ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ «Современный урок- как основа эффективного и качественного образования»

План проведения педсовета Предисловие «А урок остается!» Традиционный урок. Плюсы и минусы. Обсуждение уроков Результаты анкеты, проведенной среди учащихся « Современный урок» Критерии эффективности современного урока Анкета « Стиль преподавания» Подведение итогов педсовета Решение педсовета

Цель педсовета: Осознание основных критериев современного урока Повышение интереса педагогов к современным технологиям Осознание необходимости повышения уровня самообразования

« Урок –это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А. Сухомлинский

В.И.Даль « Ученье в назначенный час, срочная задача, назиданье, вперед наука».

Заболевания хронические: Заболевания органов дыхания – 20 Заболевания органов пищеварения – 13 Заболевания опорно-двигательного аппарата -24 Заболевания эндокринной системы – 7 Распределение по группам здоровья учащихся нашей школы: I II – 229 III – 31 IV – 5 Распределение по группам здоровья учащихся нашей школы: основная подготовительная - 56 специальная - 22 Количество часто болеющих детей - 90 Пропуски: уроки: ; дни: 5392

1.Перегрузка учебной работой 2.Работа в неполную силу 3.Учение без увлечения (без мотивации) 4.Непонимание учебного материала 5.Влияние микросреды

Неблагоприятные бытовые условия Состояние здоровья Общее развитие Отсутствие навыков учебного труда Отрицательное отношение к учебе Низкий уровень воспитания Пробелы в знаниях Причины неуспешности учащихся

Учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков … Урок занимает приблизительно 98% учебного времени… Школьники посещают почти более 10 тысяч уроков

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Качество целей, нормы Качество условий Качество образовательного процесса Качество конечных результатов

В приемах активизации познавательной деятельности учащихся; в организации этапа рефлексии (приемах обратной связи) на уроке; в выборе методов обучения.

самостоятельно и критически мыслить; видеть и формировать проблему; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными, уметь работать в коллективе; овладевают навыками ИКТ- технологий.

А урок остается !!! Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Урок как форма организационной работы существует с 17 века Я.М. Коменский Я.М. Коменский И.Ф. Гербарт А. Дистервег К.Д. Ушинский

п/п Основные вопросы 1Что для вас современный урок? Интересный, понятный Веселый Работа на интерактивной доске 2Что вам больше всего нравится в уроке? Узнавать что-то новое, Выражение собственного мнения Самостоятельная творческая работа 3Какова роль учителя на уроке? Объяснять новую тему, использовать дополнительную информацию Дать хорошие знания, подготовить к ЕГЭ Координатор действий, наставник Главная 4Когда вам больше нравится урок, когда учитель всё преподносит сам или когда вы непосредственно участвуете в «добывании» знаний? УчительСами

« Современный урок - это, прежде всего, сотрудничество на пути к общим целям, организованное при поддержке новых технологий». « Современный урок - это урок, на котором учитель видит каждого ученика и старается максимально возможно использовать его потенциал». « Современный урок - урок, на котором происходит живое общение всех участников на основе доверия и взаимопонимания». «Современный урок - это использование информационно-коммуникационных технологий.

Традиционный урок: плюсы и минусы ПлюсыМинусы Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников. Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда).

ПлюсыМинусы На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания». На коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли. Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.

ПлюсыМинусы Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может. При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д.

Так может и не стоит ничего менять? Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную мудрость: очень умный человек учится на ошибках других, просто умный – на своих, а дурак не учится ни на чьих.

Так как Традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение. Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя- практики. Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 50% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме.

Научно –экспериментальная работа по теме « Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г.Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ - начальная школа - средняя школа (Образовательная система « Школа 2000 …. » ) ».

Мастер-класс педагога с использованием технологии деятельностного метода Мастер – класс учителя математики Метрик Е.В. /Использование технологии деятельностного метода/

Мастер-класс педагога с использованием технологии деятельностного метода Мастер – класс учителя начальных классов Мекеко О.Н. /Использование технологии деятельностного метода на уроках /

Мастер-класс педагога с использованием технологии деятельностного метода Мастер – класс учителя начальных классов Моисеевой Е.В. /Использование технологии деятельностного метода/

Мастер-класс педагога с использованием технологии деятельностного метода Мастер – класс учителя начальных классов Гусихиной Светланы Александровны /Использование технологии деятельностного метода/

Мастер-класс педагога с использованием технологии деятельностного метода Мастер – класс учителя начальных классов Семечковой Л.А. /Использование технологии деятельностного метода/

Мастер-класс педагога с использованием технологии деятельностного метода Мастер – класс учителя математики Скрябиной Г.В. /Использование технологии деятельностного метода/

Мастер-класс педагога с использованием технологии деятельностного метода Мастер – класс учителя физики Михайловой З.К. /Использование технологии деятельностного метода/

Мастер-класс педагога с использованием технологии деятельностного метода Мастер – класс учителя математики Красноштан Т.Н. /Использование технологии деятельностного метода/

Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий: Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в достаточной полноте (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.). Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.

Уровень прохождения теста (1а) Показатели (количеств о человек) % от общего количества опрошенны х учеников Высокий уровень (81 – 100 %) 519% Выше среднего (61 – 80 %) 1659% Средний уровень (41 – 60 %) 622% Низкий уровень (0 – 40 %) 00%

Уровень прохождения теста (1б) Показатели (количество человек) % от общего количества опрошенных учеников Высокий уровень (81 – 100 %) 831% Выше среднего (61 – 80 %) 727% Средний уровень (41 – 60 %) 1142% Низкий уровень (0 – 40 %) 00%

Уровень прохождения теста (1в) Показател и (количест во человек) % от общего количества опрошенн ых учеников Высокий уровень (81 – 100 %) 27% Выше среднего (61 – 80 %) 1348% Средний уровень (41 – 60 %) 933%

Уровень прохождения теста (2а) Показател и (количеств о человек) % от общего количества опрошенны х учеников Высокий уровень (81 – 100 %) 1354% Выше среднего (61 – 80 %) 833% Средний уровень (41 – 60 %) 313%

Требования к проведению современного урока Урок - главная составная часть учебного процесса

Современный урок сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся.

Современный урок - фрагмент целостного образовательного процесса, сохраняющий все его признаки; - урок - целостная система, где ни один компонент не может меняться независимо от других. Что меняется в современном уроке в отличие от традиционного?

- Ориентация на достижение конкретно сформулированного ожидаемого результата; -Внимание к развивающим и воспитательным задачам (результатам) урока; - живое, личностно значимое знание учащихся; - обеспечение системных, обобщенных знаний способов деятельности.

- Опирается на творческую познавательную деятельность учащихся; - Учитываются индивидуальные особенности учащихся ; - Современный урок – это диалог, подразумевающий интерактивные формы обучения, динамичность

Признаки современного урока 1. Главная цель урока- развитие личности ученика в процессе обучения и воспитания 2. Личностно-ориентированный подход. 3. Компетентностный подход 4.Организация урока динамична и вариативна 5. Использование современных педагогических технологий

Урок изучения нового материала Урок закрепления знаний Урок комплексного применения знаний Урок обобщения и систематизации знаний Урок контроля, оценки и коррекции знаний ТИПЫ УРОКОВ ПО ОСНОВНЫМ ДИДАКТИЧЕСКИМ ЦЕЛЯМ

Основные компоненты современного урока Организационный Целевой Мотивационный Коммуникативный Содержательный Технологический Контрольно- оценочный Аналитический

Как построить такой урок?

Тема Место урока в теме, темы – в учебном курсе Общая задача урока Конкретизирование задачи урока

Особенности учащихся класса Уровень класса Отношение к предмету Темп работы класса Сформированность ЗУН

Учет индивидуальных особенностей Обучаемость Обученность Возраст Психологические особенности: темперамент, доминирующий канал восприятия, роль в коллективе Интересы и склонности

II. Цели развития ребенка - педагогические: цели обучения, воспитания, развития и социализации личности Цели развития образовательного процесса (для повышения его качества): диагностические, познавательные, исследовательские Комплексное планирование целей

Формулировка целей урока Формулируется конкретно, так, чтобы можно было отследить ее достижение Ясен способ определения соответствия цели и результата Указано время достижения цели

III. Планирование учебного материала и подготовка учителя к уроку

цель урока тип урока структура урока расход времени на различных этапах урока методические приемы Планирование учебного материала и подготовка учителя к уроку

Урок- творческий отчет, урок-аукцион, урок- ток-шоу, урок-капитал-шоу «Поле чудес», урок- викторина, урок-КВН, урок-выставка, урок- бенефис, урок-сюрприз, урок-экскурсия, урок- путешествие в прошлое (или будущее), урок- эстафета, урок-соревнование, урок-интервью, урок-посвящение, урок-панорама, урок-театр, урок-смотр, урок- устный журнал, урок- концерт, урок-гала-концерт, урок- фантастических проектов, урок-экспедиция, урок-дуэль, урок-защита оценки, урок-пресс- конференция, урок-брифинг, урок-суд, урок- диспут, урок-телемост и т.д.

Содержание учебного материала «выделение в содержании учебного материала главного, существенного, то есть объекта прочного усвоения»

Использование имеющихся знаний в новой ситуации Аналогичной (подобной) Сходной Частично новой (измененной) В полностью незнакомой ситуации

Оптимальное сочетание и соотношение методов обучения Методы организации и осуществления учебной деятельности Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности

IV. Сгруппировать отобранный учебный материал V. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке

Оборудование, наглядность на уроке Домашнее задание

Источники воспитательного воздействия на уроке 1. Через содержание образования (особенно гуманитарных дисциплин): поведение, мысли, поступки исторических деятелей, литературных героев, биографии поэтов, писателей, ученых, практическое применение научных открытий (во имя добра или зла); 2. Через методы и формы обучения: увлечение детей или принуждение к учебе, стимулирование познавательного интереса или унижающая ирония; 3. Через использование случайно возникших и специальное создание воспитывающих ситуаций; 4. Через личность самого учителя (в наибольшей степени).

«Любой человек может стать Ньютоном, если только яблоко упадет ему на голову. Но зачем же ждать, пока оно упадет; уж лучше стать тем, кто тряхнет яблоко»

Современная педагогика ориентирована на то, чтобы - ребёнок научился учиться; - открыл в себе энергию познания, постоянного стремления к получению новых знаний. Идея сотрудничества исходит От древних мудрецов Проходит через философию многих духовных учений, классической педагогики и психологии Личностно - ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методики. В переводе с английского языка interact – «находиться во взаимодействии, общаться»

Интерактивные методы обучения… Интерактивные методы обучения – система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи: Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала Повышение познавательной мотивации Обучение навыкам успешного общения(умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание) Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка Воспитание лидерских качеств Умение работать с командой и в команде Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата

Методические приёмы интерактивного обучения: Игры Пары и группы «Мозговая атака» «Общая дискуссия» Проекты Семинары «Общий галдёж» Словесные ассоциации Воспроизведение информации

Правила управления успехом на уроке 1. Уметь видеть реальные сдвиги, изменения и достоинства детей, вовремя поддерживать ученика. 2. Авторитет, личность учителя – залог успеха учащихся. 3. Благоприятный психологический климат на уроке. 4. Способность учителя удивлять. 5. Любовь к детям. 6. Индивидуальный подход. 7. Умение учителя выдавать домашние задания. 8. Комментирование отметки. 9. Коллективная познавательная деятельность на уроке.

Выводы Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. Являются условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности.

Так что же для нас современный урок ? Это урок – познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность

Что главное в уроке? Успех; Подведение итогов, обсуждение достигнутого; Объяснение; Опрос и т.д.

Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше. Но лучше человечество становится только тогда, когда качество ума оценивается не по увеличению количества владеющих знаниями, а по качеству их отношений. Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный показатель открытости человеческой личности.

Новизна современного образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Критерии эффективности современного урока Обучение через открытие Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Развитие личности Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Демократичность, открытость Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Анкета « Стиль преподавания» 1. Если класс не приведен в порядок 1) моя реакция зависит от ситуации 2) я не обращаю на это внимание 3) не могу начать урок 2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте 1) в зависимости от ситуации 2) нет 3) да 3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который 1) предлагает простор для творчеств 2) не вмешивается в мою работу 3) дает четкие указания 4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана 1) в зависимости от ситуации 2) предпочитаю импровизацию 3) всегда 5 Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне 1) предпочитаю выяснить отношения 2) игнорирую этот факт 3) плачу ему той же монетой

Анкета « Стиль преподавания» 6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять 1) я пытаюсь принять его точку зрения 2) перевожу разговор на другую тему 3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку 7. По- моему в школьном коллективе важнее всего 1) работать творчески 2) отсутствие конфликтов 3) трудовая дисциплина 8. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика 1) нет, это недопустимо 2) затрудняюсь ответить 3) если ученик этого заслуживает 9. Непредвиденные ситуации на уроках 1) можно эффективно использовать 2) лучше игнорировать 3) только мешают учебному процессу 10. Мои ученики относятся ко мне с симпатией 1) нет 2) когда как 3) не знаю

Анкета « Стиль преподавания» Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3. Если у Вас больше 1, то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения преобладание второго варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой. преобладание 3 варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно., значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.