Главная черта современного мира – стремительные перемены. От многолетней позиции «делай как все» произошёл резкий поворот к индивидуальности и самоценности каждого человека. В новых социокультурных условиях школа уже не может развиваться, не обновляя свою деятельность. Как следствие перед нами встала проблема создания новой научно обоснованной, методически обеспеченной, социально адаптированной гуманистической воспитательной системы.

Воспитание растущего человека как формирование личности составляет одну из главных задач современного общества. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, социальных условий, так и на реализацию возможностей для духовно-нравственного совершенствования. Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического воспитания.

Воспитательная система объединяет комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками, освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности.

1 Этап– 2010 г. - Проблемно- ориентированный анализ существующей воспитательной системы, исследование уровня воспитанности детей, их интересов и потребностей, исследование уровня семейного воспитания, оценка профессиональной подготовки педагогических кадров, изучение социальной среды.

2 Этап – 2011г.- разработка новой модели воспитательной системы, подготовка основных программ воспитательной деятельности, создание условий для их старта: подготовка педагогического коллектива, обсуждение с детским активом новых программ, подготовка материально-технической базы. Подбор и разработка диагностических материалов, используемых для определения уровней воспитанности (учащихся), профессиональной компетентности и личностных установок (учителя), сформированности родительской позиции (родители).

3 Этап – г. – переход в режим развития, функционирование основных воспитательных программ, мониторинг результативности воспитательной системы.

4 Этап – 2015 г.– оценка эффективности воспитательной системы на основе проблемно-ориентированного анализа и данных мониторинга воспитательного процесса

ТАКИМ ОБРАЗОМ, ВСШ позволит решить проблему неэффективности и разрозненности воспитательной работы, т.к. системный подход способствует комплексному воздействию всех заинтересованных структур на личность ребенка.

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного развивающего пространства. Научным и практическим основанием для программы стали идеи и педагогические системы В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.П. Иванова. В.Д. Караковского, Е.А. Ямбурга, Н.Е. Щурковой.

Все виды воспитательных воздействий на ребенка должны быть гармонично связаны между собой. Гуманистическая сущность заключается в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для обучения и самовоспитания в соответствии с его желаниями и возможностями.

– подготовка образованных, физически развитых молодых людей, способных к самоопределению, саморазвитию, самосовершенствованию в меняющейся социо - культурной и экономической среде, создание условий для развития и реализации задатков и способностей личности ребенка.

1. Создание благоприятных психолого – педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей. 2. Формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира; 3. Формирование гражданского самосознания; 4. Приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование у учащихся адекватного этим ценностям поведения; 5. Развитие творческих способностей; 6. Формирование самосознания, самоопределения, осознания собственного «Я», помощь ребёнку в самореализации и социализации.

интеллектуальная(познавательная деятельность) спортивно-оздоровительная деятельность ценностно-ориентированная деятельность (нравственная, патриотическая) образная (проектно-творческая) коммуникативная (социальная) деятельность

деятельность системы дополнительного образования в школе, сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и другими учреждениями социально-образовательной сферы, досуговая деятельность внутри класса и межклассная, организация трудовых объединений и летнего лагеря на базе школы во время каникул.

способствует осуществлению «ненавязчивого воспитания» и благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности происходит формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения; ориентирует школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, музыкальной) на развитие своих способностей в учреждениях дополнительного образования по углубленным программам.

Сформировать негативное отношение к отрицательным явлениям социальной жизни, активизировать участие школьников в организации повседневной жизни своего коллектива, реализации своих интересов и потребностей, в совершенствовании работы своей школы помогает ученическое самоуправление, сущность которого – самостоятельное решение школьниками тех вопросов ученического коллектива, которые они готовы (могут) решать.

Создание благоприятных педагогических, организационных, социальных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого учащегося в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность.

Одним из важных направлений работы школы является взаимодействие с семьей с целью усиления ее роли в становлении и развитии личности ребенка.

просветительская – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми; консультативная – совместный психолого- педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков; коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

в начальной школе – сформированность положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу; в среднем и старшем звене – сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к нему как к личности, гордость за его достижения в саморазвитии.

Первый критерий - социализация и адаптация учащихся в жизни. Второй критерий - удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе. Третий критерий - значимость учебного заведения.

1. Совершенствование структуры управления развитием воспитательной системы Изучение и обобщение опыта работы классных руководителей. Совершенствование и развитие органов самоуправления. Обеспечение нормативно-правовой базы воспитательного процесса.

Разработка различных проектов по направлениям воспитательной системы Разработка программ воспитательной работы класса Проведение конкурса программ ВР класса Развитие социально- психологической службы Мониторинг воспитательной работы Развитие системы школьных социально- значимых традиций

2. Развитие дополнительного образования Разработка и совершенствование программ дополнительного образования Разработка мониторинга эффективности школьного дополнительного образования Интеграция программ общего и дополнительного образования детей

3. Развитие общей и индивидуальной профессиональной культуры педагогов Пополнение банка данные методических и дидактических материалов воспитательного процесса Совершенствование методической работы педагогов

«Скажут: тем не менее, есть тупейшие головы, в которые ничего нельзя вложить. Отвечаю: едва ли есть на столько загрязнённое зеркало, чтобы оно все-таки как–нибудь не воспринимало изображения; едва ли есть столь шероховатая доска, чтобы на ней все-таки чего-нибудь и как–нибудь нельзя написать. Однако…

… если попадается зеркало, загрязненное пылью или пятнами, его предварительно нужно вытереть, а шероховатую доску надо выстрогать; после этого они будут годны для употребления. Равным образом следует поступать и в деле воспитания юношества». Ян Амос Каменский