каждого задания. Это может происходить так: «Тебе нужно решить 5 задач за час. Значит, на каждую задачу - не более 12 минут». Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключаться. Можно также заранее определить, сколько времени можно потратить на каждое задание на экзамене. На экзамене задача взрослого по мере возможности мягко и ненавязчиво помогать таким детям переключаться на следующее задание, если они подолгу раздумывают над каждым: «Ты уже можешь переходить к следующему заданию». Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп деятельности только снижается.

В АЖНО ДЛЯ КАЖДОГО РЕБЕНКА : Проговорить с ребенком, на какую оценку он претендует, помочь ему разработать стратегию действий. Помочь осознать особенности своего способа учебной деятельности и свои личностные особенности.

Б ЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ !