И НДИВИДУАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ УЧАЩИМСЯ КЛАССА : ПРИЁМЫ РАБОТЫ Смолина Алёна Алексеевна

В ОЗРАСТНЫЕ ЗАДАЧИ : естественно-культурные социально-культурные социально-психологические Нерешенность этих задач ведет к возникновению различных проблем, с которыми приходится сталкиваться подросткам.

П РОБЛЕМЫ, В РЕШЕНИИ КОТОРЫХ МОЖЕТ ПОНАДОБИТЬСЯ ПОМОЩЬ : конфликты со взрослыми; агрессивное (избегающее) поведение по отношению к жизнедеятельности организаций; внутриличностные конфликты, порождаемые неуспехами в значимой для человека или для значимых лиц сферах жизнедеятельности; потеря ощущения самоценности, низкое самоуважение, неприятие себя; отсутствие или потеря перспектив.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ – ЭТО СОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАННИКУ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ВНУТРЕННИХ И ВНЕШНИХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛИЗАЦИИ. Задача педагога: помочь воспитаннику получить опыт собственного преодоления трудностей. Перспективная цель педагога: формирование у ребенка субъектной позиции по отношению к собственной жизнедеятельности.

П РИЁМЫ ИНДИВИДУАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ Приём организации исследования Приём организации демонстрации Приём организации созерцания Приём организации диалога Приём организации преодоления Приём организации созидания Приём организации игры Приём организации ритуала Информативная помощь Действенная помощь

ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ (ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ЧЕГО-ЛИБО) СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ ВКЛЮЧИТЬ САМОГО РЕБЁНКА В РЕШЕНИЕ СОБСТВЕННЫХ ПРОБЛЕМ, ИССЛЕДУЯ СУТЬ ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ЕЁ РЕШЕНИЯ. Педагог предлагает подростку способы исследования проблемы, излагает алгоритм размышления. Педагог организует взаимодействие так, чтобы ребёнок учился анализировать ситуацию, размышлять над своей проблемой. Педагог даёт подростку исследовательское задание. Представление подростком проблемы в различных формах (в виде рисунка, сочинённой сказки, в форме письма, анкеты и т.п.)

ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ СОЗЕРЦАНИЯ – НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ. ПЕДАГОГ ОРГАНИЗУЕТ ПРОСТРАНСТВО И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКА ТАК, ЧТОБЫ ВЫВЕСТИ, АБСТРАГИРОВАТЬ ЕГО ОТ СИТУАЦИИ ПРОБЛЕМЫ. Наблюдение за природными явлениями, прогулка в парке, слушание красивой, спокойной музыки. Рассказ педагогом чего-либо (притчи, истории, сказки), но не требующий от ребёнка интеллектуальной или эмоциональной активности.

ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАЛОГА ИНФОРМАТИВНОЕ И ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ КОММУНИЦИРУЮЩИМИ СТОРОНАМИ, ПОСРЕДСТВОМ КОТОРОГО ПРОИСХОДИТ ПОНИМАНИЕ. ВАЖНО ПОЛНОЕ ИДЕОЛОГИЧЕСКОЕ ПРИНЯТИЕ РЕБЁНКА ПЕДАГОГОМ. Приёмы психолого-педагогического консультирования, выполняющие задачи открытия ребёнка на разговор, создания комфортной и безопасной ситуации общения, грамотного и эффективного ведения беседы. Умение педагога общаться с детьми: способность понять логику ребенка; способность видеть в ребенке равноправную личность; готовность критически отнестись к самому себе и принять критику; способность признать свою ошибку; чувство юмора; владение словом, мимикой, жестом. «Раскодировка» речи ребёнка - педагог должен быть внимателен не только к словам, но и к тому, что идет «подтекстом» в сообщении воспитанника, мимике, жесте, реплике и т. д. Сократическая беседа - применение системы специальных наводящих вопросов, в результате которых ребёнок проблематизируется, понимает сущность своей проблемы, находит ресурсы для её решения, видит варианты решения.

ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕМОНСТРАЦИИ – ПОКАЗ ЧЕГО-ЛИБО НАГЛЯДНЫМ СПОСОБОМ. ПЕДАГОГ ОКАЗЫВАЕТ РЕБЁНКУ ИНФОРМАЦИОННУЮ ПОМОЩЬ - ОБЕСПЕЧИВАЕТ ВОСПИТАННИКА СВЕДЕНИЯМИ, НЕОБХОДИМЫМИ ДЛЯ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ. Показ воспитаннику на примере разбора конкретной проблемы способы её анализа и рефлексии, поиск путей решения и выбор действий в подобной ситуации. Демонстрация информации в художественной форме (просмотр спектакля, кинофильма, концертной программы, прочтение художественного произведения и пр.). В обсуждении важно, чтобы ребёнок через демонстрируемые образы самостоятельно дошёл до понимания сути собственной проблемы, увидел способы её решения.

ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ (ПРЕОДОЛЕТЬ ПЕРЕСИЛИТЬ, СПРАВИТЬСЯ С ЧЕМ-НИБУДЬ) - ПРОЦЕСС ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДРОСТКОМ СОБСТВЕННЫХ РЕСУРСОВ. ПРИ ПОДДЕРЖКЕ И ПОМОЩИ ПЕДАГОГА ПОДРОСТОК АКТИВИЗИРУЕТ НЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ РАНЕЕ РЕСУРС. Педагог стимулирует процесс преодоления. Ребёнок преодолевающий находится в состоянии агрессии, состоянии внутренних противоречий, но педагог при этом не вмешивается в ситуацию. Уровень преодолеваемой трудности должен соответствовать возможностям ребёнка.

ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРЫ. ИГРА – ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, МОТИВ КОТОРОЙ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ НЕ В ЕЕ РЕЗУЛЬТАТАХ, А В САМОМ ПРОЦЕССЕ; ЯВЛЯЕТСЯ СРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ К БУДУЩИМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ. Компенсаторная функция: сохранение качеств, имеющихся у подростка, но не востребованных в реальной жизни. Развивающая функция: целевое развитие тех или иных ресурсов. Данный приём является многофункциональным: снятие психологического барьера, ощущения страха перед решением проблемы, снятия «тупикового» состояния, когда ребёнок не видит вариантов решения проблемы, решение самой проблемы, возможность исследовать свои ресурсы, использовать их, получить опыт преодоления. К приёму игры относятся тренинговые формы.

ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ СОЗИДАНИЯ (СОЗИДАТЬ, Т.Е. ДЕЛАТЬ СУЩЕСТВУЮЩИМ, ПРОИЗВОДИТЬ). СОЗИДАТЬСЯ МОГУТ ЛИБО РЕСУРСЫ, ЛИБО ПРОЦЕССЫ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. Сознательный тренинг: ребёнок тренирует что-либо в себе, созидает в себе определённую поведенческую программу. Процесс решения проблемы происходит спокойно и планомерно. Создание ребёнком определённой программы самосовершенствования и осуществление им действий по её реализации. Педагог оказывает эмоциональную поддержку подростку, снимая страх перед реальными действиями. По договорённости с подростком педагог может выступать в качестве эксперта и оценивать действия ребёнка в соответствии с созданной программой самосовершенствования.

РИТУАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕБЁНКА С ЧЕМ-ЛИБО ПО ПОВОДУ СОСТОЯНИЯ. Может восприниматься ребёнком как самопринуждение, когда существует необходимость чётко исполнять символическое действие. Возможность получения ребёнком опыта преодоления, использования ресурсов, необходимых для осуществления символического действия.

Универсальность педагогической деятельности в режиме индивидуально-педагогической помощи заключается в возможности своевременного и эффективного использования педагогом того или иного приема деятельности. Поэтому необходимо понимать возможности и ограничения каждого из представленных приемов. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ