«Задачный» подход в обучении программированию МОУ лицей 5, г. Воронеж Лопушанская Н.Д.

Надо или не надо учить рассуждать, используя приемы анализа и синтеза, соблюдая законы логики; четко формулировать свои мысли, используя формальный язык изложения; предсказывать варианты будущих событий как последствия спланированных сейчас действий; пользоваться возможностями интеллектуального моделирования и т.д. Надо или не надо учить программировать?

Условия успешного обучения: приобретение практических навыков учебное время содержание специальный «задачный» материал приемы и методы поэтапное овладение У и Н в результате активной деятельности отслеживание результатов обязательный мониторинг уровня освоения каждого вида задач

Таксономия учебных задач Задачи, требующие: 1. воспроизведение известного базового алгоритма 2. внесение незначительных изменений мнемоническое воспроизведение несложные мыслительные операции 3. внесение значительных изменений сложные мыслительные операции, анализ ситуации 4. сочетание базовых алгоритмов сложные мыслительные операции, синтез известных алгоритмов 5. ситуации, требующие разрешения творчество

Последовательность изучения типа данных Решение задач с использованием базового алгоритма Решение задач с использованием сочетания алгоритмов Теоретич еские сведения Изучение базовых алгоритмов 1. Воспроизведение 2. Простые изменения 3. Анализ 4. Синтез 5. Творчество, проекты

Формы активной урочной деятельности Изучение нового материала школьная лекция беседа «открытая программа» Уроки формирования и отработки навыков «урок одной задачи» «тихий урок» «деловая игра» Уроки контроля знаний и навыков зачет по «именным заданиям»

Ф. И. уч- ся Форм ирова ние масси ва Заме на элем енто в Сумм а, произ в. элем ентов Кол-во элем. с задан. св-вом Поиск элем. с задан. св-вом Поиск максим (миним) Упоряд оч. элем. лин. мас.... Лилия М Всеволод М Дмитрий О Валерий Н Карта успеха изучения базовых алгоритмов работы с элементами линейного массива