Психические особенности дошкольников (рекомендации родителям)

1.Социально-психологическая готовность к школе: -хочет идти в школу, понимает важность учения, проявляет интерес к получению знаний; -легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций, признаёт авторитет взрослых. 2. Школьно-значимые психофизические функции: -уверенно владеет карандашом, ножницами; -владеет определениями выше-ниже, справа- слева, вперёд-назад; -может правильно перенести в тетрадь простейший графический узор – фигуру; -находит сходство и различие предметов при сравнении, объединяет предметы по группам -удерживает внимание на выполняемой работе в течение минут.

Обычно начинается с простых капризов: «не буду!», «не хочу», но постепенно становится неуправляемым. По любому поводу у него могут начаться приступы ярости, он всё бросает, ломает, заходится в плаче, падает на пол. Поверьте, пока с вашим малышом ничего страшного не происходит. Это физиологический кризис – период самоутверждения. в этот период родители сталкиваются с негативизмом, когда ребёнок отказывается делать что-нибудь только потому, что это исходит от взрослого.

Ребенок становится упрямым, настаивает на чём-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал. Малыш желает все делать сам (ярко выражено стремление к самостоятельности). Этот критический возраст назвали «возрастом строптивости», или «Я сам». Родителям в период кризиса 3 лет следует быть с малышом особенно внимательными предупредительными. Никогда не паникуйте, если ребёнок ведёт себя эгоистично, непредсказуемо; чем глубже кризис, тем выше следующий за ним взлёт. Удвойте внимание и заботу по отношению к ребёнку, не допускайте нервозности и суеты в общении с малышом.

Меланхолики Игры с лентами под медленную музыку, конструкторы, игры с мячом, экспериментирование с красками, «Мой хороший попугай» Сангвиники Рвать бумагу и играть с ней, хороводы, игры с песком и водой; игры с подушками; «Лягушки». Холерики Игры с кеглями; «Непослушные шарики», «Коршун»; «Кенгуру»; «Покажи нос». Флегматики «Помоги Тане»; пазлы игры-эксперименты.

Обычно за медленными, похожими на черепашьи, движениями вашего ребёнка скрывается какой-то смысл. Если догадаетесь, что малыш хочет сказать, проблема будет наполовину решена. Научите ребёнка определять время по часам. Заранее предупреждайте ребёнка, чтобы он подготовился к перемене деятельности. Например, можно сказать: «Через 5 минут пора выключать телевизор и идти ужинать». Хвалите ребёнка за быстроту и эффективность действия. Говорите: «Вот хорощо!», когда ребёнок делает что-то быстро. Хвалите малыша за всё, что он делает успешно и без медлительности. Помните: позитивный подход действует на детей положительно. Позволяйте ребёнку заниматься тем делом, которое ему нравится.

Ребёнок у же старший дошкольник. В поведении его появляется что-то нарочитое, нелепое, искусственное, какая-то вертлявость и поясничье. Ребёнок начинает понимать, что значит « я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый». Его переживания приобретают смысл, происходит внутренняя борьба с противоречиями в этих переживаниях ( хочу – но боюсь; хочу и то и другое; надо – но не хочу…). Продолжайте активное осмысление окружающего мира и определяется место «Я» в этом мире.

Основная причина детских капризов – неправильное воспитание в семье. Чтобы устранить их, родителям нужно перестроить систему воспитания. Помните: слепая родительская любовь расслабляет энергию и волю ребёнка, превращает его в тирана семьи. Не поощряйте капризы вашего ребёнка, его беспричинное хныканье, отучайте малыша от привычки всего добиваться капризным поведением. Старайтесь убедить ребёнка, что капризничать нехорошо, этим он не добьется; с капризными детьми не дружат сверстники, их не любят взрослые. Не допускайте при воспитании капризного ребёнка излишней услужливости, не выражайте ему притворной жалости.

Формируя комфортное общение четырёхлетних детей со сверстниками следует: организовывать совместную деятельность в малых группах; всегда обращать внимание на конфликтные ситуации, своевременно устранять их причины; наблюдая за отношениями детей предоставлять каждому ребёнку возможность занимать лидерские позиции; разыгрывать сценки, читать стихи и сказки о дружбе, помощи.

Безусловно принимать и уважать ребенка. Можно осуждать действия ребёнка, но не его чувства. Недовольство действиями ребёнка не должно быть систематическим, иначе оно перерастёт в неприятие ребенка; Активно слушать его переживания и потребности. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется. Помогать, когда просит. Поддерживать успехи. Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Делиться своими чувствами (значит доверять). Обнимать как можно чаще. Удачи Вам и душевного благополучия!

Формируя комфортное общение пятилетних детей со сверстниками следует: организовывать ролевые, сюжетные игры; учить уступать, уважать желание другого, соблюдать правила; читать и обсуждать стихи, рассказы о поведении детей в разных ситуациях; вовремя выявлять причины конфликтов между детьми и решать их; отмечать праздники дома и в группе, поощрять совместные игры. Формируя комфортные отношения со взрослыми следует: настраивать ребёнка на позитивный лад; всегда обращать внимание на состояние и настроение ребёнка; просьбы и инструкции излагать коротко и корректно, убеждаясь, что ребёнок вас понял.